孫鳳元
(河南醫(yī)藥健康技師學(xué)院,河南 開封 475000)
在PBL 教學(xué)方法中,學(xué)生和教師可以圍繞相關(guān)問題進(jìn)行探討,將其應(yīng)用于中藥炮制學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識,強(qiáng)化學(xué)生的問題能力。不僅如此,在PBL 教學(xué)方法應(yīng)用下,中藥炮制學(xué)教學(xué)能夠高質(zhì)量展開,在問題情境的構(gòu)建下,可以讓教師和學(xué)生分別進(jìn)入角色,從而提升了中藥炮制學(xué)教學(xué)效果,幫助學(xué)生形成較好的綜合能力。在本研究中,從本院校選擇80 例中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象,分別應(yīng)用不同教學(xué)方式,結(jié)果如下。
2019年10 月至2020年10 月期間,從本院校選擇80 名中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象,隨機(jī)分為兩個教學(xué)組,每個教學(xué)組均40 名學(xué)生,兩組學(xué)生的上課時間、出勤率都相同,均為全勤,基本資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P〉0.05)。
對照組實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方法,主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí),教師采用傳統(tǒng)的授課方式講解中藥炮制學(xué)相關(guān)知識,對學(xué)生進(jìn)行課堂提問,開展隨堂測試,授課內(nèi)容與觀察組保持一致。
觀察組應(yīng)用PBL 教學(xué)方法,主要包括:(1)提出問題;(2)分組討論;(3)教師總結(jié)。在中藥炮制學(xué)教學(xué)中,教師從中藥炮制學(xué)教學(xué)大綱出發(fā),選擇的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生實(shí)際需求相適應(yīng),編制教學(xué)方案,在具體講解之前需要對相關(guān)問題進(jìn)行合理設(shè)置,提出核心問題,在此基礎(chǔ)上根據(jù)相關(guān)的問題進(jìn)行案例設(shè)計,然后,對學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行小組討論。教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的參考資料,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的問題分析能力及解決能力。對中藥炮制學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行講解之后,教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的探究問題,每組安排1 名組長,小組成員共同制定討論計劃,然后,通過不同途徑搜集相關(guān)資料,學(xué)生可以進(jìn)入圖書館學(xué)習(xí),可以利用網(wǎng)絡(luò)等收集相應(yīng)的資料,經(jīng)過小組討論總結(jié)相應(yīng)的結(jié)論,根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)歸納。最后,教師要全面分析各小組所取得學(xué)習(xí)效果,根據(jù)小組討論的內(nèi)容、方向以及給出的答案等進(jìn)行合理點(diǎn)評,組織對學(xué)生進(jìn)行隨堂測試。
在不同教學(xué)方式下,對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力進(jìn)行評價,在理論測試時,采用百分制,試卷相同,閉卷考試,統(tǒng)計總成績分?jǐn)?shù)。
使用SPSS 軟件20.0 版本進(jìn)行研究結(jié)果和數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)分析,使用t 檢驗(yàn)方法分析計量資料(),結(jié)果P〈0.05 表示統(tǒng)計學(xué)意義存在。
根據(jù)分析教學(xué)結(jié)果可知,在PBL 教學(xué)法的應(yīng)用下,觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力優(yōu)于對照組,獲得的總成績明顯優(yōu)于對照組(P <0.05),詳見表 1。
表1 教學(xué)情況的對比()
表1 教學(xué)情況的對比()
對于中藥炮制學(xué)而言,不少知識十分枯燥,若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,學(xué)生只能“機(jī)械式、填鴨式”的學(xué)習(xí)中藥炮制學(xué),由于學(xué)生對專業(yè)知識采取了死記硬背的方式,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,僅僅是為了應(yīng)付考試,無法將所學(xué)的中藥炮制學(xué)知識用于實(shí)踐,同時,學(xué)生對中藥炮制學(xué)的學(xué)習(xí)主動性較差,未能主動查找相關(guān)資料對所學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)展[1]。在傳統(tǒng)教育方式下,學(xué)生的問題解決能力無法得到有效培養(yǎng),進(jìn)而無法取得滿意的教學(xué)效果。對于PBL 教學(xué)方法來說,充分尊重了學(xué)生主體地位,將這種教學(xué)方法應(yīng)該在中藥炮制學(xué)中可以發(fā)揮啟發(fā)作業(yè),由教師提出問題,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,通過學(xué)生自主分析問題以及解決問題,學(xué)生可以充分發(fā)現(xiàn)中藥炮制學(xué)的興趣,有利于學(xué)生積極主動查找相關(guān)資料,豐富學(xué)生的思維,還可以強(qiáng)化學(xué)生的合理能力,進(jìn)而使學(xué)生受益終身[2]。另外,在中藥炮制學(xué)進(jìn)行具體教學(xué)時,教師需要合理應(yīng)用PBL教學(xué)方法,把握重點(diǎn)和難點(diǎn),對教學(xué)流程進(jìn)行梳理,高效率利用課堂時間,使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績[3]。
在本研究中,根據(jù)分析教學(xué)結(jié)果可知,在PBL 教學(xué)法的應(yīng)用下,觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力優(yōu)于對照組,獲得的總成績明顯優(yōu)于對照組(P <0.05)。
綜上所述,在中藥炮制學(xué)教學(xué)中,PBL 教學(xué)對教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力得到明顯提升,總成績也比較滿意,該方法具有較好的應(yīng)用前景。