小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

蘇惠平

摘 要：英語是國際通用的語言，但是對于大部分學(xué)生來說對于英語的掌握僅限于詞匯語法，對于實(shí)際的應(yīng)用和真正的了解還是比較少的。而大部分學(xué)生的英語在現(xiàn)階段還只是停留在背單詞的階段，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中還沒有掌握一定的學(xué)習(xí)英語的技巧，這是因?yàn)樵谛W(xué)的時(shí)候?qū)τ⒄Z的學(xué)習(xí)還處于學(xué)生不夠重視，和教師的教學(xué)方法不對所導(dǎo)致的。在現(xiàn)在新課標(biāo)改革的背景下，對于小學(xué)英語的培養(yǎng)有了更加明確重要的指引方向。學(xué)生產(chǎn)生對英語的興趣變成了改革的重點(diǎn)，在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語的的過程當(dāng)中培養(yǎng)幼兒的思維也是英語這一門學(xué)科的教育意義所在。

關(guān)鍵詞：英語;教師;小學(xué)

一、英語教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

思維是我們腦內(nèi)有機(jī)體的神經(jīng)活動(dòng)，只要擁有神經(jīng)系統(tǒng)，都會(huì)擁有思維的能力。和其他動(dòng)物不同，人類的神經(jīng)系統(tǒng)具有認(rèn)知能力，所以思維是人類所特有的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，孩子們首先接觸的是語文，所以在他們腦海里形成的，首先是漢語的思維方式。因此同學(xué)們在接觸英語的時(shí)候，首先感受到的就是漢語和英語存在的差異。對他們思維習(xí)慣的改變也具有一定的挑戰(zhàn)性，但是從另外一個(gè)方面來看，學(xué)習(xí)英語可以更好的鍛煉學(xué)生的另外一種思維，發(fā)散他們學(xué)習(xí)語言的能力。也可以通過以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)，一是準(zhǔn)確性，英語的表達(dá)和理解可以提升學(xué)生思維判斷的準(zhǔn)確性，因?yàn)橛⒄Z的字是由26個(gè)不同的字母所組成的。和漢語不同漢語，更多的是偏旁部首上的行進(jìn)，而英語的相近則是排列的不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，可以鍛煉思維判斷的準(zhǔn)確性，第二個(gè)方面是深刻性英語所具有的文化內(nèi)涵和語文不同，通過學(xué)習(xí)英語可以了解到不同國家的文化風(fēng)韻，可以更好的了解英語形成的發(fā)源地文化，也可以通過學(xué)習(xí)逐漸接受另外國家的文化，帶動(dòng)學(xué)生思維判斷的深刻性。第3個(gè)方面是靈活些，漢語和英語的差別可以提升學(xué)生思維的靈活性。在不同語言之間的切換，互相運(yùn)用可以鍛煉學(xué)生的思維，第4個(gè)方面是開放性英語學(xué)習(xí)本身就可以使學(xué)生的思維得到拓展，而在教學(xué)過程當(dāng)中又傳播了另外一種語言，開闊了視野。

二、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)階段，學(xué)生們對于自主學(xué)習(xí)的能力還比較欠缺，對于知識(shí)的探索，課本的了解都需要老師的引導(dǎo)，所以老師們可以創(chuàng)造一個(gè)吸引學(xué)生的情景，通過。情景畫面的描述和劇情的推動(dòng)，讓同學(xué)們對知識(shí)更加感興趣，也可以在師生之間串聯(lián)有趣的互動(dòng)。讓學(xué)生能夠主動(dòng)接受和理解課本所提供的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力。如，某教師在進(jìn)行《朗文3A》Chapter3Ourschool events的C部分故事教學(xué)時(shí)，在處理完文章之后，提出了一個(gè)開放性問題：CanMumandDadget to Kitty' s school on time？問題提出之后，教師可以開設(shè)自主探索環(huán)節(jié)，具體如下：（1）學(xué)生首先進(jìn)行為時(shí)1分鐘的自我思考;（2）四人一小組交流討論各自的想法，討論出一種可能性后派一位同學(xué)作為代表進(jìn)行闡述;（3）各組在討論時(shí)要小聲交流，不能影響到其他組。通過這種對話來促進(jìn)學(xué)生去思考和表達(dá)，教師通過在英語課堂上的這樣往復(fù)下去，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的樂趣，在這個(gè)過程中慢慢地就培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、運(yùn)用“克服定勢”教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生思維

思維的創(chuàng)造性可以簡單地理解為學(xué)生思維的創(chuàng)新性和差異性，這往往表明學(xué)生在英語教學(xué)中能夠獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題。它具有一定的獨(dú)特性和發(fā)散性。我們可以設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極探索，使用不同的策略，從不同的方向找到答案。例如復(fù)述課文、表演課文、模仿課文是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方法之一。課文教學(xué)結(jié)束后，可以組織學(xué)生扮演角色或以不同的角色說話，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換和使用相關(guān)的短語或句子，如肯定句和否定句的轉(zhuǎn)換，主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的轉(zhuǎn)換等，也可以模仿整篇文章或段落。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，必須不斷拓寬英語思維，促進(jìn)語言輸出能力的發(fā)展，鍛煉創(chuàng)新思維。從小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的角度來看，仍有一些教師對其認(rèn)識(shí)不夠，重視不夠。他們普遍認(rèn)為，目前小學(xué)英語課每周3小時(shí)，時(shí)間緊，任務(wù)重，不能注重學(xué)生的英語思維質(zhì)量。其實(shí)，這種思想和做法是錯(cuò)誤的。相反，只要有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，就能取得許多意想不到的效果，從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語的發(fā)展識(shí)字。第四，通過聯(lián)想教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者認(rèn)為有一種教學(xué)方法是大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科都采用過的，即聯(lián)想教學(xué)法，通過現(xiàn)有教材的內(nèi)容來聯(lián)想更多的相關(guān)知識(shí)。這種方法可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使思維邏輯更加靈敏。同樣，這種方法更適合小學(xué)英語教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一門課程最大的就是對它感興趣，尤其是對于語言的學(xué)習(xí)，很容易讓人覺得無聊。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語教材“This is my mother”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過“mother” 這個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到其他的有關(guān)家庭成員的詞匯，像“father” “brother” 等，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，也聯(lián)想到了更深的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

學(xué)貴于思，思源于疑。在小學(xué)這個(gè)階段，不論他們接受的是哪一科的教育，小學(xué)教師都應(yīng)該注重思維培養(yǎng)。教師應(yīng)該因“齡”施教，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，通各種新的教學(xué)方法讓學(xué)生融人課堂，通過優(yōu)化問題，讓學(xué)生具有一個(gè)良好的思維品質(zhì)。

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