基于提升核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 劉玉玲

目前，有些學(xué)生仍然采取機械記憶的學(xué)習(xí)模式，一味地被動接受課堂上的知識，缺乏對知識的深度加工，并不了解深度加工知識的益處，從而出現(xiàn)“忘得比學(xué)得快”的不良現(xiàn)象，阻礙了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，筆者基于小學(xué)生發(fā)展的總體特點，在本文中提出了以下幾點基于提升核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.促進學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)

能否順利完成深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否在課堂上保持專注的、長時間的、高效的學(xué)習(xí)行為，這在一定程度上也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師依據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念，尋求恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行指導(dǎo)，促進學(xué)生對新授知識展開自主建構(gòu)，并對具體的問題進行深層思考，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。在教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)新知識。

2.促進對數(shù)學(xué)知識的深度加工

對知識的深度加工主要包括學(xué)生對所學(xué)知識的理解、對相關(guān)信息的整合以及對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和自我建構(gòu)。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運用批判的眼光對所學(xué)的知識和內(nèi)容展開一系列深入的探究，在探究過程中質(zhì)疑和證明，這正是深化理解知識的過程。因此，深度學(xué)習(xí)有利于促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度加工，也有利于促進學(xué)生對要點知識的深度理解。

3.促進知識的遷移，解決問題

深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在儲存所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，可以憑借以往的經(jīng)驗，讓新知識與舊知識發(fā)生碰撞、重塑，逐漸將新知識吸收、理解并內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而實現(xiàn)新舊知識的深度遷移，然后對問題的表征和解決條件展開深入的理解，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，深度學(xué)習(xí)有利于促進知識的遷移和問題的解決。

4.促進學(xué)生的自我反思與評價

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)之后對自我學(xué)習(xí)的成效進行反思，既可以讓學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲以及學(xué)習(xí)成果，也可以幫助學(xué)生認清自身學(xué)習(xí)策略的不足，通過調(diào)整為接下來的深度學(xué)習(xí)提供保障，使學(xué)生認清自己的認知能力，并保證與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致。因此，深度學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生對自我知識與能力的反思與評價。

二、指向提升核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.以問題跟進為引領(lǐng)，促進學(xué)生深度理解，培養(yǎng)思維能力

設(shè)計有效的問題對于引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、激活學(xué)生的個人思維有著不容小覷的促進作用，教師要加強對提問的重視，充分結(jié)合學(xué)生原有的認知水平來設(shè)計難度適中的問題，使學(xué)生對問題展開一系列的思考，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，最終習(xí)得相應(yīng)的知識，此過程有利于促進學(xué)生對新知識的深度理解，進一步培養(yǎng)他們分析、解決問題的思維能力。

例如，在教學(xué)青島版五四制四下“簡易方程”這節(jié)知識時，教師依據(jù)學(xué)生的認知能力，針對“方程簡寫方法”設(shè)計了如下問題：觀察以下兩個方程式，思考簡寫方法是否正確：（1）9+x=9x；（2）x×2.5=2.5x。學(xué)生通過自己的分析，逐漸找出這兩個方程式中存在的小錯誤：第一個式子左邊是加法，而右邊卻寫成了乘法，這不成立；第二個方程式的簡寫方法才是正確的。接著，教師又針對“方程解法格式”設(shè)計了問題：在看到“x+8=16”這道方程題時，有學(xué)生說太簡單了，口算就可以，x+8 ＝16，那么，16-8=8！“同學(xué)們說這樣的格式對嗎？”通過一個又一個的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對解題格式進行思考，學(xué)生分析出可以利用天平的平衡來計算，如下：x+8=16，

x+8-8=16-8，

x=8。

最后，學(xué)生通過自己的分析掌握了簡易方程正確的書寫方式以及解法與格式，促進了對該知識的深度理解，發(fā)展了思維能力。

2.以合作學(xué)習(xí)為依托，促進知識深度加工，培養(yǎng)空間觀念

合作學(xué)習(xí)是一種多人參與的、有效的教學(xué)模式，教師要鼓勵學(xué)生與其他同伴展開合作，通過合作探討來對相關(guān)知識進行加工，這既可以增進數(shù)學(xué)課上的良性互動，也有利于促進信息的交流、共享，使學(xué)生在與人合作的過程中接收更多的數(shù)學(xué)信息，完成對知識的加工和理解。尤其是在教學(xué)幾何與圖形方面的知識內(nèi)容時，通過合作學(xué)習(xí)還有利于提高學(xué)生的參與度，進一步培養(yǎng)他們的空間觀念。

例如，在教學(xué)青島版五四制五下“圓柱與圓錐”這節(jié)知識時，教師事先準(zhǔn)備好沙子、水以及若干個圓柱和圓錐兩種容器，并將學(xué)生分為不同的小組，鼓勵學(xué)生在各組采用倒沙子或者倒水的方式，探究兩個容器體積之間的關(guān)系。其中一個小組采用倒沙子的方式，甲往圓錐里倒沙子，乙往圓柱里倒沙子，丙負責(zé)記錄倒沙子的次數(shù)，其他成員進行觀察，最終分析得出：往圓柱里倒沙子一次裝滿，而往圓錐里倒沙子則倒了3 次才倒?jié)M，最后得出了兩者體積之間的關(guān)系。通過“倒水、倒沙子”的合作學(xué)習(xí)活動，有利于促進學(xué)生對“圓柱與圓錐體積”的深度認知，深化學(xué)生對體積的概念的理解，逐步形成空間觀念。

3.以自主探究為導(dǎo)向，實現(xiàn)知識深度遷移，培養(yǎng)運算能力

教師要將以往獨斷、權(quán)威、專制的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者角色進行轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供更多自主探究的空間和機會，向?qū)W生呈現(xiàn)與實際生活相貼近的計算題，使學(xué)生聯(lián)系以往的相關(guān)經(jīng)驗對題目展開計算。這樣不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)計算的難度，還有利于發(fā)揮他們的主動性。因此，教師要鼓勵學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識，以此實現(xiàn)新舊知識間的深度遷移，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

綜上所述，教師應(yīng)遵循深度教學(xué)的理念，充分考慮學(xué)生的實際情況以及原有的認知水平，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過“以問題跟進為引領(lǐng)”“以合作學(xué)習(xí)為依托”和“以自主探究為導(dǎo)向”來培養(yǎng)學(xué)生深度探究知識的能力，讓學(xué)生從中獲得深度感悟，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步形成和不斷強化。