淺析核心素養(yǎng)視域下的音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)

王若晴 汪鵬娜

（海南大學(xué) 音樂與舞蹈學(xué)院，海南 ?？?570000）

音樂表演專業(yè)在我國現(xiàn)代教育中已經(jīng)有近百年的發(fā)展史，主要集中設(shè)置在藝術(shù)類院校、音樂專業(yè)院校中。20世紀(jì)前后十幾年，音樂表演專業(yè)在各大高校中成為增設(shè)學(xué)科，音樂表演專業(yè)學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，但是專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)依然有待提升，尤其是在高等優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才市場(chǎng)缺口較大的情況下，音樂表演專業(yè)學(xué)生的就業(yè)生態(tài)環(huán)境更加嚴(yán)峻，核心課程建設(shè)關(guān)乎專業(yè)人才培養(yǎng)效果，如何基于人才的核心素養(yǎng)發(fā)展科學(xué)構(gòu)建專業(yè)核心課程才是我們當(dāng)前需要深入思考的問題。

一、音樂表演專業(yè)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵與界定

強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)還是提高人才培養(yǎng)水平，是對(duì)受教育群體全面發(fā)展的美好期許。高等教育階段的核心素養(yǎng)如何界定呢？其依然作為導(dǎo)向性概念和目標(biāo)滲透在教育工作中，對(duì)教育工作開展有著綜合指導(dǎo)作用，高等教育人才培養(yǎng)的相關(guān)文件中對(duì)于人才培養(yǎng)規(guī)格的要求本質(zhì)上和我們提到的核心素養(yǎng)要求是一致的。就音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，筆者結(jié)合前人觀點(diǎn)以及自己的思考對(duì)專業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)容做出大致總結(jié)（如圖1）；此外，支撐系統(tǒng)領(lǐng)域的內(nèi)容無法具體體現(xiàn)在高等教育人才培養(yǎng)方案中，更適用于在具體的教學(xué)過程中有所滲透。

表1 核心素養(yǎng)同心圓結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在各階段的教育活動(dòng)中都應(yīng)該有所貫穿，高等教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)與其它學(xué)段的核心素養(yǎng)在本質(zhì)和內(nèi)涵上基本一致，我國高等教育在現(xiàn)階段的發(fā)展中對(duì)于關(guān)鍵能力領(lǐng)域更加重視?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》中對(duì)于音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的要求大致做出如下規(guī)定：其一，掌握音樂表演專業(yè)學(xué)科、音樂學(xué)、作曲技術(shù)理論等基本知識(shí)內(nèi)容；其二，掌握一門或以上的演唱以及演奏技術(shù)；其三，掌握獨(dú)立分析和研習(xí)音樂作品的能力并能夠在音樂表演中實(shí)現(xiàn)二度創(chuàng)作；其四，熟悉黨和國家在文藝領(lǐng)域方面提出的基本方針、政策和法規(guī)；其五，能夠理解音樂表演的前沿理論，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與人才需求特點(diǎn)；其六，具備相當(dāng)水平的批判思維和科研能力?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》作為指導(dǎo)性綱要，在核心素養(yǎng)要義方面主要以專業(yè)知識(shí)和能力作為指向，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，整體上局限于核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力領(lǐng)域，無法全面體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，那么在這種背景下如何基于核心素養(yǎng)視域構(gòu)建音樂表演專業(yè)核心課程體系呢？值得我們深入思考。

二、核心素養(yǎng)視域下的音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)路徑分析

（一）設(shè)置符合價(jià)值觀念培養(yǎng)要求的核心課程

我國高等教育發(fā)展過程中，針對(duì)哲學(xué)和美學(xué)的課程的開設(shè)時(shí)間較晚，因此在音樂表演專業(yè)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的問題就是學(xué)生的批判思維和思辨能力較弱，藝術(shù)理論指導(dǎo)不足，學(xué)生的思維模式單一。因此，在核心素養(yǎng)視域下，當(dāng)前音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)中可以融入“音樂美學(xué)”“馬克思主義文藝?yán)碚摗薄八囆g(shù)哲學(xué)”等課程，其中“音樂美學(xué)”課程以對(duì)中外音樂美學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展為主要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)音樂審美觀念的發(fā)展和變化進(jìn)程展開梳理，幫助學(xué)生理解不同歷史時(shí)期和不同地域的音樂表演行為，體會(huì)不同語境中音樂表演藝術(shù)的魅力，提高學(xué)生的解讀音樂表演行為以及藝術(shù)作品的能力?！榜R克思主義文藝?yán)碚摗闭n程以馬克思主義文藝?yán)碚摓橐罁?jù)，在課程指導(dǎo)中弘揚(yáng)馬克思主義批判精神，在更加開闊的視野下分析文學(xué)藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀念乃至人生觀、世界觀、價(jià)值觀?！八囆g(shù)哲學(xué)”課程體現(xiàn)了藝術(shù)領(lǐng)域與哲學(xué)領(lǐng)域的交叉領(lǐng)域，闡釋國內(nèi)外哲學(xué)家的藝術(shù)思想，洞悉哲學(xué)和藝術(shù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成藝術(shù)哲學(xué)思維。

（二）設(shè)置利于學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的核心課程

信息處理能力、反思思維能力、溝通協(xié)同能力、革新創(chuàng)造能力是核心素養(yǎng)對(duì)于關(guān)鍵能力的基本闡述?；ヂ?lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展給我們提供了開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，音樂平臺(tái)、網(wǎng)站以及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，給音樂表演專業(yè)學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)學(xué)習(xí)過程的交互性，借助移動(dòng)客戶端學(xué)生就可以獲得多樣化的學(xué)習(xí)資源，這是發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的良好契機(jī)，利于鍛煉學(xué)生的信息處理能力。反思思維能力培養(yǎng)目標(biāo)可以在核心課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。溝通協(xié)同能力培養(yǎng)更多的體現(xiàn)在社會(huì)群體活動(dòng)中，比如借助合唱表演形式給學(xué)生提供合作、互動(dòng)的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性[3]。革新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)隱含在音樂表演中，音樂表演本身就是二次創(chuàng)作的過程，表演者在舞臺(tái)上對(duì)于角色詮釋、對(duì)作品的思想內(nèi)涵的解讀等，均會(huì)體現(xiàn)出創(chuàng)新的痕跡。這里需要提到一點(diǎn)就是，在音樂表演專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)指導(dǎo)中，對(duì)于作品的選擇要以經(jīng)典作品為主，這種作品往往給表演者提供了更大的創(chuàng)作和表達(dá)空間，考驗(yàn)學(xué)生挖掘音樂作品全新生命力的能力。

（三）重新梳理培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的核心課程

學(xué)習(xí)領(lǐng)域處于核心素養(yǎng)的中層結(jié)構(gòu)中，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主要要求。音樂表演專業(yè)能力涵蓋了多個(gè)方向，每一個(gè)方向上對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能掌握的側(cè)重點(diǎn)要求也有不同，比如聲樂演唱方向強(qiáng)調(diào)“聲樂”、作曲技術(shù)強(qiáng)調(diào)“作曲”、指揮方向強(qiáng)調(diào)“指揮法”，因此在不同專業(yè)方向的課程建設(shè)中需要以相應(yīng)的專業(yè)技能為中心，為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)指導(dǎo)，如聲樂課程下設(shè)“重唱與表演唱”、“歌劇舞臺(tái)排演”分支。

音樂表演專業(yè)的幾個(gè)大的專業(yè)方向核心課程設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)地位的課程必須強(qiáng)制納入核心課程體系中，比如理論性課程、音樂史相關(guān)課程，類似的課程如果都需要納入核心課程體系，可以適當(dāng)整合，讓專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還能夠優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，如開設(shè)“樂理與視唱練耳”“中外音樂史”“和聲與曲式分析”等課程就突出體現(xiàn)了課程整合理念，但是現(xiàn)階段音樂表演專業(yè)核心課程設(shè)置中對(duì)于課程整合理念落實(shí)還沒有顯著成果，還需要進(jìn)一步深化改革。

體系內(nèi)外的政策性、技術(shù)性支持系統(tǒng)則屬于核心素養(yǎng)外層結(jié)構(gòu)，基于導(dǎo)向政策靈活變動(dòng)的特性以及技術(shù)支持存在地方性差別，在專業(yè)核心課程設(shè)置中無法具體實(shí)施，在課程建設(shè)階段目前暫不做出考量。

三、結(jié)語

本科課程建設(shè)中核心課程建設(shè)是重中之重，核心課程對(duì)于其它課程有著統(tǒng)領(lǐng)、輻射作用。本研究嘗試在核心素養(yǎng)視域下，分析音樂表演專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與界定，進(jìn)而對(duì)音樂表演專業(yè)的核心課程建設(shè)思路展開分析，之所以強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是由于現(xiàn)代高等教育發(fā)展過程中，推動(dòng)人才的全面發(fā)展與培養(yǎng)社會(huì)所需人才的必備品格和關(guān)鍵能力成為核心的教育目標(biāo)。高校在建設(shè)專業(yè)核心課程的進(jìn)程中，應(yīng)該主動(dòng)走出市場(chǎng)單一導(dǎo)向的誤區(qū)，不再盲目追求就業(yè)率，而是依托對(duì)專業(yè)核心課程的整合與重構(gòu)，為學(xué)生營造寬松的、開放性的教育環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展、學(xué)科思維養(yǎng)成、價(jià)值觀念等方面的均衡發(fā)展。當(dāng)前我國音樂表演專業(yè)核心課程設(shè)置中依然還存在很多問題，還需要進(jìn)一步深入專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，分析改革出路，拓寬音樂表演專業(yè)學(xué)生的發(fā)展空間，促進(jìn)高等教育事業(yè)和音樂藝術(shù)領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。