英語教育的終點(diǎn)，是改變一代人的心智和品格

王麗君

摘 要：當(dāng)前英語教學(xué)核心的問題是：英語教育的目的不是為了全盤模仿英語國家的行為規(guī)范，也不是為了能對(duì)外國人講述中國的故事，而是通過英語學(xué)習(xí)，改變一代人的心智和品格。吸收一切有利于我國社會(huì)發(fā)展、民族素質(zhì)提升的文化，使我國學(xué)生能與各國青年一起創(chuàng)造更和諧的世界。

關(guān)鍵詞：德育教育;教學(xué)觀念;教學(xué)方式

前幾天，上課后，有幾個(gè)同學(xué)遲到了，慌慌張張地跑進(jìn)來，魚貫而入。這時(shí)，教室里在座的同學(xué)們喝止了他們，提醒道：你們沒有喊報(bào)告！遲到的同學(xué)們聽到了提醒，一個(gè)個(gè)又退到教室門口，喊報(bào)告。

這冊書的第二單元，正好要講到 “Excuse me！” 我就借此契機(jī)，告訴同學(xué)們，在這種情況下，遲到的同學(xué)出于禮貌，可以用 “Excuse me！ May I come in？” 客氣地打斷老師講課。

學(xué)生們即學(xué)即用，征得老師同意，聽到老師說：“Come in，please！” 后，回到了自己的座位。

這樣，在真實(shí)的情景下，學(xué)生出于真實(shí)的需求進(jìn)行語言輸出，除卻了表演的形式，顯得更加真實(shí)生動(dòng)自然。比起機(jī)械地安排學(xué)生，分角色扮演，一組一組重復(fù)課文中的對(duì)話，這種即興的練習(xí)，學(xué)生更喜歡，也更容易理解、體會(huì)、掌握“Excuse me！” 的意義及其使用場合。

教室里講桌與黑板之間的距離比較狹窄。經(jīng)常下課后，老師還在講臺(tái)上整理書本資料或處理其它事情時(shí)，有一些學(xué)生急匆匆一聲不吭地從老師身后擠扛而過，之后報(bào)之尷尬一笑了事。這時(shí)，我就給學(xué)生講 “Excuse me！” 還可以表示 “麻煩，借過一下” 的用法。

其實(shí)在課下的日常生活中，學(xué)生還是很樂意在英語老師面前秀一秀自己的英語口語的。這樣，一句簡單的 “Excuse me！”，就可以化解當(dāng)時(shí)師生雙方的尷尬。同時(shí)，也使我們的生活變得更加和諧美好。

這樣的課堂，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也明白了遵守規(guī)則、文明禮貌和尊重他人的道理。處處留心皆學(xué)問，生活就是我們最好的教材和課堂。

語言活動(dòng)不能僅培養(yǎng)學(xué)生做事，還要考慮通過做這些事情，能培養(yǎng)什么品格和素養(yǎng)。英語教學(xué)難以僅僅通過學(xué)習(xí) “問路” “時(shí)間” 等完全以做事為目的的 “任務(wù)”實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，教師不能僅把英語作為純粹的技能型練習(xí)，而應(yīng)同時(shí)思考通過這個(gè)工具能做什么。

在學(xué)習(xí) wi_ndow，door，open，close 這幾個(gè)單詞時(shí)，教材中由兩句相互問候的句子，加上 “Open the door！” “Close the wi_ndow！” 組成了一篇課文對(duì)話。課堂上，老師雖然組織學(xué)生配上動(dòng)作進(jìn)行對(duì)話表演，還是顯得機(jī)械呆板。重復(fù)練習(xí)兩組后，學(xué)生便覺得索然無味了。

早晨微風(fēng)習(xí)習(xí)，同時(shí)也帶來一絲絲涼意。坐在窗戶旁的同學(xué)，在為開窗關(guān)窗爭執(zhí)地不可開交。這時(shí)，我先在課堂上組織統(tǒng)計(jì)學(xué)生的意愿，并給學(xué)生提供語言支架 “I want to …，because….” 鼓勵(lì)學(xué)生用英語說出自己的選擇及原因。

有的同學(xué)想要關(guān)上窗戶，或許是因?yàn)樵缟铣鲩T穿得單薄了些，或許本身就是怕冷體質(zhì)……有的同學(xué)要打開窗戶，或許是早上出門穿得厚實(shí)些，或許是本就喜歡這股清涼……

在學(xué)生各抒己見后，我問大家，“But we are sitting in the same one classroom，how should we do？ Close the wi_ndow or open the wi_ndow？” 引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)關(guān)心他人、換位思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人融洽相處和解決問題的能力。比起老師單方面直接地命令或建議怎么做，經(jīng)過討論后大家做出的選擇，更能讓同學(xué)們接受和信服。

教室的后門，門栓壞了。坐在旁邊的同學(xué)報(bào)告說門總是被風(fēng)吹開，影響上課。這時(shí)，我問大家 “Who can close the door？” “I can close the door.” 同學(xué)們紛紛舉手，躍躍欲試。老師也可以抓住這樣的課堂突發(fā)情況，激發(fā)學(xué)生開口說英語，引導(dǎo)學(xué)生積極幫助別人，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

語言交流重在思想的交流。交流的最終目標(biāo)是思想的交流、情感的交流和知識(shí)的交流。學(xué)生所說的話要源自內(nèi)心深處的個(gè)性，而不是預(yù)先設(shè)定好的腳本。只有當(dāng)學(xué)生言之有物，其談話有思想內(nèi)容的時(shí)候，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流。這樣的交流是表達(dá)真實(shí)思想的活動(dòng)，涉及智力、情商和思想的發(fā)展。

重構(gòu)文化觀，對(duì)此分別從以下三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

第一，要認(rèn)識(shí)文化的復(fù)雜性與變化性。

當(dāng)今世界是多元文化、全球交流的多極世界。隨著國際上跨文化交際研究的不斷深入，我們有必要重構(gòu)文化觀。

我們常常認(rèn)為英語國家的人比較守時(shí)。龔教授在書中講到一個(gè)例子：他曾和加拿大約克大學(xué)一位教授出門，他急著往回趕，唯恐下午的會(huì)議遲到，而這位教授卻說：“不要緊，我們加拿大人晚點(diǎn)兒也沒關(guān)系?！?這說明很多行為習(xí)慣價(jià)值觀念并不能完全用國家和地區(qū)來解釋。我們要摒棄這種用國家、民族、語言來區(qū)分文化的 “本質(zhì)主義”（essentialism）文化觀。

第二，要認(rèn)識(shí)文化的交融性與多元性。

老師們大都有這樣相似的經(jīng)歷吧！教學(xué)生受到表揚(yáng)時(shí)，應(yīng)該說謝謝，而不是謙虛客氣。實(shí)際上，真正的跨文化不是簡單地區(qū)分“我們的文化”和“他們的文化”。文化是相互交融、相互影響、相互學(xué)習(xí)的。

比如，在學(xué)習(xí)飲食方面的文化時(shí)，除了簡單地對(duì)中西餐分類，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待兩種飲食習(xí)慣和方式。我們要引導(dǎo)學(xué)生健康飲食，遠(yuǎn)離垃圾食品。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生批判性地吸收各種先進(jìn)文化，引導(dǎo)大家聚餐時(shí)使用公筷，就餐時(shí)不大聲喧嘩，不浪費(fèi)糧食等。

保持和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，棄其糟粕，吸收世界先進(jìn)文化，應(yīng)該是所有教育者的責(zé)任，而英語教學(xué)可以在這方面更有作為。

今后在使用英語的交往中，有近 80% 是與非英語國家的人交流。因此，所謂“英語本族語” 不再成為“標(biāo)準(zhǔn)”，需要接受各種各樣的英語，每個(gè)人都有自己的不同文化，英語也就成為“跨文化語言”。