讓思維之花盡情綻放
——淺談如何提高小學生的思維能力

江蘇省如皋市搬經鎮(zhèn)夏堡小學 謝燕燕

數學思維能力是指人們在數學學習活動中進行觀察、比較、猜想、分析、綜合、抽象、概括操作等一系列思考的能力。一切社會活動都是從思維能力開始的，小學生學習能力的核心就是思維能力。因此，努力提升小學生的數學思維能力，是一線教師教學的重要任務之一。

一、在動手操作中，提高學生的思維能力

學生學習數學的重要方式是“自主探究，動手操作”。要讓學生動手操作，通過以人為本的動手操作理念的實施，滿足他們的心理需要，讓學生不僅能夠興致盎然地進行自主操作、積極探究，還能在操作的過程中不斷地思考，并運用數學語言來描述自己操作的過程，概述操作的結果。讓學生能夠在操作過程中學習，在操作過程中創(chuàng)新，在操作過程中提高自己的思維能力。

比如，在一年級“比較多少”中有這樣一道題目：左邊盤子里有7 塊糖，右邊盤子里有5 塊糖，問從左邊盤子里拿幾塊糖到右邊盤子里，可以讓兩個盤子里的糖一樣多？剛開始讓學生思考的時候，有部分學生受到數字7 和5 的影響，認為7 比5 多2，所以應該拿2 塊。這個時候可以讓學生動手試一試，拿2 塊到右邊的盤子里，再數一數。學生發(fā)現這種方法不行，拿2 塊之后，變成右邊的盤子里比左邊的盤子里多了2 塊。這個時候學生就容易想到，應該拿1 塊到右邊的盤子里，兩個盤子里的糖才會一樣多，試一試，再數一數，確實這樣拿兩個盤子里都是6 塊糖。

學生在動手操作過程中拓展了探索的空間，獲得了感悟，在感悟中有所發(fā)現，在發(fā)現中提高了思維能力。

二、借助幾何直觀，提高學生的思維能力

借助幾何直觀，可以更簡便快捷地找出解決問題的方法，把復雜的數學問題變得簡單、形象，有助于厘清題目思路。幾何直觀是一種通過數形結合的思想來解決問題的思維方式。

在日常的教學中，教師要有效借助幾何直觀，把幾何直觀作為一種實踐經驗，成為一種思維自覺，并逐步內化成為一種思維經驗，在這一系列的過程中提高學生的思維能力。

三、在變式訓練中，提高學生的思維能力

所謂“變式訓練”是指教師有意變換題目中的問題或題目中的條件，改變不同的問題形式，引導學生從不同的角度去思考，尋找解決問題的方法。在數學教學中運用變式訓練可以引導學生多維度、多角度地去思考問題，進而激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的創(chuàng)新思維能力，為學生學好數學、用好數學打下良好的基礎。

例如，在三年級上冊“間隔排列”中，有這樣一道題目：20 只小兔站成一排，每相鄰兩只小兔中間有一個蘑菇，一共有多少個蘑菇？這種題目即“植樹問題”中兩端都栽的情況，蘑菇的個數=兔子的個數-1。因此，20-1=19 就是蘑菇的個數。再看這樣一道題：如果把圓與正方形一個隔一個地排成一行，圓有10 個，正方形最少有幾個？最多呢？這類題目比上面一類題目要復雜一些，但知識點是一樣的，目的是讓學生把前面學習的知識點融會貫通，培養(yǎng)學生思維的靈活性與廣闊性，發(fā)展學生的思維能力。這類題目分三種情況考慮：（1）兩端都是圓，則正方形的個數=圓的個數-1=10-1=9（個）。（2）兩端都是正方形，則正方形的個數=圓的個數+1=10+1=11（個）。（3）一端是圓，一端是正方形，則正方形的個數=圓的個數=10（個）。

借助這樣的變式訓練，既能讓學生把學到的知識融會貫通，還能促進學生多角度、多方位思考，有效地預防了思維定式，培養(yǎng)和刺激了學生發(fā)散思維的能力。

培養(yǎng)學生的思維能力是每一位教育工作者長期努力探索的目標，我們需要在實踐中不斷摸索、不斷改進，才能讓學生進一步掌握解題的思路與方法，更重要的是培養(yǎng)學生的解題能力，以達到培養(yǎng)學生數學思維能力的目的，讓他們的思維之花盡情綻放。