影響師范生就業(yè)的因素分析

蔡 兵

（廣西師范大學，廣西 桂林 541000）

我國就業(yè)制度正處于改革發(fā)展的重要階段，師范生就業(yè)問題成為社會關注的焦點，教師資格制度正逐漸向著開放型發(fā)展，大眾化教育的提出讓畢業(yè)生的數(shù)量不斷攀升，師范生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢[1]。社會發(fā)展過程中，對師范生的需求逐年增長，各級師范院校需要找出影響師范生就業(yè)的主要因素，分析師范生的就業(yè)現(xiàn)狀，對未來師范生就業(yè)發(fā)展提出建設性意見。

一、畢業(yè)生就業(yè)基本情況分析

以廣西師范大學為例，對比三年的總畢業(yè)生數(shù)據(jù)，可以得出結論：該校畢業(yè)生總體數(shù)量正逐漸上升。由于畢業(yè)生數(shù)量的不斷增多，研究生數(shù)量反而處于穩(wěn)定發(fā)展狀態(tài)。分析各專業(yè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)，總體來看，我校畢業(yè)生人數(shù)上升趨勢最為明顯的是新專業(yè)的招生和部分學院的擴招，畢業(yè)生人數(shù)增長最快的是文傳學院、設計學院和職師學院。由此可見，專業(yè)與就業(yè)密不可分。在進行師范生就業(yè)影響因素分析的過程中，需要充分了解專業(yè)結構、性別結構、生源結構、師范生結構等信息內容，通過數(shù)據(jù)計算，了解各專業(yè)的就業(yè)率以及畢業(yè)去向，分析從業(yè)區(qū)域、薪酬水平和高校教育形式等因素對學生的就業(yè)影響，結合基層就業(yè)情況了解求職成功的主要途徑。

圖1 近三年畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計

結合數(shù)據(jù)調查結果顯示，師范生畢業(yè)后在普教系統(tǒng)就業(yè)的比例正在逐年下降，企業(yè)化工作比例逐年上升，這說明了當前我國的教師崗位正處于逐漸飽和的狀態(tài)，需要改變師范生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，畢業(yè)之后面臨著多樣化的社會選擇，不能再局限于專業(yè)對口的工作崗位。分析就業(yè)區(qū)域特點，一部分畢業(yè)生會直接選擇回到生源地從事教職工作，為了更好地扶持師范生就業(yè)，我國設立了開放式教師教育體系，提出了教師職業(yè)資格制度，師范生就業(yè)也逐漸向著市場化發(fā)展，教師不再是唯一的就業(yè)方向，師范生也需要參與到公平競爭的市場環(huán)境下。

二、影響師范生就業(yè)的因素

（一）從業(yè)區(qū)域對師范生就業(yè)的影響

結合調查結果顯示，師范生有六成會選擇在廣西區(qū)域內進行就業(yè)，為本地經濟的發(fā)展貢獻力量，主要的就業(yè)行業(yè)是教育事業(yè)，就職職業(yè)為教育人員，主要的就業(yè)單位是私營企業(yè)。畢業(yè)生的生源地區(qū)就業(yè)率要遠高于其他地區(qū)，廣西區(qū)內的學校作為畢業(yè)生的主要就職單位，大部分的畢業(yè)生都會選擇留在家鄉(xiāng)發(fā)展，隨著應屆畢業(yè)生競爭越來越激烈，公辦學校編制考核難度增加，畢業(yè)生開始選擇到事業(yè)單位、金融單位和國企單位任職，一部分學生會選擇升學深造。教育單位就業(yè)人數(shù)正逐年減少，這代表畢業(yè)生的求職意愿發(fā)生了改變，同時城鎮(zhèn)畢業(yè)生就業(yè)率要遠高于農村生源畢業(yè)生，這是由于學生家庭環(huán)境和社會就業(yè)機會等因素的影響，師范生從事教育行業(yè)的比率為50%。

城鄉(xiāng)發(fā)展差距：以上數(shù)據(jù)內容，表明了城鄉(xiāng)發(fā)展的差距直接影響了師范生的就業(yè)傾向。我國當前城鄉(xiāng)發(fā)展差距較大，人們的生活條件、辦公環(huán)境，教育人員能夠享受的教育投入和福利待遇等內容具有明顯差別[2]。從而導致一些學生寧愿選擇離開生源就業(yè)區(qū)域，也不愿意到欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)。當前我國在進行師范生教育培養(yǎng)的過程中，會選擇現(xiàn)代化教學手段進行課程設計，多媒體教學工具的應用，成了教學開展的主要內容，而一些偏遠的鄉(xiāng)村地區(qū)多媒體教學設備尚未得到普及，因此，師范生在就業(yè)選擇的過程中會向大城市傾斜。

（二）薪酬水平對師范生就業(yè)的影響

根據(jù)調查結果顯示，62%的畢業(yè)生在就業(yè)后半年內的工資維持在2000-4000區(qū)間，這是因為師范生在正式入職前，會接受實習生的待遇，在入職一段時間后，會扣除一部分福利費用，只有在年終才會進行績效、提成、獎金等薪資的計算。大多數(shù)的師范生在就業(yè)選擇的過程中會考慮到醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等眾多因素，比較不同崗位的收入和福利待遇，結合滿意度調查結果，大部分畢業(yè)生對當前從事的工作十分滿意，70%認為從事的崗位與專業(yè)對口，對當前的崗位收入基本滿足。但仍然存在一些畢業(yè)生對工作崗位不滿意，認為實際工作與預期存在差距，十分渴望有更好的工作選擇，用人單位對當前畢業(yè)生的滿意度調查，大多數(shù)單位會認為畢業(yè)生的基礎十分扎實，學習能力較強，只有少數(shù)單位認為師范院校畢業(yè)生的教學能力和職業(yè)競爭力有待提高。

（三）學生就業(yè)傾向決定薪酬水平

根據(jù)社會工薪階層薪資水平對比分析，可以了解到師范生的薪水要低于社會工薪階層。學校教師的招聘條件越來越高，導致一些基礎能力不足的學生，對自身的期望值較低，這導致一些畢業(yè)生的就業(yè)傾向過高，師范生求職期望值過高是影響學生就業(yè)的主要因素。教師必須要幫助畢業(yè)生認清當前的就業(yè)形勢，根據(jù)自身的教育能力找到適合自己的工作崗位。

（四）學生就業(yè)觀念決定薪酬水平

一些大型城市的師資力量已經飽和，經濟欠發(fā)達地區(qū)則處于師資力量不足的情況下，師范畢業(yè)生必須要改變當前的就業(yè)觀念，不能過于留戀高薪崗位和舒適的發(fā)展環(huán)境。國民素質的不斷提高，各類教育機構對教師的素質要求也在不斷提升，小學教師要有專科化教學水平、初中教師要有本科化教學水準、甚至一些學校要求高中教師接受過研究生師范教育、一些教育領域對教育學歷的要求更高，用人單位在進行人才選擇的過程中，已經超越了師范學院的教學標準，讓師范生就業(yè)變得更加困難[3]。

（五）當前教育形式對師范生就業(yè)的影響

師范生在求職過程中遇到的主要困難就是自身實踐經驗缺乏，知識技能達不到用人單位的根本需求。根據(jù)畢業(yè)生對母校的教育滿意度調查結果顯示：大多數(shù)的畢業(yè)生對接受到的母校教育感到十分滿意，認為母校開展的專業(yè)課對自身的就業(yè)有一定幫助，課堂教學內容作為師范人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，是廣西師范大學教學工作中的重要組成部分。從整體均值來看，課堂教學評價均值為3．71，屬于比較滿意的狀態(tài)。實踐教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是幫助高校畢業(yè)生滿足社會發(fā)展需求的關鍵性因素，結合實踐教學滿意度調查結果顯示：各方面的均值處于3．50-3．80區(qū)間，這說明實踐教學對學生的就業(yè)處于“有些幫助”的水平。學生能力素質培養(yǎng)是學生未來就業(yè)的重要因素，對高校人才教育工作的開展具有一定的參考意義。結合當前的工作需求來看，師范生基礎能力素質培養(yǎng)，主要分為表達能力培養(yǎng)、邏輯思維能力培養(yǎng)、觀察能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、團隊意識培養(yǎng)、記憶能力培養(yǎng)、組織協(xié)調能力培養(yǎng)、閱讀理解能力培養(yǎng)和主動學習能力培養(yǎng)，結合調查結果顯示，廣西師范大學人才培養(yǎng)措施仍然需要進一步改善。

（六）師范教育的特殊性

調查結果表明[4]：當前師范院校在進行人才培養(yǎng)方案制定的過程中，與社會需求之間存在脫節(jié)，傳統(tǒng)的課堂教學比例要遠高于實踐教學，忽視了學生教學基本功的訓練。學生接受到的教育與社會需求不匹配，會直接影響師范生就業(yè)。師范生的專業(yè)知識與技能培養(yǎng)與其他專業(yè)內容存在明顯的差異，師范生要求專業(yè)知識基礎深厚，能夠在就業(yè)后，將所學知識內容轉變?yōu)楸阌趯W生理解的語言。師范生實踐教學的開展，需要以教學技巧的掌握和教學能力的培養(yǎng)為主，但師范生在學校期間接受的知識教育要遠多于實踐訓練，造成學生表達能力和組織能力不足的問題，最終影響到師范生的就業(yè)結果。

（七）院校就業(yè)指導教育

想要讓師范生順利就業(yè)，就需要做好就業(yè)指導工作。根據(jù)調查結果顯示，許多學生在學校接受知識教育的過程中，缺少對當前就業(yè)市場、就業(yè)信息等內容的認識，師范類就業(yè)指導工作，為學生帶來的就業(yè)幫助較低，院校的就業(yè)指導工作開展處于初步的發(fā)展階段，指導內容只涉及了一些簡單的就業(yè)政策和相關的應聘禮儀，不利于師范生對當前就業(yè)形勢的判斷，自身的就業(yè)定位存在偏差。

三、促進師范生就業(yè)措施

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

全面落實立德樹人的教育任務，結合學校的發(fā)展情況建設“雙一流”發(fā)展目標，做好學生專業(yè)知識、教育能力和綜合素質的培養(yǎng)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，推動教育改革工作的有效實施。了解國家重大戰(zhàn)略要求，以地方經濟發(fā)展為教學導向，開設以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎的指導教學課程，完善大學生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，為師范生提供更多的就業(yè)渠道。

（二）加強學科建設工作

在教學開展的過程中，需要將師范生的基礎專業(yè)知識與未來的崗位需求相結合，幫助學生了解師范類機構未來的發(fā)展趨勢，加強學科建設、優(yōu)化專業(yè)設置，根據(jù)社會發(fā)展對教育人才提出的不同需求，做出教學調整，開展校地校企合作，了解用人單位的需求，制定出具有針對性的人才培養(yǎng)計劃，融入全新的教學方式，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學課堂。

（三）強化“招生-就業(yè)”聯(lián)動

在學校設置師范生就業(yè)工作預警機制，每年都要提交就業(yè)率調查分析報告，對于一些連續(xù)幾年就業(yè)率偏低的專業(yè)提出預警，適當?shù)販p少招生數(shù)量，就業(yè)部門需要參與到招生計劃的制定過程中，讓就業(yè)與招生部門之間建立有效溝通，以社會發(fā)展需求和實際專業(yè)要求為基礎，調整就業(yè)率低的教學專業(yè)，制定出科學化、精細化的招生規(guī)劃。

綜上所述，在進行影響師范生就業(yè)因素分析的過程中，首先需要了解畢業(yè)生就業(yè)的基本情況，以從業(yè)區(qū)域位置選擇、薪酬水平期待值、高校人才培養(yǎng)等方面分析城鄉(xiāng)發(fā)展差距、就業(yè)傾向、就業(yè)觀念、師范教育特殊性、院校教育指導等因素對師范生就業(yè)的影響，并制定出促進師范生就業(yè)的教學措施。