落實(shí)思維訓(xùn)練?提升書(shū)法技能

俞偉國(guó)

摘 要：當(dāng)今教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引領(lǐng)者，在書(shū)法教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)書(shū)法？需要教育者了解小學(xué)生的思維特點(diǎn)，著眼于科學(xué)思維、感性思維、形象思維、空間思維、整體思維和節(jié)奏思維，以方法、工具、筆法、結(jié)構(gòu)、章法和筆勢(shì)為載體，因勢(shì)引導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展和書(shū)法技能的提升。

關(guān)鍵詞：思維引導(dǎo) 優(yōu)化 書(shū)法教學(xué)

小學(xué)書(shū)法是有藝術(shù)特征和動(dòng)作技巧的課程。實(shí)施書(shū)法教學(xué)，教師需要研究小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的思維過(guò)程。我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的書(shū)法學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用相應(yīng)教學(xué)方式，讓學(xué)生感受書(shū)法的樂(lè)趣和魅力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)書(shū)法思維能力的發(fā)展和書(shū)法技能的提升。

一、科學(xué)思維——以方法為載體

掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的關(guān)鍵所在。在書(shū)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，讀帖是信息的獲取和整合，記憶是信息的存儲(chǔ)和提取，書(shū)寫(xiě)是信息的再現(xiàn)和改造。書(shū)法學(xué)習(xí)需要眼、腦和手三者共同協(xié)調(diào)配合，用眼觀察、大腦存取和肌肉記憶能促進(jìn)書(shū)法學(xué)習(xí)的量變和質(zhì)變。因此，科學(xué)的思維是小學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生量變和質(zhì)變的基礎(chǔ)。

二、感性思維——以工具為載體

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！保ā墩撜Z(yǔ)·衛(wèi)靈公》）學(xué)習(xí)書(shū)法必須先準(zhǔn)備好相應(yīng)的書(shū)法工具，其中筆、墨、紙是最主要的。

（一）體驗(yàn)毛筆特性

介紹毛筆的特點(diǎn)、開(kāi)筆、清洗和保養(yǎng)，握筆方法，用毫得當(dāng)。有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些嘗試性的練習(xí)，既可以是畫(huà)線（橫線、豎線、弧線），又可以是提按交替練習(xí)，讓他們盡快熟悉毛筆“軟”的特性。在學(xué)生體驗(yàn)時(shí)，老師要關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和握筆方法，及時(shí)糾正，為以后技法訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

（二）熟悉紙張?zhí)攸c(diǎn)

熟悉練習(xí)紙（毛邊紙）的特點(diǎn)，先讓學(xué)生感受生熟度（生紙、熟紙和半生熟）不同紙張的書(shū)寫(xiě)效果。生紙易吸墨易滲，熟紙不易吸墨不滲，一般選用七八分熟的紙張適合來(lái)練習(xí)書(shū)法;對(duì)紙的光滑面與粗糙面的感受，可以讓學(xué)生在紙的正反面進(jìn)行涂寫(xiě)，觀察線條的特點(diǎn)，并根據(jù)觀察結(jié)果，判斷字體秀美細(xì)膩和字體質(zhì)樸厚實(shí)應(yīng)選用紙的光滑面還是粗糙面。

（三）感受墨汁效果

現(xiàn)在的墨汁含有一定的膠，膠的多少一定上程度影響到行筆。適合使用的墨汁需要無(wú)沉淀殘?jiān)?，?shū)寫(xiě)流暢，墨色均勻，氣味清香。教師可向?qū)W生推薦性能較好的墨汁（如紅星墨液、曹素功等），讓學(xué)生體驗(yàn)蘸墨的多少對(duì)書(shū)寫(xiě)線條狀態(tài)的影響，使他們學(xué)會(huì)蘸墨、掭筆，控制毛筆的蓄墨量，從而達(dá)到最佳書(shū)寫(xiě)效果。

三、形象思維——以筆法為載體

從小學(xué)生形象思維的特征來(lái)分析，一些漂亮而有力的線條、輕松而清晰的用筆是最先映入他們眼簾的。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生形象思維特點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的筆法教學(xué)，使他們獲取豐富的思維體驗(yàn)。

（一）體驗(yàn)基本用筆

學(xué)生初學(xué)書(shū)法，教師引領(lǐng)學(xué)生掌握起筆、行筆、收筆基本運(yùn)筆方法。起筆：露鋒尖起、藏鋒圓起、藏鋒方起;行筆：中鋒行筆、側(cè)鋒行筆;收筆：露鋒尖收、藏鋒方收、藏鋒圓收。中鋒運(yùn)筆：線條渾圓如筆桿;側(cè)鋒運(yùn)筆：線條硬扁如尺子。露、藏鋒運(yùn)筆則是鋒芒畢露和飽滿含蓄，使學(xué)生了解并熟悉不同的運(yùn)筆動(dòng)作書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)產(chǎn)生不同的視覺(jué)效果。

（二）臨摹簡(jiǎn)單筆畫(huà)

有了一定的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)后，教師可以按教材，讓學(xué)生臨摹練習(xí)簡(jiǎn)單而形象的筆畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析筆畫(huà)長(zhǎng)短、方向和角度。如橫左低右高，懸針豎收筆似針，垂露豎尾部如露珠，撇可分為平撇、斜撇、豎撇;捺畫(huà)似芭蕾舞者繃直的腳面，斜捺形狀如滑滑梯。并通過(guò)“感受—體驗(yàn)—體悟”，進(jìn)一步掌握所學(xué)筆畫(huà)，熟練使用毛筆書(shū)寫(xiě)。

（三）練習(xí)復(fù)雜筆法

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生熟練掌握筆畫(huà)運(yùn)筆后，教師應(yīng)該形象地講解毛筆在行筆過(guò)程中的鋒面變化及其行筆快慢等關(guān)鍵技巧，引導(dǎo)學(xué)生臨摹不同的筆畫(huà)，讓他們逐漸掌握調(diào)鋒、轉(zhuǎn)折等更復(fù)雜細(xì)膩的動(dòng)作。調(diào)峰：側(cè)鋒轉(zhuǎn)中鋒，因行筆的方向要稍微改變，如同開(kāi)車需要略打方向，車速不可過(guò)快;轉(zhuǎn)折：行筆方向發(fā)生很大改變，如同汽車進(jìn)行直角轉(zhuǎn)彎，車速要緩慢，并且大幅度地打方向。

四、空間思維——以結(jié)構(gòu)為載體

當(dāng)大部分學(xué)生掌握了運(yùn)筆方法后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行漢字的結(jié)構(gòu)造型，即空間思維的教學(xué)。結(jié)構(gòu)，在書(shū)法術(shù)語(yǔ)中稱之為結(jié)字，也就是通過(guò)恰當(dāng)安排筆畫(huà)，使空間分布合理，讓整個(gè)字達(dá)到和諧的要領(lǐng)。

（一）整體把握，細(xì)察字形

在書(shū)法教學(xué)中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形的整體認(rèn)識(shí)，使其把字形寫(xiě)得準(zhǔn)確。這就需要注重學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將字想象成各種形狀，幫其在頭腦中建立抽象空間。例如，可以將“又”想象成一個(gè)梯形，把“軍”想象成一個(gè)長(zhǎng)方形等，字形的抽象空間逐步形成，學(xué)生能夠較好地把握字的整體形態(tài)，為臨摹打下基礎(chǔ)。

（二）觀形對(duì)比，細(xì)察筆畫(huà)

漢字中的同一筆畫(huà)形態(tài)千變?nèi)f化，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓其加深對(duì)每個(gè)筆畫(huà)的印象，清晰每個(gè)筆畫(huà)的細(xì)節(jié)。在這過(guò)程中，關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的形象思維。而對(duì)比觀察方法主要就是用形象思維，讓學(xué)生找到筆畫(huà)的長(zhǎng)短、收放、筆畫(huà)分割等變化。如“夫”字（圖一），兩橫的長(zhǎng)短;橫收，撇捺放;撇與第一橫相交后，把橫分割的不均等。

（三）探微析妙，細(xì)察關(guān)系

歷代書(shū)法家書(shū)寫(xiě)的漢字就是一個(gè)有機(jī)的生命體，而使這些字虛實(shí)相生、神采奕奕的一個(gè)重要原因就在于高明地處理筆畫(huà)之間、部件之間的微妙關(guān)系，如勻等、大小、穿插、奇正、對(duì)稱等。讀帖不細(xì)，往往會(huì)使所臨寫(xiě)的字失之毫厘，差之千里。教師可用擺字模、對(duì)比法、觀察法等方法幫助學(xué)生來(lái)體會(huì)。

（四）計(jì)白當(dāng)黑，細(xì)察空白

“字畫(huà)疏處可走馬，密處不使透風(fēng)，常計(jì)白以當(dāng)黑，奇趣乃出。”（清代書(shū)法家鄧石如）黑處，就要有靈動(dòng)的線條結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn);白處，就要看字里行間的布局必須得宜，疏密有度，兩者相映相生，相倚相吸，如“色”字（圖二），短豎傾斜后巧妙地將1、2兩處空間分割得大小錯(cuò)落有致，3、4、5三處的空白大小不一，使得整個(gè)字的空間處理極具有藝術(shù)性。

五、整體思維——以章法為載體

章法，是通過(guò)字與字、行與行、正文與落款及用印之間的有機(jī)組織使一件書(shū)法作品達(dá)到整體和諧的方法。章法是從整體上對(duì)空白進(jìn)行分割處理的藝術(shù)。如果沒(méi)有對(duì)空白進(jìn)行分割處理的意識(shí)，那不是真正意義上的書(shū)法，只是寫(xiě)字而已。

北師大版小學(xué)書(shū)法教材主要涉及立軸、橫幅、斗方、扇面四個(gè)形式的章法應(yīng)用。教師應(yīng)通過(guò)四種章法的優(yōu)秀作品進(jìn)行解析，包括落款與正文大小關(guān)系、位置錯(cuò)落關(guān)系、穿插關(guān)系、疏密關(guān)系以及空間分割等。

在章法教學(xué)中，我們目標(biāo)是讓學(xué)生具備更宏觀的視野和對(duì)書(shū)法作品的整體思維，這對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)有的思維水平來(lái)說(shuō)是有梯度的。因此，在這一教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把握由易到難的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生由臨摹完整的集字作品逐漸向創(chuàng)作過(guò)渡，并圍繞章法構(gòu)成進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，讓學(xué)生掌握基本的章法處理方法，有效提高學(xué)生的整體思維能力和書(shū)法創(chuàng)作能力。

六、節(jié)奏思維——以筆勢(shì)為載體

書(shū)法的節(jié)奏感，如同音樂(lè)要有音的高低，即抑揚(yáng)頓挫。筆勢(shì)是在筆法運(yùn)用純熟的基礎(chǔ)上逐漸衍生出來(lái)，是根據(jù)或左或右轉(zhuǎn)筆發(fā)力的這種慣性形成的筆毫順向。在這一書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，重在舒展、靈敏而內(nèi)含細(xì)膩，氣脈相連，應(yīng)時(shí)快時(shí)慢，線條長(zhǎng)短并用，藏鋒露鋒交替使用，提按靈活變換，這就是書(shū)法節(jié)奏。

（一）用筆的徐緩

用筆徐緩（類似音樂(lè)里的快慢），就是在起筆、行筆、收筆過(guò)程中，遵循筆順規(guī)律，按照書(shū)寫(xiě)順序，將每一個(gè)書(shū)寫(xiě)的動(dòng)作，行筆有急有緩，依次固著在筆痕當(dāng)中。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在臨摹時(shí)保持用筆過(guò)程的連貫性，改正學(xué)生在練習(xí)中常見(jiàn)的描畫(huà)筆畫(huà)的錯(cuò)誤習(xí)慣，要求學(xué)生保持一定的書(shū)寫(xiě)節(jié)奏。

（二）筆畫(huà)的粗細(xì)

筆畫(huà)粗細(xì)（類似音樂(lè)里的高音與低音），是指筆提按并平移后留下線條粗細(xì)變化。在書(shū)法作品中，幾乎所有的作品中都存在粗與細(xì)的筆畫(huà)變化。粗細(xì)的反差越是明顯，其音符的跳動(dòng)感就越強(qiáng)，同時(shí)，它的“音域”也就越寬。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中要有意識(shí)地控制毛筆的提與按。

（三）線條的長(zhǎng)短

筆畫(huà)的長(zhǎng)線與短線（類似音樂(lè)里的短音和延長(zhǎng)音）。點(diǎn)，是最短的線。長(zhǎng)線，包括直線和弧線，以及由直線和弧線多重組合的多樣的線。短音急促而鏗鏘，長(zhǎng)音悠揚(yáng)而綿延。這一點(diǎn)，書(shū)法與音樂(lè)非常暗合。長(zhǎng)線與短線的交替變化，就最可表現(xiàn)書(shū)法的韻律。

提高小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，促進(jìn)小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化品味，需要一批有一定書(shū)法功底的教師隊(duì)伍，更需要教育者要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和書(shū)法學(xué)習(xí)的規(guī)律，著眼學(xué)生科學(xué)思維、感性思維、形象思維、空間思維、整體思維和節(jié)奏思維，以方法、工具、筆法、結(jié)構(gòu)、章法和筆勢(shì)為載體，進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)與練習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展和書(shū)法技能的提升。

（寧波市北侖區(qū)大碶博平小學(xué)浙江寧波）