后疫情時代激勵理論在高校學(xué)生管理中的運用

王安婷　戴文　楊真

摘 要：在政府果斷和有效的決策下，國內(nèi)的疫情迅速得到控制，從四月起各大高校響應(yīng)國家號召積極、有序開展學(xué)生復(fù)學(xué)返校工作。不過，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)相比疫情前，學(xué)生返校后，學(xué)習(xí)上、生活上遇到更多問題，其中較為突出的是學(xué)習(xí)態(tài)度消極懈怠。本文主要從激勵理論對高校輔導(dǎo)員管理學(xué)生的重要性出發(fā)，指出后疫情時代激勵理論的運用策略。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;激勵理論;高校學(xué)生管理

引言

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不同于初高中階段的學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生自律能力和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。老師只是學(xué)生專業(yè)和生活上的引路人，學(xué)生未來的發(fā)展還是在于自身的規(guī)劃。因此，如何有效運用激勵理論去鼓勵學(xué)生認真發(fā)展各方面能力、主動規(guī)劃未來是擺在高校思政老師面前的一個問題。2020年的疫情讓學(xué)生的發(fā)展受到一定阻礙，如何在這樣嚴峻的環(huán)境中依然保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生來說是一個巨大的考驗。

一、激勵理論對高校學(xué)生管理的重要性

激勵理論對于高校學(xué)生管理具有極為重要的作用。首先，進入大學(xué)階段，學(xué)生的自我意識增強，急需通過一些外在的行為表現(xiàn)來獲得老師和同伴的認可。有時，學(xué)生的表達會有失偏頗。這時，老師可以采用合理的激勵手段，能讓學(xué)生從中受益匪淺。其次，從高校的培養(yǎng)目標來看，培養(yǎng)的是適應(yīng)新時代的創(chuàng)新性人才，有主動性、創(chuàng)造性和積極性。輔導(dǎo)員通過激勵手段去鼓勵學(xué)生發(fā)展自我就會培養(yǎng)出更適合時代發(fā)展的新型人才。因此，無論是基于學(xué)生個人的發(fā)展角度，還是從人才培養(yǎng)層面出發(fā)，激勵理論的有效運用都能達到事半功倍的效果。

二、后疫情時代學(xué)生管理問題

后疫情時代學(xué)生管理主要會出現(xiàn)兩個問題。第一，疫情嚴重防控階段，大多數(shù)高校由原來的線下教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會表現(xiàn)出松懈和內(nèi)驅(qū)力不足，以及對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不適應(yīng)的情況。這樣的狀態(tài)很可能會持續(xù)到后疫情時代。對輔導(dǎo)員來說就需要通過多種角度對其進行激勵。第二，后疫情時代，學(xué)?；谝咔榉揽?，在管理上仍會采取“半封閉”模式，既不能大刀闊斧進行多元化的集體活動，又不能組織外出，學(xué)生難免產(chǎn)生被束縛的感覺，這種情緒會擴大學(xué)習(xí)的不積極性。所以，輔導(dǎo)員如何讓學(xué)生保證學(xué)習(xí)積極性，同時穩(wěn)定因疫情帶來的負面情緒是目前真正要解決的困難。

三、后疫情時代激勵理論在高校學(xué)生管理中的運用

1、根據(jù)學(xué)生的需求進行激勵

從人類發(fā)展的規(guī)律來看，因為各種需求才使社會發(fā)展如此快速。因此，從學(xué)生自身需求入手對學(xué)生進行引導(dǎo)和管理是激勵學(xué)生的最佳方式之一。大學(xué)生的需求大致可以分為生活需求和個人成長需求。生活需求可由學(xué)校后勤物業(yè)等部門在設(shè)施進行滿足。而真正難的是滿足學(xué)生的個人成長需求。大學(xué)生處于人生迷茫階段，不少學(xué)生對于未來的職業(yè)規(guī)劃不明確，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動力不足和方向不明。因此，輔導(dǎo)員從學(xué)生個人成長需求對學(xué)生進行學(xué)習(xí)激勵時，首先應(yīng)該了解學(xué)生的未來規(guī)劃。根據(jù)不同學(xué)生制定不同規(guī)劃，因地制宜進行激勵。例如，某學(xué)生希望未來能成為一名教師。作為輔導(dǎo)員，可以從職業(yè)發(fā)展角度給予學(xué)生建議，還可通過各種措施對接資源。學(xué)生在有明確目標和努力方向，才能有會進行有效的學(xué)習(xí)。

2、基于信息透明形式進行激勵

學(xué)校設(shè)定獎懲措施是為了表彰優(yōu)秀的同學(xué)，以獎促進，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生而言，得到獎勵既是一種肯定，還可以在履歷上增加光彩。但目前高校存在獎懲政策不明確的情況，學(xué)生不明白以何標準得到獎勵，這就容易出現(xiàn)“獎勵政策”失效。因此，學(xué)校需設(shè)置更加清楚明了獎勵說明，在“公正、公開、透明”的情況下，讓學(xué)生了解到自己與獲獎?wù)叩木嚯x，從而促進學(xué)習(xí)的積極性。此外，在評獎時可能會發(fā)生一些特殊事件，如為了得獎做出一些道德敗壞的事情或者沒有獲獎的失落感，在這方面需要輔導(dǎo)員對學(xué)生進行良性競爭的思想引導(dǎo)和激勵。

3、形成有效的監(jiān)督形式

大學(xué)生雖然自我意識覺醒，但其自律能力稍有欠缺。一些學(xué)生仍需老師督促學(xué)習(xí)，但過于死板的監(jiān)督學(xué)生不一定能接受。因此，教師在設(shè)定監(jiān)督機制的時候要為其賦予一定意義和趣味性和側(cè)重性。例如，自律能力強的學(xué)生，輔導(dǎo)員就可以適時放手，讓學(xué)生自己規(guī)劃和安排。在這期間輔導(dǎo)員只要階段性了解情況即可。對于自律能力較差的學(xué)生，教師就要細化監(jiān)督機制。例如，對于學(xué)生出勤和第二課堂表現(xiàn)進行了解，定期與學(xué)生交流了解當(dāng)前存在的困難和困惑，并進行解答或給予指引。在引導(dǎo)的過程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，最終讓學(xué)生能夠自主規(guī)劃未來并且實踐。

結(jié)束語

高校思政工作者雖不承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，但承擔(dān)著學(xué)生最重要的階段“引路人”的重擔(dān)，采用不同形式的激勵手段鼓勵學(xué)生去探索，培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，引導(dǎo)學(xué)生成為有理想、有目標、有執(zhí)行力、有覺悟的四有青年?，F(xiàn)下，正處于疫情常規(guī)防控階段，輔導(dǎo)員與學(xué)生的相處模式應(yīng)該根據(jù)目前的情況作出相應(yīng)調(diào)整，在保證學(xué)生安全前提下，采用既符合周圍環(huán)境，又能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進行支持和引導(dǎo)。

參考文獻

[1]唐倩.后疫情時代高職校學(xué)生管理工作的思考[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2020，28（31）：231+230.

[2]王剛.淺談激勵理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2020（03）：155.

[3]楊迪.激勵理論在高校學(xué)生管理工作中的作用分析[J].知識文庫，2019（20）：175.

[4]劉靜.高校學(xué)生管理中激勵理論的運用探究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（06）：91-92.