小學(xué)班主任在提升班級文化自信方面的探索與實(shí)踐
——以W市某小學(xué)五年級一班為例

王曉鳳 史仁民

（渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

一、班級基本情況描述

本文以W市某小學(xué)五年級一班為研究對象，研究了該班在Z老師的帶領(lǐng)下通過改進(jìn)班級文化方面的工作從一個(gè)問題班級發(fā)展到了優(yōu)秀班級。該班級是各位老師心中的“神獸班”：衛(wèi)生方面，沒有主動(dòng)打掃的習(xí)慣而且打掃時(shí)懈怠馬虎；紀(jì)律方面，有個(gè)別學(xué)生不聽管教、不遵守班規(guī)、視老師的話為耳旁風(fēng)；班級活動(dòng)方面，參與積極性不高。學(xué)生寫字普遍不認(rèn)真，不熱愛傳統(tǒng)文，校園欺凌問題層出不窮等等。

然而這些問題造成的后果是整個(gè)班級沒有良好的狀態(tài)，對于后面的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的身心健康發(fā)展百害而無一利，所以針對班級本身去深刻剖析背后的原因，并提出解決問題的對策，讓問題班級回到正軌是當(dāng)前所要研究的問題。

各種問題層出不窮，難道真的是像表面上那樣學(xué)生難以管理嗎?經(jīng)過對該班班主任以及對研究班級的觀察與思考，本文認(rèn)為綜合原因?qū)е氯绱?。其中主?dǎo)因素為班級文化建設(shè)不夠，如果班級文化整改好了，那么一切問題迎刃而解。

具體案例如圖：

圖一

圖二

二、現(xiàn)代班級文化建設(shè)不足的原因分析

（一）班級文化的概念及其作用

班級文化的概念是多種多樣的，我們現(xiàn)在一般認(rèn)為物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化共同構(gòu)成了班級文化。[1]班級文化顧名思義是一種文化，代表一個(gè)班的精神面貌和生機(jī)活力，它被學(xué)生認(rèn)可接受，被老師宣揚(yáng)，促進(jìn)了學(xué)生們的身心健康發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。[2]班級文化的四個(gè)方面落實(shí)到班級中的具體載體來看分別是，班級制度文化有班規(guī)以及學(xué)生守則和班級公約之類的制度等；班級精神文化載體為學(xué)習(xí)過程中形成的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和各種人際關(guān)系（包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系）等；班級物質(zhì)文化載體為教師進(jìn)行教學(xué)的工具，如多媒體以及學(xué)校分配的桌椅以及各種班級內(nèi)的物品等；班級行為文化載體則是班級活動(dòng)以及校園活動(dòng)等。

班級文化對學(xué)生的全面發(fā)展有潛移默化的影響，結(jié)合國家教育政策并且根據(jù)實(shí)際情況制定的班級規(guī)章條例會易于被學(xué)生理解和遵守，否則就是一堆文字，無任何實(shí)際意義。學(xué)生形成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，這將對學(xué)生的一生影響深遠(yuǎn)，基礎(chǔ)教育階段若不形成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，未來走上社會也必將后患無窮。老師通過了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，有利于同學(xué)們之間互相激勵(lì)學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)環(huán)境會更優(yōu)，師生之間相處也會更融洽，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也會必然提升。教師將教學(xué)設(shè)施利用好能開闊學(xué)生視野，打開學(xué)生思維，創(chuàng)造出無限可能，其他物質(zhì)文化如桌椅擺放得當(dāng)、座位安排合理都能促進(jìn)教育公平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更能得到保證。班級活動(dòng)對于提高學(xué)生的人際交往能力可謂至關(guān)重要，活動(dòng)中學(xué)生之間通過交流合作收獲了友誼，也獲得了樂趣，對學(xué)生身心健康有很大意義。塑造完美的班級文化會使學(xué)生形成獨(dú)特的班級素養(yǎng)和班級活力，小學(xué)處于基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生更是祖國的未來，樹苗的茁壯成長對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重大意義，班主任作為維護(hù)樹苗成長的園丁更是責(zé)任重大。

（二）導(dǎo)致班級文化建設(shè)不足的因素

1．制度文化方面

首先，從制度層面找原因主要是班規(guī)的制定不合理，小學(xué)生的理解能力有限，單純地把文字展示出來，并不能讓小學(xué)生完全理解班規(guī)的意義，沒有執(zhí)行力。其次，還有一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生沒有參與到制定班級制度中來，近年來，教育越來越重視學(xué)生的主體地位，不再是以前那種老師占據(jù)主體地位的模式，民主化一詞進(jìn)入大眾視野，怎樣在班規(guī)和眾多班級制度中體現(xiàn)民主性，是小學(xué)班主任必須思考的問題。最后，班級制度不夠全面和具體，該班并沒有詳細(xì)的評優(yōu)制度和衛(wèi)生制度等需要詳細(xì)制定的制度，所以小學(xué)生心中沒有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，對于自己違反規(guī)定的行為沒有一個(gè)正確的認(rèn)識，便形成一種壞習(xí)慣，其他人“近朱者赤，近墨者黑”也會如此，這樣的班級怎能積極向上？

2．精神文化方面

現(xiàn)代班級精神層面最大的問題是沒有讓學(xué)生形成學(xué)生認(rèn)可和遵守的獨(dú)具特色的意識形態(tài)和文化觀念，也就是沒有形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，沒有集體觀念，沒有主人翁意識，沒有責(zé)任意識。造成這種現(xiàn)象的原因之一就是傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)力度不夠，讓孩子學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化多多益善，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)進(jìn)而提升文化自信，增強(qiáng)中國人的骨氣，通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)來形成勤學(xué)善思的好習(xí)慣可以改善這種現(xiàn)象。形成良好的班風(fēng)最好的方式就是就是通過物質(zhì)文化，也就是創(chuàng)造良好的“墻壁”文化。通過對該班的調(diào)查，精神文化不足的原因有兩個(gè)：其一，沒有發(fā)揮物質(zhì)文化激發(fā)精神文化的作用，該班級的墻壁二分之一沒有利用起來，本該多姿多彩的墻壁卻讓人體會不到活力。墻上僅僅貼著幾句好好學(xué)習(xí)的標(biāo)語，沒有融入學(xué)生們的創(chuàng)意并不能帶動(dòng)學(xué)生們的思想。其二，班主任對班級精神的引領(lǐng)不重視，班主任只側(cè)重學(xué)習(xí)成績而不重視學(xué)生的身心健康，對形成良好的班級風(fēng)氣不利。班主任要引導(dǎo)孩子們團(tuán)結(jié)凝聚力量，傳遞正確的價(jià)值觀，進(jìn)而形成正確的班級價(jià)值觀。

3．物質(zhì)文化方面

該班級五年級的學(xué)生，屬于小學(xué)的高學(xué)段，盡管認(rèn)知層次還停留在低水平，但已經(jīng)有了基本的獨(dú)立思考能力，所以物質(zhì)文化應(yīng)該理性和童趣結(jié)合，但是該班墻壁文化利用不高，且過于理性不便于學(xué)生們創(chuàng)造和發(fā)揮自己的想法，其他方面如桌椅以及多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的使用不熟練也是導(dǎo)致該班物質(zhì)文化建設(shè)不足的因素。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，桌椅擺放不合理。班級物質(zhì)文化層面的問題主要聚集在桌椅擺放位置不適宜小學(xué)生的年齡，四張桌子并排在一起，學(xué)生們并排坐，一方面課堂紀(jì)律不容易保證，另一方面老師不能照顧到每一位同學(xué)。其次，座位編排生硬。座位的編排不合理，老師僅僅因?yàn)槌煽兊暮脡膩砭幣抛?，并沒有切實(shí)考慮到孩子的實(shí)際情況，沒有做到因人而異，違背了因材施教的初衷。最后，教師對多媒體利用率不高。該校有新生力量的年輕教師，也有部分年長的教師，對多媒體使用不熟練影響教學(xué)效果，起不到開拓學(xué)生思維和眼界的預(yù)期效果。

4．行為文化方面

如果制度文化是約束孩子們的行為，精神文化則潛移默化地影響孩子們，那么行為文化和物質(zhì)文化一樣是直接影響孩子們的身心健康發(fā)展的文化。行為文化主要以游戲和比賽的形式展現(xiàn)，而小學(xué)階段的活動(dòng)也注重游戲性和開放性，通過形式新穎、靈活多樣的班級活動(dòng)使學(xué)生們形成良好的品行，學(xué)生們的品行也側(cè)面展現(xiàn)了該班的精神面貌、教學(xué)氛圍、管理水平。優(yōu)秀的班級文化可以起到激發(fā)學(xué)生潛力，增加學(xué)生自信心，提高學(xué)生的表達(dá)能力和人際交往能力，該班級的班級文化顯然沒有起到這些作用。

該班的班級活動(dòng)是每周一到兩次，在班級內(nèi)活動(dòng)，活動(dòng)形式為老師主持并且提問問題，然后請同學(xué)起來回答，這樣的活動(dòng)形式太單一，沒有體現(xiàn)開放性和游戲性，僅僅是課堂的延伸而已，這樣的班級活動(dòng)沒有新意，枯燥無味，孩子們還會因?yàn)楹ε麓鸩怀鰡栴}而害怕被老師提問，這樣的班級活動(dòng)就失去了它本來的意義。而且班級組織的班級活動(dòng)沒有參考孩子們的建議，孩子們參與活動(dòng)的積極性不高，體會不到參加活動(dòng)的樂趣，因此而喪失參加活動(dòng)的興趣，孩子們的人際交往能力得不到更好的發(fā)展，同樣師生關(guān)系也沒有通過班級活動(dòng)增強(qiáng)，孩子們只是機(jī)械性地參加活動(dòng)，不利于孩子們身心健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)班級文化建設(shè)對策

（一）根據(jù)國家文化教育方針建設(shè)班級制度文化

首先，根據(jù)素質(zhì)教育的要求制定班級各項(xiàng)制度。小學(xué)生守則和班級公約以及值日生表格要用童趣且易于理解和接受的語言或者順口溜來編寫。制度編寫好以后，有具體的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生也很快地理解并按規(guī)定執(zhí)行，所以該班的班級內(nèi)衛(wèi)生情況已有很大改觀，孩子們在課堂上也遵守紀(jì)律了。讓小學(xué)生參與進(jìn)來做班級的主人，鼓勵(lì)他們自己思考應(yīng)該遵守的規(guī)則，并且落實(shí)到班規(guī)上，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，孩子們比之前更遵守規(guī)則了。

其次，老師要多表揚(yáng)孩子們，制定正確公平的評比制度并進(jìn)行公示。孩子們正處于需要?jiǎng)e人的肯定來證明自己的年齡，老師應(yīng)該多用正面的語言來鼓勵(lì)孩子們，如“某某同學(xué)各方面表現(xiàn)很棒，真是個(gè)全面發(fā)展的好孩子”等。

（二）把地方文化融入班級行為文化

結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史典故弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增加班級活動(dòng)的多樣性。該地區(qū)有個(gè)柳毅傳書的小故事，該班利用這個(gè)典故成立了一個(gè)公眾號，來宣傳傳統(tǒng)文化和記錄班級活動(dòng)。我們研究所創(chuàng)設(shè)的班級文化活動(dòng)案例為“我是小小文化傳承人”，每周組織一次，帶孩子們到操場上圍成一個(gè)圈，并且組織孩子們自由發(fā)言，有興趣的孩子可以給大家講小故事，每次班級活動(dòng)找兩到三名同學(xué)講經(jīng)典故事，這樣一下子調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性。每次班級活動(dòng)，孩子們都爭著分享自己的故事，爭當(dāng)文化傳承人，通過搜集分享小故事，鍛煉了孩子們搜集信息的能力、語言表達(dá)能力以及提升了孩子們的自信心，也使班級活動(dòng)更有意義。

（三）學(xué)校文化的特殊性對班級精神文化的塑造

緊跟時(shí)代信仰，結(jié)合學(xué)校靈魂，塑造精神文化。新時(shí)期對學(xué)校提出了更高的要求，學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)民族未來的重?fù)?dān)，必須從根本上培養(yǎng)孩子的家國情懷，塑造精神文化就離不開校園文化、行為文化、墻壁文化以及板報(bào)文化等的幫助。比如：該學(xué)校在學(xué)生經(jīng)過的樓梯以及校園指示牌等處都設(shè)計(jì)擺放了社會主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，以此加深學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的理解和接受；該學(xué)校組織了“迎國慶，頌祖國”隊(duì)形隊(duì)列、歌詠大賽活動(dòng)，通過這種類型的校園活動(dòng)加深了小學(xué)生對祖國的熱愛，培養(yǎng)了愛國主義情懷；該校的走廊墻壁和黑板設(shè)計(jì)了“熱愛祖國，中國夢”板塊，讓學(xué)生們自己創(chuàng)作作品來表達(dá)對祖國的感情，通過粘貼等方式來展示；該學(xué)校還有一個(gè)創(chuàng)意是把班級名稱設(shè)計(jì)成“博學(xué)班”“求是班”“知新班”等等潛移默化影響孩子們的思想，規(guī)范孩子們的行為，使他們意識到做好才能名副其實(shí)。

通過這些活動(dòng)孩子們的精神境界明顯提升，責(zé)任意識隨之增強(qiáng)，產(chǎn)生了深深熱愛并維護(hù)自己的祖國的信念，學(xué)校的這些工作對孩子們的發(fā)展可謂意義深遠(yuǎn)。

（四）班主任自身文化與物質(zhì)文化的融合

小學(xué)班主任一般為任課老師，班主任要將自身文化優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，有些班主任是語文任課教師，有些班主任是數(shù)學(xué)任課教師，可以充分利用學(xué)科優(yōu)勢與班級的物質(zhì)文化相融合來提高小學(xué)生的水平。

寫好規(guī)范字，練好小書法。教育部對書法越來越重視，書法走入課堂已是形式所向，如何用正確的方式讓小學(xué)生練好書法成為班主任切實(shí)研究的問題，該班的班主任是該班的語文任課老師，對書法也有研究，因此在平時(shí)的作業(yè)以及課堂教學(xué)中穿插了書法知識點(diǎn)的講解，該學(xué)校的課程表設(shè)計(jì)上也安排了專門的書法課，這對于提高學(xué)生的書寫水平有了很大的提升。該班師生共創(chuàng)硬筆書法小天地，將班主任在書法方面的優(yōu)勢充分利用，活動(dòng)形式是在墻壁文化留一個(gè)板塊來專門展示師生作品，老師用書法作品紙書寫對學(xué)生們的希望以及與學(xué)生們的心里話，學(xué)生可以認(rèn)真書寫古詩詞以及回應(yīng)老師的話，一周一更新，安排專門的小志愿者對硬筆書法小天地進(jìn)行維護(hù)。通過一來一回的對話，加強(qiáng)了師生關(guān)系，學(xué)生們的書法水平也得到了提升。

數(shù)學(xué)老師可以通過提問問題板塊來和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，活動(dòng)形式也是墻壁留出一個(gè)板塊，學(xué)生繪制自己喜歡的幾何圖形，然后在里邊提問問題，老師有時(shí)間的時(shí)候把問題答案展示到墻壁上。這樣的互動(dòng)形式有利于培養(yǎng)孩子的問題意識，也可以增加教師對孩子的了解。

總體來說，不管是哪個(gè)學(xué)科的任課老師當(dāng)班主任，只要將自身文化優(yōu)勢與班級文化融合，都能在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)方面起到重要作用。

四、總結(jié)

班級文化在班級建設(shè)中占據(jù)重要地位，班主任作為建設(shè)班級文化的重要組織者更是要不斷地實(shí)踐、反思、研究，制度文化、物質(zhì)文化、行為文化更是相輔相成、互相影響的，少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不是健全的班級文化，更不會形成積極向上的班級文化氛圍。該班級在經(jīng)過各方面的探索后，成長為一個(gè)積極向上的班集體，衛(wèi)生環(huán)境大大改善，班級風(fēng)氣日益向上，同學(xué)之間和諧友愛，學(xué)生自身素質(zhì)也得到了普遍提高。