高職校園文化建設(shè)中體育人文教育發(fā)展與研究

蘇欣

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

2002年，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》兩個(gè)重要文件，成為開(kāi)啟高等職業(yè)教育發(fā)展“助推器”。校園體育文化也順時(shí)施宜，大力開(kāi)展體育場(chǎng)地配套設(shè)施、體育組織與管理制度建設(shè)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)等重要對(duì)外窗口建設(shè)。與此同時(shí)，體育文化失衡現(xiàn)象也更加突出，體育豐富的人文價(jià)值縮水問(wèn)題嚴(yán)峻。當(dāng)面對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的誠(chéng)信缺失、自私自利、道德滑坡等現(xiàn)象，蘊(yùn)含“尊重規(guī)則”“奧運(yùn)冠軍的團(tuán)隊(duì)精神”等豐富人文育人元素卻無(wú)法在體育活動(dòng)中發(fā)揮靈魂的作用，陷入無(wú)落腳之地的尷尬。作為文化中核心部分的體育人文教育亟需得到進(jìn)一步發(fā)展。其次，進(jìn)入職業(yè)教育快速發(fā)展時(shí)期的高等職業(yè)教育，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺(tái)，明確指出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是共識(shí)，是企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的基本要求，吃苦耐勞，溝通協(xié)作，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神等職業(yè)素質(zhì)已成為學(xué)校培養(yǎng)人才的首要指標(biāo)。2020年，教育部等九部門(mén)關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的文件中，再次將加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)、職業(yè)精神等作為重點(diǎn)任務(wù)中的根本任務(wù)，其預(yù)示著新時(shí)代職業(yè)教育的迫切需求，也是加快構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展方向。

學(xué)校體育最重要的特點(diǎn)是具有強(qiáng)大的實(shí)踐力與執(zhí)行力，這是決定校園體育文化在職業(yè)素養(yǎng)培育中存在優(yōu)勢(shì)感的重要因素，高職體育文化要最大限度滿足職業(yè)人培養(yǎng)的需求，與職業(yè)素養(yǎng)培育相融相生，這是時(shí)代賦予的歷史使命，更是體育人文教育應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。

一、歷史變遷中體育人文教育的演進(jìn)

體育人文教育主要經(jīng)歷了四個(gè)階段（見(jiàn)表1-1）。古希臘偉大哲學(xué)家對(duì)于靈魂與肉體之辯論可以視為體育人文教育的啟蒙。而雅典人認(rèn)為：“體育不僅促進(jìn)了人體的健康，而且還是培養(yǎng)人的勇敢品質(zhì)，是追求卓越的一個(gè)重要途徑”，標(biāo)志著人類歷史上體育人文教育的雛形產(chǎn)生。隨著文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義誕生，體育人文教育得以弘揚(yáng)，其中以最有影響力的意大利著名人文主義教育家維多利諾的教育思想和英國(guó)教育家洛克的紳士教育思想為標(biāo)志，教育家們從人的自然本性出發(fā)，探討關(guān)于體育教育功能和價(jià)值，推進(jìn)了體育人文教育的發(fā)展。19 世紀(jì)中期的工業(yè)革命帶來(lái)了科技的發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程，但也開(kāi)啟了崇尚科學(xué)主義和功利主義的大門(mén)，體育的生物價(jià)值超越了人文教育，人文學(xué)科被認(rèn)為偽科學(xué)受到重創(chuàng)。直至20 世紀(jì)90年代，在科學(xué)主義與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的背景下，暴露出了種種弊端，意識(shí)到忽視人的精神塑造是不完整的。而我國(guó)經(jīng)歷了西方體育的變化，在學(xué)習(xí)和借鑒各國(guó)的體育思想文化后，確立以學(xué)校體育作為一個(gè)系統(tǒng)，從生物、心理和社會(huì)三方面開(kāi)發(fā)體育的功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

表1-1 體育人文教育發(fā)展的四個(gè)歷史階段

學(xué)校體育人文教育中，特別是大學(xué)體育人文教育，已逐漸被認(rèn)同是踐行人文體育觀的邏輯起點(diǎn)，有學(xué)者運(yùn)用知行辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)進(jìn)行了確證。也有學(xué)者認(rèn)為高等學(xué)校學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀已經(jīng)初步形成，并具備較強(qiáng)體育意識(shí)和體育技能，甚至有較好的體育行為習(xí)慣和生活方式。當(dāng)然，當(dāng)前的體育人文教育認(rèn)識(shí)尚且在發(fā)展過(guò)程中缺乏深度的理論闡述，也少有理論邏輯思辨，更缺少實(shí)踐操作。

二、當(dāng)前高職院校體育文化環(huán)境的解讀

人文是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，其內(nèi)涵是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性，以人的發(fā)展為核心。外延是具有反應(yīng)其特有屬性的全部對(duì)象，是一種量的規(guī)定性，具有確定性和變化性，其反應(yīng)的對(duì)象應(yīng)該是包含現(xiàn)實(shí)分子。人文是文化中的核心部分，承載著人文價(jià)值及規(guī)范的全部精神活動(dòng)及產(chǎn)品。大學(xué)體育文化經(jīng)過(guò)規(guī)范的設(shè)計(jì)、整合與導(dǎo)向，與人文精神形成和確立大學(xué)體育人文教育的現(xiàn)實(shí)分子，即體育人文教育是一個(gè)以人文關(guān)懷為導(dǎo)向的大學(xué)體育文化。

在文化學(xué)中，以認(rèn)同度較高的四分法將學(xué)校體育文化分為四個(gè)層面，其中，體育精神文化是整個(gè)文化體系的核心層，物質(zhì)文化、制度文化，行為文化承載著外化的過(guò)程。

（一）精神文化環(huán)境

大學(xué)體育精神是一個(gè)復(fù)雜的倫理體系，具有內(nèi)隱性，是形成最終先進(jìn)價(jià)值觀和規(guī)范性的關(guān)鍵；是一所大學(xué)全體活動(dòng)參與者所能體現(xiàn)的主觀精神狀態(tài)；是教育管理者為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有意識(shí)的培育，并以另外三種文化方式進(jìn)行呈現(xiàn)和表達(dá)。不同大學(xué)體育精神，與其大學(xué)的價(jià)值觀和大學(xué)體育價(jià)值觀是高度一致，如哈佛大學(xué)的體育精神為“榮譽(yù)、快樂(lè)、運(yùn)氣”，后二者對(duì)前者形成必要的，有益的補(bǔ)充，與大學(xué)價(jià)值觀“尊重他人的權(quán)利與尊嚴(yán)，尊重人與人之間的差異，在工作中追求卓越等”形成一個(gè)有機(jī)整體；耶魯大學(xué)“不屈不饒，人人參與，對(duì)觀眾負(fù)責(zé)”的體育精神與“光明與真知”的校訓(xùn)也是高度一致；清華大學(xué)“愛(ài)國(guó)，集體榮譽(yù)，體育道德，勇于拼搏”的體育精神與清華校訓(xùn)“自強(qiáng)不息，厚德載物”自成一體。此外，這些學(xué)校都強(qiáng)調(diào)重視參與性和處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，有學(xué)者認(rèn)為這或許是大學(xué)體育文化今后發(fā)展方向或主流文化。

在歷史發(fā)展軌跡中，體育的生物觀在很長(zhǎng)一段時(shí)間超越了人文觀，體育人文教育研究也一度停滯，體育的精神文化發(fā)展在學(xué)校體育發(fā)展中處于弱勢(shì)地位。還有一部分原因是與當(dāng)前大部分教師對(duì)其職責(zé)定位存在一定差距。任課教師雖均能認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，但認(rèn)為職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容的培養(yǎng)屬于思想政治等課程的任務(wù)，傳統(tǒng)意義上教師更加注重知識(shí)技能的傳授。

高職院校的體育人文教育進(jìn)一步發(fā)展，就應(yīng)找準(zhǔn)自身在高職院校發(fā)展過(guò)程中的準(zhǔn)確定位；高職院校的體育精神培育，不僅服從服務(wù)高等教育目標(biāo)，還應(yīng)根據(jù)本院校培養(yǎng)特色，有側(cè)重點(diǎn)的充分挖掘和發(fā)揚(yáng)積極的體育精神，建立一種符合本校特色的主流體育文化。

（二）物質(zhì)文化環(huán)境

體育物質(zhì)文化是體育教育實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造的物質(zhì)設(shè)施所體現(xiàn)出的文化，如能展現(xiàn)大學(xué)精神和教育理念的體育基礎(chǔ)設(shè)施，自然環(huán)境，體育標(biāo)志物，以及體育文化宣傳媒介等。一個(gè)學(xué)校體育文化外部形象應(yīng)該是具有設(shè)計(jì)感的，可以將學(xué)校體育理念和個(gè)性特質(zhì)通過(guò)統(tǒng)一視覺(jué)設(shè)計(jì)加以整合傳達(dá)，并能使公眾產(chǎn)生一致認(rèn)同感和價(jià)值觀。

2000年，進(jìn)入職業(yè)教育政策快速發(fā)展時(shí)期，2002年兩個(gè)重要文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，成為高等職業(yè)教育發(fā)展的助推器。多渠道加大、加寬對(duì)職業(yè)教育的投入成為職業(yè)教育發(fā)展的重要保障。建設(shè)與完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系是多方面的，作為一個(gè)重要對(duì)外窗口，建設(shè)以體現(xiàn)本校精神和價(jià)值追求，具有本校文化特色的體育物質(zhì)設(shè)施，成為有機(jī)統(tǒng)一傳達(dá)學(xué)校體育形象，便于社會(huì)公眾感知和印象提升形象，提高學(xué)校知名度的作用；良好的體育設(shè)施場(chǎng)地環(huán)境經(jīng)營(yíng)，多途徑的新媒體宣傳，對(duì)于身處學(xué)校中的活動(dòng)者創(chuàng)造最佳的文化氛圍，能更加使之產(chǎn)生一致的共鳴和認(rèn)同感。

（三）制度文化環(huán)境

大學(xué)校園體育制度文化是大學(xué)體育主體在體育實(shí)踐中形成的一種規(guī)范性文化，如體育運(yùn)動(dòng)中共同遵守按照一定程序辦事的體育規(guī)章制度，以及大學(xué)體育在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中所形成的以約定俗成的方式構(gòu)成的行為規(guī)范。制度文化的提煉和創(chuàng)新，都要遵循學(xué)校的價(jià)值觀。契合學(xué)校理念，同學(xué)校體育精神一致的制度文化，有利于學(xué)校體育精神文化建設(shè)與提升。同時(shí)，體育制度文化也是體育物質(zhì)文化建設(shè)和學(xué)校體育行為文化得以貫徹的保證，它隨著物質(zhì)文化的變化而變化。

高職院校對(duì)接的是企業(yè)，學(xué)生就是未來(lái)的職業(yè)人。企業(yè)管理制度是企業(yè)實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的有力措施和手段，制度文化是企業(yè)文化的重要組成部分。相對(duì)應(yīng)學(xué)校體育制度文化，從組織機(jī)構(gòu)到制度法規(guī)，以及校園體育傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣，嚴(yán)格規(guī)范著校園內(nèi)體育文化受眾的行為，并通過(guò)體育實(shí)踐不斷強(qiáng)化其行為模式，逐步形成有本校特色體育文化的過(guò)程。

（四）行為文化環(huán)境

大學(xué)體育行為文化是大學(xué)體育主體在體育教育實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的精神狀態(tài)，行為操守和文化品位，是體育道德、體育精神和體育理念的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，也是校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的折射。學(xué)校體育教學(xué)與教育活動(dòng)、體育社團(tuán)行為、個(gè)人體育行為、先進(jìn)體育人物行為等體育行為文化的載體共同營(yíng)造了校園體育文化的活動(dòng)氛圍，并將體育道德、體育精神、體育理念和體育規(guī)范內(nèi)化為人的生活態(tài)度、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。

高職院校體育活動(dòng)實(shí)踐框架基本沿用了本科院校的整體架構(gòu)，包括課內(nèi)的選項(xiàng)課設(shè)置，課外群體活動(dòng)，如體育類社團(tuán)、俱樂(lè)部和學(xué)校運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)等，個(gè)人活動(dòng)如課外鍛煉或早鍛煉、體質(zhì)健康測(cè)試等，文化類活動(dòng)，如體育文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)和陽(yáng)光體育活動(dòng)等。在此基礎(chǔ)上，高職體育教學(xué)模式也在努力向著高職特色方向改革與探索，如“職業(yè)實(shí)用體育”、“職業(yè)體能”等新型授課模式的紛紛出現(xiàn)，表明學(xué)校體育工作與學(xué)校專業(yè)人才的培養(yǎng)，與高素養(yǎng)的職業(yè)人培養(yǎng)應(yīng)該有著不可分割、相輔相成的密切聯(lián)系。

我國(guó)高職院校體育教育已經(jīng)發(fā)展30 多年，每一次職業(yè)教育的重大改革都對(duì)學(xué)校體育起著重要促進(jìn)作用，尤其在器物層面的建設(shè)和實(shí)踐。而學(xué)校體育人文教育要進(jìn)一步發(fā)展，就要找準(zhǔn)自身在高職院校發(fā)展過(guò)程中的準(zhǔn)確定位，尤其在職業(yè)素質(zhì)教育急迫需求下，高職體育人文教育應(yīng)發(fā)揮積極作用，體育中的文化內(nèi)涵和人文精神與職業(yè)素養(yǎng)培育融合，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共贏。

三、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，為不斷加強(qiáng)高校基層黨務(wù)工作者建設(shè)，必須與時(shí)俱進(jìn)，要高度認(rèn)識(shí)基層黨建隊(duì)伍的重要性，提高選配標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，加大培訓(xùn)力度并健全各項(xiàng)機(jī)制，從各方面不斷提升基層黨務(wù)工作者的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓基層隊(duì)伍成為一個(gè)不斷有新生力量注入的活水，永保先進(jìn)性和純潔性。