基于產(chǎn)學(xué)協(xié)同的供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)探索

吳迪 官毅

摘? 要：產(chǎn)教融合是新工科建設(shè)的重要內(nèi)容，產(chǎn)學(xué)協(xié)同模式作為深度的產(chǎn)教融合內(nèi)容成為研究的熱點(diǎn)問題。文章從理論研究與實(shí)踐探索兩個(gè)方面展開。通過將協(xié)同論和人才培養(yǎng)相結(jié)合，在學(xué)生、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)利益共同體基礎(chǔ)上，提出了產(chǎn)學(xué)協(xié)同的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合信息管理專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，構(gòu)建基于產(chǎn)學(xué)協(xié)同的供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)體系，開展了產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)協(xié)同;人才培養(yǎng);供應(yīng)鏈管理

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： The integration of industry-education is an important content of new engineering construction， the model of industry-university collaboration has become a hot topic in research. This paper carries out the research from two aspects of theoretical research and practical exploration. This paper proposes a interest community of talent training including students， schools and industrial. By combining the synergetic theory with talent training， the talent training mode of industry-university collaboration is put forward on the basis of the interest community of talent training. Combined with the practice of information management major construction， this paper constructs the supply chain management talent training system based on the industry-university collaboration， and carries out the exploration of application-oriented personnel training.

Key words： industry-university collaboration; talent training; supply chain management

新工科建設(shè)是我國(guó)工程教育改革的方向。高校要“深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)”是教育部在2017年制定的“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線[1]。在“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線中，產(chǎn)教融合是新工科的基本內(nèi)涵之一，深度的產(chǎn)學(xué)協(xié)同是高校新工科建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。

通過調(diào)查大量的國(guó)外高校教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)[2-3]，產(chǎn)學(xué)協(xié)同人才培養(yǎng)能夠有效地推動(dòng)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。其中，新加坡的“教學(xué)工廠”、德國(guó)的“雙元制”等產(chǎn)學(xué)合作模式比較有代表性。在新加坡的“教學(xué)工廠”合作模式中，以學(xué)校為本位，產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)建設(shè)項(xiàng)目所需的生產(chǎn)基地，將真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境引入高校教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在專業(yè)級(jí)的科創(chuàng)中心完成來自企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目。德國(guó)的“雙元制”模式是國(guó)家通過立法的形式進(jìn)行，通過設(shè)立的“產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)”開展學(xué)校和企業(yè)合作過程的監(jiān)督與管理，并給予企業(yè)一定的財(cái)政支持。

1? 產(chǎn)學(xué)協(xié)同的現(xiàn)狀分析

在高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）作為主要的利益相關(guān)者，基于各自的需求在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程中形成了社會(huì)價(jià)值的共同體。高等學(xué)校人才培養(yǎng)主要有以高校為中心的人才培養(yǎng)制定、校企合作、產(chǎn)學(xué)協(xié)同等階段。目前各高校在產(chǎn)學(xué)協(xié)同實(shí)踐方面主要在產(chǎn)學(xué)協(xié)同模式、協(xié)同主體認(rèn)知等方面存在諸多問題。

1.1? 產(chǎn)學(xué)合作模式的問題

在產(chǎn)學(xué)合作模式中存在著如下問題：（1）產(chǎn)學(xué)合作的目標(biāo)不能達(dá)成一致：產(chǎn)學(xué)合作期間企業(yè)希望能降低成本，追求更大的經(jīng)濟(jì)效益，而高校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生了解企業(yè)工作流程，鍛煉他們的實(shí)際工作能力。（2）產(chǎn)學(xué)合作的工學(xué)矛盾突出：在開展合作時(shí)，企業(yè)在有任務(wù)時(shí)希望同學(xué)校開展合作，降低企業(yè)人力資源成本，但學(xué)校要實(shí)施正常的課堂教學(xué)活動(dòng)，不能滿足企業(yè)的需要。而在高校實(shí)施實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)，企業(yè)方也可能無項(xiàng)目或項(xiàng)目不多，就不愿意接收實(shí)習(xí)生。

1.2? 協(xié)同主體的認(rèn)知差距

長(zhǎng)期以來在產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式上，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間存在信息不對(duì)稱的問題，因此造成了他們之間存在一定的差距，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）學(xué)校與企業(yè)之間認(rèn)識(shí)的差距：學(xué)校是教學(xué)單位，在校學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益最大化為目標(biāo)，但企業(yè)卻無償?shù)貫閷W(xué)校提供實(shí)踐基地，所以高校短期的頂崗實(shí)習(xí)往往得不到企業(yè)的認(rèn)可。企業(yè)期望頂崗實(shí)習(xí)生能夠完成企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的項(xiàng)目[4]。（2）企業(yè)崗位要求與學(xué)生專業(yè)能力的差距：學(xué)生到企業(yè)后需要有針對(duì)性的崗前培訓(xùn)才能開始工作。但對(duì)企業(yè)而言，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后可以選擇是否留在合作企業(yè)，因此為學(xué)生提供的崗前培訓(xùn)成本是無法收回的[5]。

2? 產(chǎn)學(xué)協(xié)同的人才培養(yǎng)模型構(gòu)建

協(xié)同論由德國(guó)學(xué)者哈肯創(chuàng)立，協(xié)同論主要研究系統(tǒng)有序與無序相互轉(zhuǎn)化的機(jī)制、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)協(xié)同的相關(guān)條件及途徑等。協(xié)同管理是指在協(xié)同論原理基礎(chǔ)上，根據(jù)系統(tǒng)設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)對(duì)系統(tǒng)實(shí)施協(xié)同管理，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)各個(gè)要素之間的有效運(yùn)作并產(chǎn)生系統(tǒng)整體的協(xié)同效應(yīng)[6]。

產(chǎn)學(xué)協(xié)同是當(dāng)前高等學(xué)校人才培養(yǎng)逐步探索和實(shí)踐的模式，是指分散在人才培養(yǎng)鏈的不同層次和價(jià)值增值環(huán)節(jié)，高等學(xué)校通過協(xié)議或聯(lián)合組織等方式結(jié)成一種網(wǎng)絡(luò)式聯(lián)合體?；诋a(chǎn)學(xué)協(xié)同的人才培養(yǎng)是基于利益共享、協(xié)同創(chuàng)造價(jià)值的基礎(chǔ)上，高等學(xué)校通過與企事業(yè)單位或行業(yè)聯(lián)盟建立合作關(guān)系，實(shí)施以培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力、工程實(shí)踐能力為目標(biāo)的一種綜合教育活動(dòng)。產(chǎn)學(xué)協(xié)同人才培養(yǎng)模式是以產(chǎn)學(xué)協(xié)同的基本要素：信息共享、協(xié)作激勵(lì)機(jī)制、能力體系一體化、人才培養(yǎng)同步化為核心，結(jié)合一體化培養(yǎng)流程、協(xié)同控制系統(tǒng)而組成的，如圖1所示。

通過圖1可以看出，產(chǎn)學(xué)協(xié)同模式的各組成部分之間相互作用、相互影響，并對(duì)最終的協(xié)同控制系統(tǒng)產(chǎn)生影響，整個(gè)過程具有動(dòng)態(tài)循環(huán)。協(xié)同控制系統(tǒng)通過信息共享、能力體系一體化、人才培養(yǎng)同步化和協(xié)同激勵(lì)機(jī)制來監(jiān)控和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。信息共享提供了產(chǎn)學(xué)協(xié)同的數(shù)據(jù)報(bào)告。能力體系一體化與人才培養(yǎng)同步化可以使合作雙方通過共同決策和聯(lián)合運(yùn)作來提高產(chǎn)學(xué)協(xié)同層次。一體化培養(yǎng)流程則基于實(shí)際執(zhí)行狀態(tài)，對(duì)實(shí)際取得的人才培養(yǎng)及協(xié)同主體收益進(jìn)行反饋。

3? 產(chǎn)學(xué)協(xié)同的供應(yīng)鏈應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

供應(yīng)鏈管理人才不僅要求熟悉業(yè)務(wù)部門或是業(yè)務(wù)流程的獨(dú)立運(yùn)作，更要掌握整個(gè)企業(yè)運(yùn)作和管理過程。特別是在絕大多數(shù)企業(yè)通過ERP平臺(tái)開展企業(yè)管理、參與全球化競(jìng)爭(zhēng)的背景下，要求供應(yīng)鏈管理應(yīng)用型人才應(yīng)該能夠通過具體的ERP解決方案開展企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理，優(yōu)化企業(yè)流程，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。隨著全球化競(jìng)爭(zhēng)的加劇，能應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)的供應(yīng)鏈管理人才危機(jī)開始顯現(xiàn)。而另一方面，盡管高校企業(yè)管理類專業(yè)的畢業(yè)生越來越多，但是企業(yè)卻很難找到合適的供應(yīng)鏈應(yīng)用型人才。目前設(shè)置供應(yīng)鏈管理專業(yè)的高校數(shù)量很少，很多高校的物流管理、信息管理、工商管理等管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)定位時(shí)，把基于信息技術(shù)或者ERP平臺(tái)的供應(yīng)鏈管理作為畢業(yè)生目標(biāo)崗位的一類。下面就以信息管理專業(yè)供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)為例，開展供應(yīng)鏈應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索。

信息管理專業(yè)涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)和管理科學(xué)領(lǐng)域，是典型的“管理+信息技術(shù)”的交叉復(fù)合型專業(yè)，其培養(yǎng)的主要是從事企事業(yè)單位信息系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用的信息化人才。很多高校的信息管理專業(yè)正在運(yùn)用ERP思想開展專業(yè)建設(shè)，將具體ERP解決方案引入到人才培養(yǎng)中，將基于ERP的企業(yè)供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)之一。同時(shí)SAP、Oracle、用友、金蝶等國(guó)內(nèi)外ERP供應(yīng)商針對(duì)高等學(xué)校管理類專業(yè)也推出相應(yīng)的供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)課程體系。因此，深度與ERP行業(yè)產(chǎn)學(xué)協(xié)同是解決信息管理專業(yè)供應(yīng)鏈管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。

通過ERP行業(yè)的調(diào)研和產(chǎn)品比較，在信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)中將SAP公司（全球最大企業(yè)管理軟件供應(yīng)商）的企業(yè)管理解決方案融入到人才培養(yǎng)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，開展深度產(chǎn)學(xué)融合，結(jié)合產(chǎn)學(xué)協(xié)同的人才培養(yǎng)模型，構(gòu)建基于產(chǎn)學(xué)協(xié)同的供應(yīng)鏈應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，該人才培養(yǎng)體系主要有專業(yè)能力、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等子系統(tǒng)構(gòu)成，如圖2所示。

（1）構(gòu)建專業(yè)能力體系獲取子系統(tǒng)

目前ERP企業(yè)管理遍及社會(huì)的各行各業(yè)，通過深入分析ERP具體的工作崗位，將與供應(yīng)鏈活動(dòng)相關(guān)的從業(yè)人員的工作崗位、專業(yè)人才培養(yǎng)定位及職業(yè)發(fā)展、知識(shí)能力需求加以概括，獲取專業(yè)核心能力。從學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)等多方面需求確定專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與畢業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（2）凝練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色

根據(jù)專業(yè)能力體系和對(duì)國(guó)內(nèi)高校信息管理類專業(yè)的充分調(diào)研，結(jié)合供應(yīng)鏈管理典型技術(shù)/產(chǎn)品的應(yīng)用，確定了“以ERP為主線構(gòu)建一體化教學(xué)體系、以SAP商務(wù)解決方案為核心構(gòu)建人才培養(yǎng)鏈路”的專業(yè)特色，并重新凝練了專業(yè)目標(biāo)。

（3）重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐教學(xué)體系

通過企業(yè)供應(yīng)鏈管理現(xiàn)狀分析以及人才培養(yǎng)崗位能力調(diào)研、人才培養(yǎng)目標(biāo)凝練，開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)體系優(yōu)化，將產(chǎn)學(xué)協(xié)同思想、建設(shè)成果引入課程體系設(shè)計(jì)中。

第一，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行專業(yè)特征分析和特性分析。特征分析即根據(jù)教育部信息管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課程設(shè)定。特性分析即是根據(jù)專業(yè)特色（行業(yè)）確定專業(yè)特色課程，專業(yè)特色課程（例如ERP/SAP系列課程）是產(chǎn)學(xué)協(xié)同合作的重點(diǎn)，通過ERP/SAP實(shí)驗(yàn)室共建、ERP供應(yīng)鏈管理案例校內(nèi)引入、大型企業(yè)供應(yīng)鏈管理真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)導(dǎo)師講座等方式開展。

第二，確定感知、認(rèn)知、運(yùn)用、提升四個(gè)培養(yǎng)層次的專業(yè)課程遞進(jìn)關(guān)系，感知、認(rèn)知層次主要是認(rèn)識(shí)企業(yè)供應(yīng)鏈管理流程;運(yùn)用、提升層次主要是運(yùn)用ERP平臺(tái)開展企業(yè)供應(yīng)鏈管理、梳理業(yè)務(wù)流程，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其中運(yùn)用、提升等培養(yǎng)層次是產(chǎn)學(xué)協(xié)同的重點(diǎn)，各培養(yǎng)層次體系如圖3所示。

第三，確定學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、專業(yè)特色課、專業(yè)拓展課的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)等理論教學(xué)體系，并以供應(yīng)鏈管理應(yīng)用為核心貫穿人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（4）建立專業(yè)人才培養(yǎng)過程體系

根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)等積極進(jìn)行教學(xué)組織方式改革。在教學(xué)活動(dòng)中要注意對(duì)不同的教學(xué)組織方式加以綜合運(yùn)用，發(fā)揮教學(xué)組織形式的整體優(yōu)點(diǎn)。培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)包括教師組織的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)組織的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

第一，教師組織的設(shè)計(jì)：在專業(yè)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，以課程或項(xiàng)目為單位設(shè)立虛擬教研室（項(xiàng)目工作室），開展教學(xué)及教學(xué)研究活動(dòng);第二，學(xué)生學(xué)習(xí)組織的設(shè)計(jì)：針對(duì)學(xué)院IT特色本專業(yè)可以采取不同的學(xué)生學(xué)習(xí)組織方式。通過小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課后自學(xué)、課后培訓(xùn)等多種方法相結(jié)合的組織方式加深學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的理解，支持專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);第三，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)：在教學(xué)方法選擇時(shí)主要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等角度探索，并逐步形成一套科學(xué)的多元化的教學(xué)方法體系。

（5）重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

為了培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，本專業(yè)設(shè)計(jì)了內(nèi)部與外部、產(chǎn)學(xué)三種評(píng)價(jià)制度。內(nèi)部評(píng)價(jià)制度主要是根據(jù)學(xué)校的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行專業(yè)各方面的評(píng)價(jià)，有學(xué)校對(duì)專業(yè)的評(píng)估制度、學(xué)評(píng)教制度、督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以及專業(yè)自評(píng)制度和專業(yè)同行評(píng)價(jià)制度等。外部評(píng)價(jià)制度主要包括政府主管部門、企業(yè)、家長(zhǎng)、畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)方方面面的評(píng)價(jià)。產(chǎn)學(xué)評(píng)價(jià)制度是在產(chǎn)學(xué)協(xié)同過程中通過學(xué)生、高校、企業(yè)三方全方位、多維度的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。

4? 結(jié)? 論

在高等學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為專業(yè)知識(shí)的需求者、社會(huì)未來的建設(shè)者;學(xué)校通過系統(tǒng)的教育使學(xué)生的能力提升，成為學(xué)生增值服務(wù)的提供者，同時(shí)也是人才培養(yǎng)方案的制定者和實(shí)施者;產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）為高校培養(yǎng)人才的需求者，真實(shí)工程實(shí)踐場(chǎng)所的提供者。在高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）作為主要的利益相關(guān)者，基于各自利益需求在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程中形成了社會(huì)價(jià)值的共同體。目前，高等學(xué)校越來越重視產(chǎn)教融合，通過深入開展產(chǎn)學(xué)協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，可以有效解決高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求規(guī)格不一致、高校提供的人才培養(yǎng)實(shí)踐場(chǎng)所少、來自企業(yè)的真實(shí)教學(xué)資源不豐富等問題，同時(shí)可以更好地為企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級(jí)提供人才支持，從而構(gòu)建“共創(chuàng)、共生、共贏”的產(chǎn)教融合高校人才培養(yǎng)生態(tài)圈。

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