PBL 教學(xué)法在中藥炮制學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

孫鳳元

（河南醫(yī)藥健康技師學(xué)院，河南 開封 475000）

在PBL 教學(xué)方法中，學(xué)生和教師可以圍繞相關(guān)問題進行探討，將其應(yīng)用于中藥炮制學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，強化學(xué)生的問題能力。不僅如此，在PBL 教學(xué)方法應(yīng)用下，中藥炮制學(xué)教學(xué)能夠高質(zhì)量展開，在問題情境的構(gòu)建下，可以讓教師和學(xué)生分別進入角色，從而提升了中藥炮制學(xué)教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成較好的綜合能力。在本研究中，從本院校選擇80 例中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，分別應(yīng)用不同教學(xué)方式，結(jié)果如下。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

2019年10 月至2020年10 月期間，從本院校選擇80 名中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，隨機分為兩個教學(xué)組，每個教學(xué)組均40 名學(xué)生，兩組學(xué)生的上課時間、出勤率都相同，均為全勤，基本資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P〉0.05）。

（二）方法

對照組實施傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要指導(dǎo)學(xué)生進行課前自主預(yù)習(xí)，教師采用傳統(tǒng)的授課方式講解中藥炮制學(xué)相關(guān)知識，對學(xué)生進行課堂提問，開展隨堂測試，授課內(nèi)容與觀察組保持一致。

觀察組應(yīng)用PBL 教學(xué)方法，主要包括：（1）提出問題；（2）分組討論；（3）教師總結(jié)。在中藥炮制學(xué)教學(xué)中，教師從中藥炮制學(xué)教學(xué)大綱出發(fā)，選擇的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生實際需求相適應(yīng)，編制教學(xué)方案，在具體講解之前需要對相關(guān)問題進行合理設(shè)置，提出核心問題，在此基礎(chǔ)上根據(jù)相關(guān)的問題進行案例設(shè)計，然后，對學(xué)生進行分組進行小組討論。教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的參考資料，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，進而強化學(xué)生的問題分析能力及解決能力。對中藥炮制學(xué)的相關(guān)知識進行講解之后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的探究問題，每組安排1 名組長，小組成員共同制定討論計劃，然后，通過不同途徑搜集相關(guān)資料，學(xué)生可以進入圖書館學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)等收集相應(yīng)的資料，經(jīng)過小組討論總結(jié)相應(yīng)的結(jié)論，根據(jù)相關(guān)問題進行總結(jié)歸納。最后，教師要全面分析各小組所取得學(xué)習(xí)效果，根據(jù)小組討論的內(nèi)容、方向以及給出的答案等進行合理點評，組織對學(xué)生進行隨堂測試。

（三）效果評價

在不同教學(xué)方式下，對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力進行評價，在理論測試時，采用百分制，試卷相同，閉卷考試，統(tǒng)計總成績分數(shù)。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

使用SPSS 軟件20.0 版本進行研究結(jié)果和數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)分析，使用t 檢驗方法分析計量資料（），結(jié)果P〈0.05 表示統(tǒng)計學(xué)意義存在。

二、教學(xué)情況的結(jié)果對比

根據(jù)分析教學(xué)結(jié)果可知，在PBL 教學(xué)法的應(yīng)用下，觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力優(yōu)于對照組，獲得的總成績明顯優(yōu)于對照組（P ＜0.05），詳見表 1。

表1 教學(xué)情況的對比（）

表1 教學(xué)情況的對比（）

三、討論

對于中藥炮制學(xué)而言，不少知識十分枯燥，若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生只能“機械式、填鴨式”的學(xué)習(xí)中藥炮制學(xué)，由于學(xué)生對專業(yè)知識采取了死記硬背的方式，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，僅僅是為了應(yīng)付考試，無法將所學(xué)的中藥炮制學(xué)知識用于實踐，同時，學(xué)生對中藥炮制學(xué)的學(xué)習(xí)主動性較差，未能主動查找相關(guān)資料對所學(xué)知識進行擴展[1]。在傳統(tǒng)教育方式下，學(xué)生的問題解決能力無法得到有效培養(yǎng)，進而無法取得滿意的教學(xué)效果。對于PBL 教學(xué)方法來說，充分尊重了學(xué)生主體地位，將這種教學(xué)方法應(yīng)該在中藥炮制學(xué)中可以發(fā)揮啟發(fā)作業(yè)，由教師提出問題，組織學(xué)生進行小組討論，通過學(xué)生自主分析問題以及解決問題，學(xué)生可以充分發(fā)現(xiàn)中藥炮制學(xué)的興趣，有利于學(xué)生積極主動查找相關(guān)資料，豐富學(xué)生的思維，還可以強化學(xué)生的合理能力，進而使學(xué)生受益終身[2]。另外，在中藥炮制學(xué)進行具體教學(xué)時，教師需要合理應(yīng)用PBL教學(xué)方法，把握重點和難點，對教學(xué)流程進行梳理，高效率利用課堂時間，使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，進而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績[3]。

在本研究中，根據(jù)分析教學(xué)結(jié)果可知，在PBL 教學(xué)法的應(yīng)用下，觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力優(yōu)于對照組，獲得的總成績明顯優(yōu)于對照組（P ＜0.05）。

綜上所述，在中藥炮制學(xué)教學(xué)中，PBL 教學(xué)對教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，有效彌補了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力得到明顯提升，總成績也比較滿意，該方法具有較好的應(yīng)用前景。