“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

余雅清

（西安交通工程學(xué)院，陜西 西安 710300）

職業(yè)院校學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下往往展現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)成效甚微等特點(diǎn)。盡管教師投入了很多的精力和時(shí)間，學(xué)習(xí)效果卻依然不夠顯著。盡管許多教師都認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)相互作用的過程，語言的習(xí)得需要有機(jī)輸入和輸出。然而，從實(shí)際教學(xué)來看，采取的依然是一種輸入式教學(xué)，大部分上課時(shí)間仍然被教師占用。即使有口語和寫作等輸出任務(wù)，也是教師習(xí)慣性地要求學(xué)生課后完成，卻很少進(jìn)行效果的檢查。以上的種種都造成盡管老師和學(xué)生都付出了很大的努力，但學(xué)生的英語輸出能力培養(yǎng)效果上遠(yuǎn)不能令人滿意。而“產(chǎn)出到導(dǎo)向法”旨在探索投入與產(chǎn)出的有效結(jié)合，兼具中國特色與國際視野，給高職公共英語的教學(xué)提供了良好的思路，有助于英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法，是2015年由文秋芳教授為代表的科研團(tuán)隊(duì)在歷經(jīng)十多年的研究基礎(chǔ)上構(gòu)建的一套與本土化教學(xué)相適應(yīng)的外語教學(xué)理論。通過最初的輸入驅(qū)動假設(shè)——輸出驅(qū)動——輸出促成假設(shè)，形成了越來越完善的POA體系，進(jìn)而構(gòu)建出具有中國特色的外語教學(xué)理論體系。[1]產(chǎn)出導(dǎo)向法把“學(xué)習(xí)中心”“文化交流”“學(xué)用一體”以及“關(guān)鍵能力”等作為教學(xué)實(shí)施的基本思想，涵蓋四個(gè)方面的教學(xué)假設(shè)，即輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)，并按照“驅(qū)動——促成——評價(jià)”的互動循環(huán)流程開展教學(xué)，見圖1。

圖1 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系流程圖[2]

二、高職公共英語教學(xué)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用的重要意義

（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生的口語能力與寫作水平產(chǎn)生積極的影響

與傳統(tǒng)教學(xué)的投入相比，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用，能更有效地促進(jìn)學(xué)生的口語和寫作熟練程度。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)模式下，教師更多地關(guān)注輸出。輸出可以喚起學(xué)習(xí)者對語言差距的意識，從而知道自己想說什么和能說什么。這些對于學(xué)習(xí)者來說，要么是學(xué)習(xí)新的語言知識的過程，要么是對現(xiàn)有知識的鞏固。而教師可以及時(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行評估和反饋，使學(xué)生能夠不斷地糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)其產(chǎn)出準(zhǔn)確性的提高。因此，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”可以很好地提高學(xué)生口語和寫作的流暢性與準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高學(xué)生英語口語熟練程度和寫作水平。[3]

（二）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”可以激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)及其價(jià)值

高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在著較低的學(xué)習(xí)動機(jī)，這除了與高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差具有一定的關(guān)系外，很多英語教師所采取的灌輸式教學(xué)方法更是極大地扼殺了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的措辭和措辭能力，學(xué)生總是被要求用生詞造句，背誦有用的句子以及課文中的句型。盡管這樣的模式提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，但卻也抑制了學(xué)生活學(xué)活用的能力。而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與輸出任務(wù)具有緊密的聯(lián)系，這就會讓學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”讓學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)、角色扮演、詩歌朗誦和戲劇表演等多樣化的方式開展教學(xué)活動，極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)英語的興趣，使其對學(xué)習(xí)目標(biāo)及有用性有了更為深入的了解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

三、高職公共英語教學(xué)中“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用策略

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)施過程

1．驅(qū)動

驅(qū)動是教師教學(xué)過程中最具挑戰(zhàn)性的部分。教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)交際場景和任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生認(rèn)識到自己語言知識在交際當(dāng)中存在的不足，他們會發(fā)現(xiàn)自己具有的基礎(chǔ)以及需要知道什么。具體來說，驅(qū)動主要包括三個(gè)步驟：即教師呈現(xiàn)交際場景；學(xué)生嘗試輸出；教師闡明教學(xué)目標(biāo)和輸出任務(wù)。[4]

2．促成

在促成階段，教師提供輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過選擇和處理聽力和閱讀材料。這個(gè)階段包括幾個(gè)步驟，即教師講解輸出任務(wù)，讓學(xué)生了解輸出任務(wù)的程序和每一步的具體要求；學(xué)生學(xué)習(xí)必要的內(nèi)容、語言形式和語篇結(jié)構(gòu)輸出任務(wù)。教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和檢查；學(xué)生練習(xí)輸出。

3．評估

輸出的評估包括兩種：即時(shí)評估和延遲評估。即時(shí)評價(jià)是指教師評價(jià)選擇性學(xué)習(xí)和輸出練習(xí)過程中的效果。它可以幫助老師相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。延遲評估是指按照老師的要求，學(xué)生們做一些課外練習(xí)，然后把他們的作品交給老師評估。延遲的程序評價(jià)包括三個(gè)步驟：（1）師生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一起；（2）學(xué)生提交輸出；（3）教師引導(dǎo)學(xué)生評估輸出教師和學(xué)生一起對產(chǎn)出作品進(jìn)行評價(jià)。[5]

（二）高職公共英語教學(xué)中“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用實(shí)踐

本文以“問候與介紹”這個(gè)主題為例，對問候與介紹過程中東西方所存在的差異，造成這種差異產(chǎn)生的原因等進(jìn)行實(shí)踐探討。

1．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

針對本節(jié)課的授課主題，主要從文化和語言兩個(gè)方面進(jìn)行在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。就語言方面教學(xué)目標(biāo)來看，進(jìn)行問候與介紹等表達(dá)方式的培養(yǎng)，從文化方面的教學(xué)目標(biāo)來看，則對學(xué)生的文化差異鑒別能力以及跨文化交際方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2．教學(xué)過程

（1）驅(qū)動。就驅(qū)動環(huán)節(jié)來看，作為英語教師來說要進(jìn)行交際場景的設(shè)置，讓學(xué)生試著達(dá)成教師布置的交際任務(wù)，使學(xué)生可以在達(dá)成任務(wù)當(dāng)中找到自己所存在的問題，進(jìn)而產(chǎn)生“饑餓感”，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的動力與欲望。第一，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的問候方式，讓學(xué)生可以找到與其相對應(yīng)的國家；第二，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式盡量多地進(jìn)行各種介紹以及問候表達(dá)方式的展示；第三，對本單元產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，把小組作為基本單元，進(jìn)行在機(jī)場迎接來自其他國家的國際學(xué)生的對話的編制。[6]

（2）促成。在促成環(huán)節(jié)，英語教師結(jié)合學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)所達(dá)成的狀況，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們可以結(jié)合輸出任務(wù)開展選擇性的學(xué)習(xí)。第一，先讓學(xué)生們對文章的內(nèi)容進(jìn)行快速的瀏覽，使他們對課文中的問候方式以及介紹的常用方法有所了解。因?yàn)槲恼轮械膬?nèi)容十分的淺顯，因此教師可以補(bǔ)充其他內(nèi)容，通過自行錄制的微課視頻對非正式與正式場合中對自己與他人進(jìn)行問候和介紹的方法進(jìn)行介紹，進(jìn)而讓學(xué)生通過微課小視頻對英文中的表達(dá)方式了解得更多、更為地道。例如，在向他人進(jìn)行問候時(shí)，不但可以用“How are you?”來進(jìn)行表達(dá)，還可以讓學(xué)生了解“How are you doing?” “What’s up?”以及“What’s new?”等不同的表達(dá)方式，以及在何種場合應(yīng)用哪種方式更為合適。第二，將與該主題相關(guān)的閱讀資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生們了解中西方在問候方面所具有的差異，產(chǎn)生這些差異背后的文化因素。比如，中國人經(jīng)常在見面時(shí)用“去哪兒”等類的語句進(jìn)行問候，讓人覺得十分自然，然而這樣的問候放到了西方就會讓人覺得非常不舒服，會讓他們覺得是對其隱私的觸碰。這主要是因?yàn)橹形鞣降乃季S方式以及思想觀念的差異。為了讓高職學(xué)生將所促成的知識得以內(nèi)化，作為英語教師來說，可通過填空、連線、情景對話以及判斷正誤等多樣化的練習(xí)，更好地辨識理解和內(nèi)化。[7]

（3）評價(jià)。評價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)和反饋。利用學(xué)生們普遍存在的共性問題作出補(bǔ)救性的教學(xué)，能夠讓學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量得到更為有效的提升。針對評價(jià)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生以小組為單位把自行編制的分角色對話拍成視頻，在課堂中進(jìn)行各自視頻的演示和呈現(xiàn)，教師和其他小組則按照事先設(shè)定的評分標(biāo)準(zhǔn)給各小組演示的視頻進(jìn)行打分同時(shí)作出點(diǎn)評。當(dāng)所有的小組都將視頻演示之后，教師在進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評，對好的地方給予肯定和表揚(yáng)，對大家普遍存在的問題給予改進(jìn)的建議。而后再讓學(xué)生按照改進(jìn)建議進(jìn)行重新提交。

四、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”所構(gòu)建的教學(xué)理論和流程投入與產(chǎn)出的有效結(jié)合，給高職英語教學(xué)提供了思路，對于高職公共英語教學(xué)具有良好的效果，作為英語教師來說，要在教學(xué)中很好地將其融入其中，促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的提高。