我國中小學(xué)生校園暴力研究的可視化分析

倪圓圓 李虹彥 宮麗敏 殷 欣

（1．長治醫(yī)學(xué)院，山西 長治 046000；2．吉林大學(xué)第一醫(yī)院，吉林 長春 130021；3．內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院附屬中學(xué)，內(nèi)蒙古 滿洲里 021400）

校園暴力嚴(yán)重危害著家庭幸福、校園安全以及社會穩(wěn)定，近幾年隨著校園暴力網(wǎng)絡(luò)曝光率的增加，已經(jīng)受到各界人士的熱切關(guān)注[1]。關(guān)于校園暴力的概念，學(xué)者們尚未達(dá)成統(tǒng)一的共識，姚建龍將其定義為“發(fā)生在中小學(xué)幼兒園及其合理輻射地域，學(xué)生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學(xué)校和師生財產(chǎn),破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為”。校園暴力事件主要發(fā)生在中小學(xué)生群體中，2015年我國青少年研究中心的調(diào)查顯示，高達(dá)1/3的中小學(xué)生受到不同程度的校園暴力[2-3]。并且男生中欺凌者與被欺凌者均為女生的二倍[4]。2016年11月1日，教育部、中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院等九個部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，要求通過加強(qiáng)教育預(yù)防、依法懲戒和綜合治理，從而切實防治學(xué)生欺凌和暴力事件的發(fā)生[5]。目前，我國有關(guān)學(xué)者對校園欺凌行為特征、成因、預(yù)防策略等方面進(jìn)行了研究[6-7]，但對國內(nèi)中小學(xué)生校園暴力問題研究情況的系統(tǒng)分析尚待深入。本研究通過文獻(xiàn)計量學(xué)方法對我國中小學(xué)生校園暴力相關(guān)研究進(jìn)行分析，旨在系統(tǒng)地了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及熱點。

一、數(shù)據(jù)來源

以1990-2020年CNKI數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫的校園暴力相關(guān)期刊文獻(xiàn)為研究對象。具體的檢索策略為：①主題（SU）=“校園暴力”或“校園欺凌”或“校園凌霸”或“校園欺負(fù)”；②主題（SU）=“小學(xué)”或“初中”或“中學(xué)”或“中、小學(xué)”或“中小學(xué)”或“高中”或“青少年”或“未成年”；布爾邏輯關(guān)系選擇 “和”（AND），即①AND②。第一篇校園暴力文獻(xiàn)發(fā)表于1990年，故本文的檢索時間限制為1990年01月01日至2020年06月01日，共檢索到1135篇相關(guān)文獻(xiàn)，排除報紙、碩士論文、會議論文等，最終獲得期刊文獻(xiàn)897篇。

二、研究方法

將期刊文獻(xiàn)以Note First格式導(dǎo)出至txt純文本文檔；再將純文本文件導(dǎo)入到崔雷教授等研發(fā)的書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMB 2．0）進(jìn)行信息提取，提取內(nèi)容包括文獻(xiàn)發(fā)表時間、作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等，并形成高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣；將生成的詞篇矩陣運(yùn)用圖形聚類工具包Gcluto1．0進(jìn)行聚類分析。聚類方法選擇重復(fù)二分法、相似性計算采用余弦相似函數(shù)、聚類判別函數(shù)為I2，從而得到可視化矩陣和山峰圖。由此可以分析我國中小學(xué)生校園暴力研究的現(xiàn)狀及研究熱點。

三、結(jié)果與分析

（一）中小學(xué)生校園暴力文獻(xiàn)年度分布

本研究對中國知網(wǎng)進(jìn)行限定條件檢索，文獻(xiàn)的時間分布在一定程度上呈現(xiàn)了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平和發(fā)展速度[8]。由圖1可知，中小學(xué)生校園暴力研究呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢，其中1990-2007年校園暴力事件研究發(fā)展緩慢，2008年以后呈現(xiàn)波浪式增長趨勢，2016年呈現(xiàn)井噴式增長狀態(tài)，增長率達(dá)156%。1990-2007年發(fā)表文獻(xiàn)177篇，占總文獻(xiàn)量的19．73%；2008-2017年發(fā)表文獻(xiàn)720篇，占總文獻(xiàn)量的80．27%。

圖1 我國中小學(xué)生校園暴力相關(guān)文獻(xiàn)的年度分布折線圖

（二）中小學(xué)生校園暴力研究機(jī)構(gòu)及其合作情況

使用BICOMB2．0對897篇期刊文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)信息進(jìn)行提取，了解我國校園暴力研究的主要研究機(jī)構(gòu)。經(jīng)統(tǒng)計，我國發(fā)表中小學(xué)生校園暴力文章所涉及的研究機(jī)構(gòu)包括大學(xué)、學(xué)院、中學(xué)、小學(xué)、檢察院、青少年研究所、衛(wèi)生部門等共536個，其中排前三位的研究機(jī)構(gòu)分別為大學(xué)共298個占總體的55．59%；中學(xué)共103個占總體19．21%；小學(xué)共31個占總體的5．83%。由此可見，中小學(xué)生校園暴力研究機(jī)構(gòu)主要由各級教育系統(tǒng)構(gòu)成，且主要是各地區(qū)知名高校，進(jìn)行內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，高校中教育科學(xué)研究院、政法學(xué)院、黨委宣傳部及青少年問題研究等部門尤為活躍。各科研機(jī)構(gòu)發(fā)表論文數(shù)量以1篇居多，其中有451個研究機(jī)構(gòu)僅發(fā)表1篇論文，占整體的83．51%。根據(jù)二八定律可知，發(fā)表論文數(shù)量在2篇以上的85個科研機(jī)構(gòu)為本領(lǐng)域的熱點及核心研究機(jī)構(gòu)。發(fā)表論文數(shù)量大于5篇的高發(fā)文單位如圖2所示。

表1 我國1990-2017年發(fā)表中小學(xué)生校園暴力論文3篇以上的作者

圖2 中小學(xué)生校園暴力研究的高發(fā)文單位情況

為了解各科研機(jī)構(gòu)之間的合作情況，截取出現(xiàn)頻次大于兩次的核心機(jī)構(gòu)，形成作者單位共現(xiàn)矩陣，將矩陣導(dǎo)入Ucinet6進(jìn)行文件格式轉(zhuǎn)換，并使用社會網(wǎng)絡(luò)和可視化分析軟件NetDraw生成研究機(jī)構(gòu)合作圖譜，如圖3所示。其中節(jié)點為單位名稱，節(jié)點越大表示發(fā)表的文獻(xiàn)量越多；連線表示兩個研究機(jī)構(gòu)之間的合作次數(shù)，連線越粗兩個研究機(jī)構(gòu)之間合作次數(shù)越多。由圖3可知，研究機(jī)構(gòu)之間連線較少，尚未形成縱橫聯(lián)系，僅20個單位存在合作關(guān)系。由此可見，雖然近幾年關(guān)于中小學(xué)生校園暴力研究呈現(xiàn)迅猛增長趨勢，但機(jī)構(gòu)之間的合作情況不夠理想，各個單位之間缺乏有效的合作可能會導(dǎo)致同一問題反復(fù)研究以及同一問題研究不深入等情況。

圖3 研究機(jī)構(gòu)之間合作的可視化社會網(wǎng)絡(luò)圖

（三）中小學(xué)生校園暴力研究的作者情況

根據(jù)BICOMB2．0對作者進(jìn)行統(tǒng)計，并排除同名不同機(jī)構(gòu)的作者，共有767位第一作者，其中發(fā)表1篇論文的作者共767位，占作者總數(shù)的88．77%；發(fā)表2篇論文的作者共39位，占4．51%；發(fā)表3-4篇論文的作者僅6位。根據(jù)普賴斯定律，核心作者的發(fā)表論文數(shù)量必須滿足相應(yīng)條件，即發(fā)文數(shù)量m=0．749*nMax（nMax指最大發(fā)文量）。統(tǒng)計顯示nMax為4，計算得出m為2．996。因此，本文將發(fā)表論文數(shù)量3篇以上的作者設(shè)定為核心作者群，詳見表1。統(tǒng)計得到核心作者群共6人，發(fā)表論文16篇，占所有作者的0．69%，占論文總數(shù)的1．85%，與普賴斯規(guī)定的“10%的作者和50%的發(fā)文量”的標(biāo)準(zhǔn)有一定的差距?？梢?，目前關(guān)于校園暴力研究的核心作者尚未形成，多數(shù)學(xué)者僅發(fā)表1篇論文，缺乏持續(xù)的關(guān)注和深入的研究。

表2 我國1990-2017年發(fā)表中小學(xué)生校園暴力論文高頻關(guān)鍵詞

（四）中小學(xué)生校園暴力研究高頻關(guān)鍵詞的雙向聚類分析

運(yùn)用Bicomb2．0對相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行計量，統(tǒng)計得到5232個有效關(guān)鍵詞。根據(jù)H指數(shù)法確定高頻關(guān)鍵詞，最終確定19個詞頻大于等于19的高頻關(guān)鍵詞，如表2所示。

使用Bicomb2．0軟件生成高頻詞詞篇矩陣，導(dǎo)入Gcluto1．0軟件進(jìn)行雙向聚類，聚類結(jié)果包括可視化矩陣和山峰圖?？梢暬仃嚨木垲惙椒ㄟx擇Repeated Bisection（重復(fù)二分法），相似函數(shù)選擇cosin，默認(rèn)聚類為10類，左側(cè)為高頻詞的行聚類樹，上側(cè)為相關(guān)文章的列聚類樹，中間的粉色部分表示關(guān)鍵詞在文章中出現(xiàn)的頻次，顏色越深表示出現(xiàn)的次數(shù)越多。白色表示出現(xiàn)次數(shù)為零次，黑色的水平線將各類分開。由圖4可知最佳聚類為5類。

圖4 中小學(xué)生校園暴力高頻關(guān)鍵詞雙向聚類結(jié)果

進(jìn)一步形成可視化山峰圖，如圖5所示。山峰的體積與聚類內(nèi)所包含的高頻詞的個數(shù)成正比；峰頂?shù)念伾c聚類內(nèi)部的偏差有關(guān)，顏色越深表明類內(nèi)對象之間的相似度越高，相異度越低[9]。由圖5可知，0類山峰的體積最小，說明該類所包含的文獻(xiàn)量較少；顏色較深說明類內(nèi)文獻(xiàn)研究的主題較為一致，代表文獻(xiàn)為《日本社會的欺凌問題——以初中生為中心》，該類內(nèi)容主要為中學(xué)生校園暴力發(fā)生的原因及特征分析。1類山峰的體積較大，說明該類所包含的文獻(xiàn)量較多；封頂顏色與2類和4類一致，顏色最深說明這三類類內(nèi)研究主題高度一致；代表文獻(xiàn)為《我國中小學(xué)校園暴力問題研究》，該類內(nèi)容主要為分析中小學(xué)生校園暴力產(chǎn)生的原因，基于此提出校園暴力的預(yù)防措施，例如設(shè)立校園警察、進(jìn)出入校園人員需佩戴標(biāo)識等。2類和3類山峰的體積大致相等，說明兩類包含的文獻(xiàn)量一致；2類代表文獻(xiàn)為《學(xué)校加強(qiáng)法治教育的途徑和方式》，該類的主要內(nèi)容為對中小學(xué)生進(jìn)行法治教育、培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念和開展學(xué)生及教師的心理健康教育兩個方面預(yù)防和管理校園暴力。3類體積較大，說明包含文獻(xiàn)量較多；封頂顏色較淺，說明研究主題比較分散；代表文獻(xiàn)為《情·理·法：校園暴力的“規(guī)制之道”》，該類主要內(nèi)容為校園暴力的預(yù)防、加強(qiáng)校園暴力的法制教育、家庭教育及德育教育、校園暴力與未成年犯罪關(guān)系等。4類體積較大，說明包含文獻(xiàn)量較多，代表文獻(xiàn)為《校園暴力為何頻發(fā)》，該類的主要內(nèi)容為通過具體案例對中小學(xué)生校園暴力頻發(fā)原因及如何避免的深度思考。

圖5 我國中小學(xué)生校園暴力研究熱點山峰圖

四、研究結(jié)論與展望

根據(jù)上述多維分析結(jié)果，本文關(guān)于中小學(xué)生校園暴力研究的結(jié)論與展望如下：

第一，文獻(xiàn)數(shù)量的變化可以顯示出某一領(lǐng)域或?qū)W科發(fā)展和變化，大致揭示學(xué)科發(fā)展的某些特點和規(guī)律[10]。從時間上看，文獻(xiàn)整體呈現(xiàn)穩(wěn)定增長趨勢。20世紀(jì)早期，我國中小學(xué)校園暴力研究并未得到廣泛關(guān)注，近三年文獻(xiàn)量顯著增長，2016年呈現(xiàn)井噴式增長。這可能于2014年-2016年我國中小學(xué)生校園暴力事件頻發(fā)，網(wǎng)絡(luò)曝光率高，使社會各界意識到校園暴力對社會和諧、家庭幸福、青少年的健康成長的危害有關(guān)?？梢钥闯鑫覈行W(xué)生校園暴力研究逐漸受到重視，但發(fā)展尚不穩(wěn)定，當(dāng)前尚處于研究的初級階段。

第二，從研究機(jī)構(gòu)上看，中小學(xué)校園暴力研究的機(jī)構(gòu)包括學(xué)校、檢察院、研究所、衛(wèi)生部門等多個部門，可見校園暴力事件受到社會各界的廣泛關(guān)注和研究，這有利于從多方面多視角分析校園暴力成因、完善校園暴力預(yù)防和管理措施。但是，各個機(jī)構(gòu)之間各自為營，很少開展相互合作，因此目前尚未形成中小學(xué)生校園暴力研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體，不利于學(xué)者對中小學(xué)生校園暴力進(jìn)行深入的研究。校園暴力問題的出現(xiàn)是家庭、學(xué)校、社會等多重因素導(dǎo)致[11]。相對于美國、日本、挪威等國家對校園暴力都有相關(guān)的立法，而我國相關(guān)法律不足，政府部門應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)法律的建設(shè)[12]。同時非政府部門也可發(fā)揮重大的作用。例如美國司法界于1996成立了一個非政府組織，該組織由警察局長、縣司法警長、檢察官、司法部部長、執(zhí)法官以及暴力幸存者等五千多人組成，通過在青少年從家庭、學(xué)校、社會各個方面的教育來預(yù)防校園暴力的產(chǎn)生，并取得了良好的效果[13]。今后應(yīng)著力于鞏固各研究機(jī)構(gòu)之間的合作，建立多學(xué)科合作模式，加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)之間的交流與探討，建立完善的校園暴力預(yù)防及干預(yù)措施，從而降低校園暴力的發(fā)生率。

第三，從作者看，發(fā)表3篇以上的作者僅6人，所占比例低于作者總數(shù)的1%，絕大多數(shù)的作者僅發(fā)表1篇文章，可知中小學(xué)校園暴力研究缺乏高產(chǎn)作者，且尚未形成核心作者，這與校園暴力近幾年才引起社會各界人士的高度關(guān)注，多數(shù)學(xué)者尚未對該領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)和深入的研究有關(guān)。對此，建議有關(guān)學(xué)者應(yīng)開展系統(tǒng)的干預(yù)措施，如開展學(xué)前兒童的家庭和社區(qū)的教育項目[14]、理性情緒行為療法項目[15]等。同時建議國家、政府及學(xué)校有關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)立校園暴力問題相關(guān)的科研項目，從而鼓勵有關(guān)學(xué)者對中小學(xué)校園暴力問題進(jìn)行持續(xù)地跟蹤和科學(xué)研究。

第四，從研究內(nèi)容上看，通過對高頻關(guān)鍵詞的雙向聚類分析及山峰圖所顯示的內(nèi)容可知，當(dāng)前中小學(xué)生校園暴力相關(guān)研究的熱點包括校園暴力原因及特點分析、校園暴力的預(yù)防以及各種干預(yù)措施的研究。雙向聚類為5類，其中0類和4類均為原因分析，1類也是在原因分析的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的預(yù)防措施，且這三類山峰體積較大，說明相關(guān)研究較多，可見目前中小學(xué)生校園暴力研究主要是校園暴力的特點及發(fā)生校園暴力的原因分析；而校園暴力的預(yù)防、干預(yù)措施、干預(yù)后效果評價研究相對較少，研究的主題分散。并且理論性的研究較多，實證性的研究較少。未來應(yīng)加強(qiáng)實證性的研究，通過在中小學(xué)校園開展隨機(jī)對照試驗，評價干預(yù)效果，從而更好地預(yù)防校園暴力的形成。