努力培養(yǎng)學(xué)生的“例文感”

姚潤祥

摘 要：素養(yǎng)取向的小學(xué)語文教學(xué)越發(fā)重視學(xué)生課內(nèi)外閱讀，有些教師試圖通過大量的課外閱讀來提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)，可是這樣的“試圖”常常一廂情愿。令他們匪夷所思的是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，為數(shù)可觀的學(xué)生，他們喜歡閱讀，甚至沉迷于閱讀，但習(xí)作表達(dá)卻不盡如人意，面對(duì)具體的習(xí)作任務(wù)，他們的言語捉襟見肘。這就需要我們重新審視自身閱讀教學(xué)：什么樣的閱讀才能促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作水平提升？或者，在閱讀教學(xué)中，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該放在何處？其實(shí)，以筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，“例文意識(shí)”不失為破解以讀促寫這一難題的一個(gè)較好的路徑。

關(guān)鍵詞：習(xí)作例文;讀寫結(jié)合;核心素養(yǎng)

一、何為“例文意識(shí)”

“例文”常常出現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中，是師生共同“生產(chǎn)”習(xí)作知識(shí)的一個(gè)重要的載體和抓手，也是學(xué)生言語表達(dá)的一個(gè)重要的“原型啟發(fā)”。長期以來，在習(xí)作教學(xué)中，一線教師基本上都有用“例文”的意識(shí)，但閱讀教學(xué)中卻鮮有涉獵，即教師和學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，能有意識(shí)地提醒自己，教材文本的某個(gè)優(yōu)質(zhì)而典型的語段，對(duì)教而言是某個(gè)習(xí)作知識(shí)教學(xué)的“例文”，對(duì)學(xué)而言是解決某個(gè)方面寫作難題的范本。這就是所謂的“例文意識(shí)”。

學(xué)生的“例文意識(shí)”源自教師的“例文意識(shí)”。葉圣陶先生說過，“語文教材無非就是一個(gè)例子”，閱讀教學(xué)其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“例子”，指導(dǎo)學(xué)生探究“例子”，從而達(dá)到訓(xùn)練言語的目的。一個(gè)語文教師，能在解讀教材時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)這篇課文在某個(gè)方面的獨(dú)特性表達(dá)，并將體現(xiàn)這種“獨(dú)特性”的語段，作為本堂課的教學(xué)“例子”，以作為提升學(xué)生讀寫素養(yǎng)的突破口。

二、“例文意識(shí)”的培養(yǎng)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材選文資源豐富，每篇課文言語表達(dá)獨(dú)特而質(zhì)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累優(yōu)質(zhì)語言的巨大資源庫。因此，讓每篇教材成為寫作學(xué)習(xí)的“例文”，這是教師應(yīng)有的“例文意識(shí)”，更是學(xué)生“例文意識(shí)”培養(yǎng)最為重要也最為便捷的方式和橋梁。

1.異質(zhì)勾連：“場面意識(shí)”的培養(yǎng)

場面描寫在習(xí)作教學(xué)中是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，六年級(jí)上冊習(xí)作2“多彩的活動(dòng)”是對(duì)場面描寫進(jìn)行的專題訓(xùn)練。但六年級(jí)課文中，有不少經(jīng)典的場面描寫范例，如果教師能捕捉到一些“異質(zhì)”的場面片段，將其勾連在一起，作為“習(xí)作例文”，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生辨析、對(duì)比，會(huì)起到事半功倍的效果。

譬如在教材中，有兩個(gè)關(guān)于場面的片段值得關(guān)注，一是六年級(jí)上冊第6課《狼牙山五壯士》的第2自然段的“戰(zhàn)斗場面”;另外一篇是六年級(jí)下冊第7課《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記節(jié)選）》第2自然段的“歡迎場面”，盡管同屬于場面，但是言語結(jié)構(gòu)上存在著明顯的差異。

在這個(gè)場面描寫中，傳統(tǒng)的“點(diǎn)面結(jié)合”并沒有得到充分展現(xiàn)，而是借助兩個(gè)重要元素來描述和渲染場面：一是聲音大：“發(fā)瘋般的鐘聲”“高聲喊著”“叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)厍庙懥髓F碗銅盆”“嘀嘀嗒嗒的喇叭聲”“喧嚷聲”“歡呼”，這些詞語出現(xiàn)，讓場面顯得足夠火爆;二是人數(shù)多：“擠滿”“成群結(jié)隊(duì)”“簇?fù)怼薄昂坪剖幨帯?，這些詞語營造出場面的壯觀。這兩個(gè)元素交織在一起，將一個(gè)熱鬧的場面表達(dá)得淋漓盡致。

在閱讀教學(xué)中，教師若能有“例文意識(shí)”，將這兩個(gè)片段勾連起來，并當(dāng)作場面描寫教學(xué)的“例文”凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的共同點(diǎn)與差異處，學(xué)生就會(huì)深入地體會(huì)到，在需要具體描述場面的內(nèi)容時(shí)，可以學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》中的“點(diǎn)面結(jié)合”;當(dāng)需要渲染場面的氣氛時(shí)，可以學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》中的元素組合。所以說，在學(xué)生的“例文意識(shí)”中，隱藏著一個(gè)重要的品質(zhì)，那就是“異質(zhì)勾連”，只有“異質(zhì)”才會(huì)讓學(xué)生的言語思維走向靈動(dòng);只有“勾連”才會(huì)讓學(xué)生的言語表達(dá)走向豐富。“例文意識(shí) ”培養(yǎng)就需要這樣存同求異的思維。

2.超越平常：“情節(jié)意識(shí)”的培養(yǎng)

“例文意識(shí)”需要教師和學(xué)生在與文本第一次相遇時(shí)就能夠非常敏感，特別是對(duì)“獨(dú)特表達(dá)”的敏感，這是一種需要長期磨礪的閱讀基本功。對(duì)于新的文本，能夠敏感捕捉表達(dá)的獨(dú)特之處，相對(duì)容易;但對(duì)耳熟能詳?shù)慕?jīng)典文本，能夠重新審視，重新發(fā)現(xiàn)，獲得新的“獨(dú)特點(diǎn)”，實(shí)屬不易，難能可貴。以五年級(jí)下冊第13課《描寫人物一組》之《兩莖燈草》為例，更多讀者將“例文”視野匯聚在人物細(xì)節(jié)描寫上，但若轉(zhuǎn)換視角，走出“細(xì)節(jié)”之小，走向“情節(jié)”之大，就會(huì)有意外的收獲。長期以來，我們教學(xué)閱讀敘事類課文時(shí)，總是將學(xué)生的思維約束在“起因—經(jīng)過—結(jié)果”這樣的情節(jié)套路上，“回合論”可以解構(gòu)這一僵化的套路，當(dāng)然還有更加鮮活的情節(jié)結(jié)構(gòu)。只要換上一個(gè)視角，重新審視，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)嶄新的“例文價(jià)值”，就會(huì)成為習(xí)作知識(shí)新的增長點(diǎn)。所以，在學(xué)生的“例文意識(shí)”中，潛藏著一個(gè)重要的視角，那就是“超越平?！?。“平?！笨吹降氖煜さ娘L(fēng)景，“超越”可看到嶄新的氣象，“例文意識(shí)”的培養(yǎng)就需要這樣超越平常的目光。

3.同類提煉：“抒情意識(shí)”的培養(yǎng)

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，寫同類事物的課文不少，如果“有心”將這些同類課文的微型片段作為“例文”羅列在一起，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同作家的相同言語表達(dá)邏輯，這就是一項(xiàng)新的普適性表達(dá)知識(shí)誕生的契機(jī)。以“借物抒情”為例，在統(tǒng)編教材中，作家琦君與葉圣陶都借助“花”來表達(dá)自己的喜愛之情。

都是關(guān)于“花”，都是在“抒情”，作家們不約而同地運(yùn)用相同的言語結(jié)構(gòu)，那就是“物我交融”：在《桂花雨》中，琦君借助“事件交融”，通過搖桂花的動(dòng)作、情景、話語描寫，做到人在花中，花在人中，花與人融為一體;在《荷花》中，葉圣陶通過“聯(lián)想交融”，讓自己變成一朵荷花，從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，使得人就是花，花就是人，花與人合二為一。這樣的“交融”，讓作者情感自然貼切、飽滿充分地得以宣泄。

有意識(shí)地將一定數(shù)量同類課文片段放置在一起，去尋找和發(fā)現(xiàn)共同的表達(dá)密碼，這是學(xué)生“例文意識(shí)”形成與發(fā)展的一個(gè)重要舉措。這樣不僅可以帶動(dòng)教材內(nèi)同類課文之間的“比較閱讀”，還可以促進(jìn)課內(nèi)與課外之間的“互文閱讀”。在這樣的主題閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的“習(xí)作例文”，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的表達(dá)秘密。所以，在學(xué)生的“例文意識(shí)”中，還存在著一條重要的路徑，那就是“同類提煉”?！巴悺弊尣煌恼n文在“例文主題”統(tǒng)整下彼此相遇，由此關(guān)聯(lián);“提煉”引導(dǎo)學(xué)生在同類“例文”的閱讀鑒賞中，發(fā)現(xiàn)相通的表達(dá)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。