工程教育認(rèn)證背景下《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程思政建設(shè)探索

摘 要：混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程為土木工程的基礎(chǔ)課，通過將工程教育認(rèn)證理念和課程思政結(jié)合起來，探討了基于工程教育認(rèn)證的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程思政建設(shè)的核心內(nèi)容和教學(xué)方法改革，將混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)和思政教育結(jié)合起來，形成了兼顧專業(yè)課程知識(shí)和思政元素的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;課程思政;混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理

工程教育認(rèn)證，是國(guó)際上通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是工程教育國(guó)際互認(rèn)與工程師資質(zhì)量的重要依據(jù)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是確定工科畢業(yè)生符合行業(yè)認(rèn)可既定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是一項(xiàng)以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向、畢業(yè)出口需求為指導(dǎo)的合格評(píng)估。課程思政建設(shè)是高等教育落實(shí)立德樹人基本任務(wù)的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措，是貫穿思想教育體系的思想政治教育，發(fā)揮良好每一門課程的教育作用，提高學(xué)校人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。工程教育認(rèn)證與課程思政建設(shè)在目標(biāo)追求、路徑選擇、方法設(shè)定上具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，二者共同服務(wù)于制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略[2]。因此，立足于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論，結(jié)合工程教育認(rèn)證的理念，需要形成知識(shí)、能力和素養(yǎng)的三位一體教育體系，在工程教育認(rèn)證理念中深入挖掘符合中國(guó)國(guó)情和價(jià)值觀念的元素加以提煉，相應(yīng)地也可以通過這些元素的應(yīng)用反向促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)、提高能力以及提升素養(yǎng)，才能更好地完成好培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命。

一、結(jié)合中國(guó)特色的工程教育認(rèn)證

我國(guó)正式加入國(guó)際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》?！度A盛頓協(xié)議》的宗旨是，通過多邊認(rèn)可工程教育學(xué)歷，推動(dòng)全球工程教育質(zhì)量提升，促進(jìn)工程技術(shù)人員跨國(guó)（境）流動(dòng)。通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，為我國(guó)工科學(xué)生走向世界提供了具有國(guó)際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證，提升了我國(guó)工科學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。但是工程教育專業(yè)認(rèn)證需要結(jié)合中國(guó)的特色情況，在工程教育認(rèn)證理念中深入挖掘符合中國(guó)國(guó)情和價(jià)值觀念的元素加以提煉，相應(yīng)地也可以通過這些元素的應(yīng)用反向促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)、提高能力以及提升素養(yǎng)，才能更好地完成好培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命。工程教育專業(yè)認(rèn)證旨在形成中國(guó)特色、世界一流的工程教育體系，建成工程教育強(qiáng)國(guó)。形成工程教育專業(yè)認(rèn)證的中國(guó)特色，需要履行好扎根中國(guó)大地辦教育的要求，回答好培養(yǎng)什么人這一教育的首要問題。這要求工程教育專業(yè)認(rèn)證落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)愛國(guó)精神，崇尚專業(yè)精神，才能完成工程教育專業(yè)認(rèn)證的 “教書育人”改革。

二、教師思想政治素質(zhì)的自我提升

要做好課程思政，首先必須提高教師的思想政治素質(zhì)[3]，只有先不斷的提升教師自我政治理論素養(yǎng)，堅(jiān)持正確政治方向，這樣上課時(shí)才能有效的結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行課程思政，才能把社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的教學(xué)之中，使混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程和思想政治課程同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。如果一個(gè)教師自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)都不鮮明、不堅(jiān)定，那他就不可能有理、有據(jù)、有節(jié)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更無法讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。因此，需要教師不斷的提升自身的思想政治素質(zhì)，才能在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的教學(xué)過程中用學(xué)生認(rèn)可的語(yǔ)言和方式教育學(xué)生。

三、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程思政設(shè)計(jì)思路

（一）混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程思政理念與工程教育認(rèn)證理念相融合

工程教育認(rèn)證的理念是以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，這個(gè)理念明確了高校教育的教學(xué)宗旨與要求。在工科專業(yè)中的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中，目前大部分教師在課堂上仍然更多地專注于專業(yè)知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，相對(duì)忽略人文情懷熏陶和思想政治教育[4]。作為混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教師，應(yīng)該在理清課程內(nèi)涵，分解出與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的價(jià)值體系，并通過有效地融合方式加入到課程內(nèi)涵中。在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程建設(shè)上，通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式、評(píng)價(jià)等方面的改革及思政元素的有機(jī)融入，實(shí)現(xiàn)課程固有知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)，著重促進(jìn)學(xué)生建立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德教育和工程倫理觀念，形成與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的課程內(nèi)涵及授課評(píng)價(jià)模式[5，6]。

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程具有典型理工科類課程的知識(shí)性，與生產(chǎn)及工程實(shí)際密切關(guān)聯(lián)?；炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程主要著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力以及初步的分析和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為學(xué)生將來從事工程技術(shù)專業(yè)工作、科研工作打下基礎(chǔ)[7]。在課程思政設(shè)計(jì)中，將課程思政理念與工程教育認(rèn)證理念相融合，遵循課程本身的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，挖掘課程知識(shí)點(diǎn)與思政內(nèi)容的契合點(diǎn)，將課程思政建設(shè)與課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等結(jié)合到一起，以課程思政建設(shè)帶動(dòng)課程建設(shè)。

（二）土木工程案例融入混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)

通過專業(yè)課程進(jìn)行思政教育和全過程育人，工程案例的選擇要把握課程知識(shí)可直接用于工程實(shí)際的原則[8]。通過這類案例，學(xué)生可以直觀地了解和看到我們當(dāng)下學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容不是虛無的，它可以實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用到工程實(shí)踐中。青藏鐵路建設(shè)有三個(gè)難題，第一是多年凍土，青藏鐵路所在的高原上海拔高，氣溫比較低，鐵路的路基下是很厚的凍土層，這些凍土層厚度會(huì)隨溫度的變化而變化，這種變化嚴(yán)重影響鐵路路基的穩(wěn)定。第二是生態(tài)脆弱。青藏高原氣候寒冷，生態(tài)十分脆弱，一旦遭受人為破壞，要恢復(fù)幾乎不可能。青藏高原是長(zhǎng)江和黃河的發(fā)源地，實(shí)行嚴(yán)格的環(huán)境保護(hù)政策，在施工中鐵路沿線的環(huán)境無明顯改變。第三是高寒缺氧。高原上氣溫低，氧氣含量低，施工人員面臨特殊氣候條件的嚴(yán)峻考驗(yàn)。通過介紹種國(guó)家大型工程項(xiàng)目建設(shè)的生動(dòng)案例，既讓學(xué)生懂得了課程學(xué)習(xí)的重要性，又讓學(xué)生領(lǐng)悟了一線勞動(dòng)者的不畏艱險(xiǎn)的精神。

（三）結(jié)合工程教育認(rèn)證培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感

在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中介紹我國(guó)工程界的科學(xué)家，通過介紹他們的精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，結(jié)合工程教育認(rèn)證，要求學(xué)生具有良好社會(huì)責(zé)任感，能不斷學(xué)習(xí)，具備創(chuàng)新精神。例如介紹詹天佑的事跡。詹天佑作為京張鐵路的總工程師。該路自北京至張家口，地形險(xiǎn)峻，工程異常艱巨，詹天佑面對(duì)困難，以大無畏氣概，率領(lǐng)全體筑路人員，知難而進(jìn)，齊心為國(guó)爭(zhēng)光，在小學(xué)語(yǔ)文課本中都收錄了該事跡。例如橋梁專家茅以升，在解放前克服種種困難，主持修建了中國(guó)人自己設(shè)計(jì)并建造的第一座現(xiàn)代化大型橋梁——錢塘江大橋，這座大橋是我國(guó)鐵路橋梁史上的一塊里程碑，新中國(guó)成立后，他又參與設(shè)計(jì)了武漢長(zhǎng)江大橋，他的工程愛國(guó)思想激勵(lì)著工程技術(shù)人員。

（四）采用1+1師資搭配模式

土木工程教育認(rèn)證要求學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任。為了達(dá)到這個(gè)要求，課程教學(xué)中可以采用1+1師資搭配模式，即邀請(qǐng)1名授課者為來自企業(yè)的工程師，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷講解一個(gè)剛畢業(yè)的學(xué)生如何快速成長(zhǎng)為企業(yè)的一名優(yōu)秀土木工程師，告知學(xué)生要成為一個(gè)合格的土木工程師，在學(xué)校期間要掌握好知識(shí)，只有學(xué)好課程，理解了理論知識(shí)，才能在工程實(shí)踐中解決難題，并且在工作中要有吃苦的精神，經(jīng)過一段時(shí)間的考驗(yàn)，最終提高自己的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

工程教育認(rèn)證與課程思政，兩者合力推進(jìn)了制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略。要從工程教育認(rèn)證的理念內(nèi)涵中挖掘思政資源，加以改進(jìn)和提升，熔鑄成帶有鮮明特色的課程思政內(nèi)容。混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是一門工科基礎(chǔ)課，結(jié)合工程教育認(rèn)證從主體、內(nèi)容、方式本文從不同的方面提出了一些滲透在該課程中的思政元素，這些元素能夠豐富課堂內(nèi)容，能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最終將學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陸勇.淺談工程教育專業(yè)認(rèn)證與地方本科高校工程教育改革[J].高等工程教育研究，2015（6）：157-161

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017（1）：43-46

[3]丁素.高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2012（07）：34-35.

[4]陳海玉，徐福衛(wèi)，李崢，等.土建類專業(yè)課程如何實(shí)現(xiàn)“課程思政”的思考[J].科教文匯，2019（11）：54-56.

[5]曾凡鋒，何珊.新媒體時(shí)代高校思政課實(shí)踐育人模式芻議[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（3）：95-98.

[6]陳海玉，徐福衛(wèi)，李崢，等.土建類專業(yè)課程如何實(shí)現(xiàn)“課程思政”的思考[J].科教文匯，2019（11）：54-56.

[7]劉承功.高校深入推進(jìn)“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018，（6）：62-67.

[8]曾凡鋒，何珊.新媒體時(shí)代高校思政課實(shí)踐育人模式芻議[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（3）：95-98.

作者簡(jiǎn)介：

周紹青，男（漢族），湖南永州，博士，講師，工程力學(xué)方向。

基金項(xiàng)目：湖南科技學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（XKYJ2020023）。