基于閱讀圈模式的英文小說教學(xué)設(shè)計(jì)探索
——以《最后一片樹葉》為例

穆宏佳

（中國礦業(yè)大學(xué) （北京）文法學(xué)院 外語系，北京 100083）

英文小說閱讀課是英語專業(yè)的一門重要選修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語原版小說的能力。然而，傳統(tǒng)的英文小說課以教師講授為中心，或?qū)⒃撔≌f放在文學(xué)史發(fā)展的角度解讀其內(nèi)容和價(jià)值，或側(cè)重于對該小說重難點(diǎn)句段的分析，都缺乏對作品本身的整體性把握。本該作為閱讀主體的學(xué)生缺乏對文本充分的閱讀、整體的感知和深入的思考。為了解決以上問題，筆者嘗試將閱讀圈教學(xué)模式引入課堂，這種模式將學(xué)生自主閱讀與交流討論相結(jié)合，倡導(dǎo)把閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)和鍛煉他們的推理、辨析、評估等思維能力，幫助其形成主動的閱讀態(tài)度、良好的閱讀習(xí)慣以及積極的閱讀品格。本文以《最后一篇樹葉》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)有效地將閱讀圈模式融入英文小說閱讀課堂，為英文小說閱讀課的教學(xué)改革提出可行性建議。

一、英語專業(yè)本科生英文小說閱讀教學(xué)存在的問題

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）中指出“文學(xué)課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”[1]。

然而，傳統(tǒng)的英美文學(xué)課教學(xué)往往陷入以下兩種誤區(qū)：一是以“文學(xué)史為中心”，在課堂上空泛的介紹作家生平及寫作風(fēng)格，作品創(chuàng)作的歷史背景、小說的故事梗概等，忽視了對文學(xué)作品本身的閱讀、理解和分析[2]；二是變文學(xué)課為精讀課，將主要時(shí)間花費(fèi)在解釋難點(diǎn)詞、句上，不重視對文本的整體感知能力的培養(yǎng)。由于缺乏充分的閱讀，學(xué)生對文本的理解只停留在膚淺階段，并沒有進(jìn)行深入思考，其閱讀思維品質(zhì)以及閱讀能力也就很難得到提高。因此，英語專業(yè)的英美文學(xué)課，尤其是英文小說閱讀課亟需進(jìn)行轉(zhuǎn)向：由文學(xué)史和文學(xué)語法為課程核心轉(zhuǎn)為文學(xué)作品閱讀體驗(yàn)為重點(diǎn)，由難點(diǎn)句段的理解為核心轉(zhuǎn)為文本整體感知、批判閱讀為重點(diǎn)。文學(xué)課的教學(xué)要以閱讀、體驗(yàn)和討論文本、文學(xué)現(xiàn)象為中心，著重分析文學(xué)作品所包含的語言形式、思想情感,提升審美觀念與藝術(shù)感覺[3]。

與此同時(shí)，文學(xué)閱讀還應(yīng)是一個(gè)積極主動的建構(gòu)活動，而不是學(xué)生被動接受的過程。教師不應(yīng)該預(yù)先設(shè)定學(xué)生從什么角度讀，用自己一連串的預(yù)設(shè)問題人為限定學(xué)生的思維活動。閱讀文學(xué)作品應(yīng)該是一個(gè)讀者將自己腦海里的閱讀圖式與文本碰撞、咬合的過程，也是一個(gè)將鮮活的人生經(jīng)驗(yàn)與文本世界進(jìn)行個(gè)性化對話、聯(lián)接的過程。真正的文學(xué)閱讀應(yīng)該謀求工具性與人文性的統(tǒng)一：它不是刻意挖掘文本背后的主題思想，而是帶著自己的情感，把自己放入文中，充分地體味、感受其中的悲歡離合、喜怒哀樂、酸甜苦辣，從中領(lǐng)會到文本之美。

二、“閱讀圈”教學(xué)模式概述

“閱讀圈（Reading circles）”又稱“文學(xué)圈（Literature circles）”，這一概念的提出源于哈維·丹尼斯在1994年出版的《文學(xué)圈：以學(xué)生為中心的教室里的呼聲與選擇》一書。經(jīng)過十多年的發(fā)展，“閱讀圈”這一教學(xué)模式在國外已經(jīng)得到師生的普遍認(rèn)可，許多教師在自己的課堂上實(shí)施“閱讀圈”[4]。

（一）“閱讀圈”教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵

哈維·丹尼斯對“閱讀圈”的概念進(jìn)行了這樣的界定：閱讀圈是由選擇同樣閱讀文本的學(xué)生組成的以學(xué)生主導(dǎo)的閱讀討論小組。每位組員在課堂上或在課外完成獨(dú)立閱讀，并根據(jù)自己在小組中所承擔(dān)的角色和職責(zé)重點(diǎn)關(guān)注文本特定內(nèi)容。組員需要完成角色日記（Role Sheet），填寫發(fā)言提綱，并在隨后的討論會中分享自己的觀點(diǎn)。遵循閱讀和討論日程表，每個(gè)小組在閱讀過程中定期舉行討論會。當(dāng)小組成員共同完成對一本書的討論之后，大家可以與其他小組進(jìn)行交流，并以一定的方式展示閱讀討論中的精華內(nèi)容。完成本圈討論后，小組成員輪換，組成新的閱讀小組，選擇新的閱讀材料，進(jìn)入下一個(gè)閱讀圈[4]。

在“閱讀圈”的教學(xué)模式中，閱讀的文本以故事、小說等文學(xué)作品為主；閱讀的主體是學(xué)生，他們被賦予自主選擇閱讀材料的權(quán)利，并結(jié)合自身的興趣和能力選擇自己希望嘗試的或自信能勝任的角色，例如討論指導(dǎo)者 （Discussion Leader），文學(xué)評論者（Literary Person），生活聯(lián)結(jié)者 （Connector），情節(jié)繪制者（Plot Drawer）,詞匯大師（Word Master）等等；閱讀的過程充分、獨(dú)立，學(xué)生根據(jù)自己角色的具體需要在對文章進(jìn)行全局把握的基礎(chǔ)上深入探究自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，完成角色日記；討論的過程開放、自然，小組成員可以暢所欲言；成績評定方式為教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程性與多元性的統(tǒng)一[5]。

（二）“閱讀圈”教學(xué)模式的實(shí)施程序

一般而言，一個(gè)完整的“閱讀圈”教學(xué)過程包含以下六個(gè)部分：（1）學(xué)生自主選擇閱讀材料：基于自身愛好和語言能力，學(xué)生可以自己選擇想要閱讀的文本；（2）組成臨時(shí)的閱讀小組：為保證圈內(nèi)的成員自由、充分地參與閱讀、討論并展示成果，每個(gè)閱讀小組的人數(shù)宜為4名左右；（3）學(xué)生自主分配研討角色：各組成員在認(rèn)真、獨(dú)立地完成選定材料的閱讀后，結(jié)合自身興趣和水平承擔(dān)圈內(nèi)的角色和任務(wù)，明確下一步閱讀的目的；（4）撰寫角色日記（Role Sheet）：組內(nèi)成員根據(jù)各自角色的具體要求用書面形式詳細(xì)記錄閱讀內(nèi)容和體會，這不僅有利于檢測學(xué)生自主閱讀成效，也能夠幫助他們從閱讀輸入轉(zhuǎn)化為寫作輸出[6]；（5）閱讀成果分享和討論：組內(nèi)成員各抒己見，分享閱讀成果，然后就精華部分進(jìn)行集中展示，展開組間的交流和共享；（6）評價(jià)閱讀成效：“閱讀圈”的教學(xué)模式側(cè)重于形成性評價(jià)，采取教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，評價(jià)內(nèi)容主要包括角色日志的撰寫情況和小組內(nèi)部討論情況[5]。

表1 “閱讀圈”中成員的主要角色及其職責(zé)Tab.1 Roles and tasks of members in reading circles

（三）“閱讀圈”教學(xué)模式的特征與原則

跟傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，“閱讀圈”的教學(xué)模式具有其自身的特征和原則：

1.以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過與環(huán)境的相互作用對外部信息進(jìn)行加工，并重新審視、調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)[7]。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動建構(gòu)信息意義的生成過程，其中“情景”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”是它的四大要素[8]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“閱讀圈”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為閱讀即是讀者與文本之間的交互活動。學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候,通過原有的語言知識來建構(gòu)當(dāng)前輸入的意義，新信息的意義建構(gòu)改變了原有知識，使其得到豐富、調(diào)整和改造[9]。此外，閱讀的過程還是一個(gè)與周圍社會環(huán)境聯(lián)系緊密的過程，讀者的意義建構(gòu)需要借助他人，即教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過“情景、合作、會話”實(shí)現(xiàn)有選擇性地知覺外部信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。

2.以還原閱讀本真為特色：首先，“閱讀圈”中閱讀者的多重角色代表閱讀的多個(gè)階段：讀者要從辨認(rèn)文字符號開始，進(jìn)而對文字、語義、語法、修辭進(jìn)行譯碼加工處理；同時(shí)憑借已有的語言文化背景知識、生活經(jīng)驗(yàn)，并通過一系列創(chuàng)造性思維活動，領(lǐng)會文字符號所表達(dá)的意義，吸收信息，進(jìn)而達(dá)到閱讀能力的層級提升[5]。其次，“閱讀圈”注重全面、開放地解析閱讀材料。以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以教師講解為主，教師從應(yīng)試的角度給予文本所謂正確、標(biāo)準(zhǔn)的詮釋，是唯一的權(quán)威。但“閱讀圈”教學(xué)法提倡對文本的各個(gè)角度展開分析，重視學(xué)生發(fā)表自己的看法，而教師的解析僅僅作為參考。

3.以小組合作學(xué)習(xí)為形式：“閱讀圈”內(nèi)成員形成一個(gè)緊密的學(xué)習(xí)共同體。大家通過分工協(xié)作的角色扮演來參與討論，這不僅使每位成員強(qiáng)化自身的責(zé)任意識、各司其職，也有助于啟發(fā)學(xué)生在文學(xué)作品賞析中的多元化思維。學(xué)生在研討中體驗(yàn)思想撞擊的快樂，閱讀過程更加豐富有趣[6]。這種自主閱讀與合作探究相結(jié)合的閱讀方式有利于提高學(xué)生閱讀的責(zé)任意識、培養(yǎng)表達(dá)、傾聽、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

4.以維護(hù)學(xué)生主體地位為取向：在“閱讀圈”的教學(xué)模式中，學(xué)生自主選擇閱讀材料，自主決定閱讀角色，自主挖掘研讀重點(diǎn)，自主展開切磋交流。這一過程確立學(xué)生的主體地位，打破教師的權(quán)威地位。學(xué)生的閱讀動機(jī)得到充分的調(diào)動，閱讀的自主性得到充分的挖掘。教師在這個(gè)過程中擔(dān)任啟發(fā)者、激勵者、聆聽著、記錄者的角色，師生是良師益友，學(xué)生是主，教師是導(dǎo)[5]。

三、基于“閱讀圈”教學(xué)模式的小說《最后一片樹葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者嘗試將閱讀圈的教學(xué)模式引入英美小說閱讀課中，并以《最后一片樹葉》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例探討如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動以期最有效的發(fā)揮閱讀圈模式的優(yōu)勢。

（一）文本簡析

《最后一片樹葉》是美國20世紀(jì)初著名的短篇小說家歐·亨利的代表性作品。故事圍繞常春藤樹上的葉子展開，講述了瓊西、蘇和貝爾曼三位窮畫家在輾轉(zhuǎn)掙扎中相濡以沫的故事。瓊西在一個(gè)冷秋中不幸身患肺炎，隨著病情的加重，她逐漸失去了活下去的勇氣。窗外秋風(fēng)瑟瑟，藤葉飄落，看著日益稀少的樹葉，瓊西覺得自己也將隨著最后一片樹葉的落下而逝去。年過半百的貝爾曼得知了瓊西這個(gè)荒唐的想法，為了點(diǎn)燃她活下去的希望，老畫家貝爾曼不顧年邁天寒，頂著風(fēng)雨，在瓊西窗口對面的墻壁上畫了一片藤葉。瓊西看到風(fēng)雨中毅然堅(jiān)挺的樹葉而重獲生的希望，但貝爾曼卻因?yàn)楦腥撅L(fēng)寒而被急性肺炎奪取了生命。這篇小說展現(xiàn)了大城市中那些小人物的生活：雖然艱辛，但是他們卻追尋著各自的夢想，秉持著高尚的人格。作者以準(zhǔn)確、簡潔、生動的語言歌頌了人與人之間的真情和人性美。

（二）教學(xué)目標(biāo)

筆者將《最后一片樹葉》這篇小說的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：

知識與能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在閱讀過程中勾畫出時(shí)間線索，理清全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)；能夠體會最后一片樹葉在情節(jié)發(fā)展中起的作用，感受小說新穎獨(dú)特的構(gòu)思；能夠剖析貝爾曼這一典型藝術(shù)形象，感悟其對生命和藝術(shù)的熱愛；能夠初步了解作者歐·亨利的寫作風(fēng)格，體會其詼諧幽默的語言，表面輕松而內(nèi)里沉重的格調(diào)。

情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：學(xué)生能夠通過閱讀該小說感受人與人之間相濡以沫的博愛情懷。在對文本解讀的基礎(chǔ)上，表達(dá)出對生命的思考，從而能夠?qū)W會堅(jiān)定信念,樂觀向上,珍愛生命，關(guān)愛他人。

過程與方法目標(biāo)：學(xué)生能夠通過閱讀圈的教學(xué)模式進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)流程

本教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.選擇閱讀材料：筆者所教授的是英語專業(yè)本科生二年級的一門專業(yè)選修課《英文小說閱讀》。在這門課程的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供二十篇英文小說，學(xué)生每周從中選擇一篇小說并通過閱讀圈的方法進(jìn)行閱讀。為保證學(xué)生的自主性，不同的學(xué)生可在該教學(xué)周內(nèi)選擇不同的小說進(jìn)行閱讀。但是出于方便班級集體討論以及數(shù)據(jù)收集的考慮，此次教師建議每個(gè)閱讀小組選擇同一篇小說，即歐·亨利的《最后一片樹葉》進(jìn)行閱讀。

2.組成臨時(shí)的閱讀小組：學(xué)生自行組建4人的閱讀圈子，并利用課后時(shí)間完成《最后一片樹葉》這篇小說的閱讀。此次閱讀的目的是保證同學(xué)們對文本有整體的了解。

3.學(xué)生自主分配研討角色：圈內(nèi)的4名同學(xué)結(jié)合自身興趣和水平選擇承擔(dān)不同的角色：討論指導(dǎo)者（Discussion Leader），人物探索者 （Character Explorer），文學(xué)評論者（Literary Person）和情節(jié)繪制者（Plot Drawer）。

4.撰寫角色日記（Role Sheet）：在每個(gè)小組成員明確各自的角色和職責(zé)后，教師下發(fā)預(yù)先制作好的角色日記（Role Sheet）記錄單。角色日記是一種指導(dǎo)學(xué)生明確自身角色任務(wù)和職責(zé)的輔助工具，在實(shí)施“閱讀圈”教學(xué)的初始階段，能夠有效幫助學(xué)生樹立角色意識，在小組內(nèi)各司其職。每一份角色日記包括該角色應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)說明以及在小組討論階段應(yīng)完成的任務(wù)等內(nèi)容。組內(nèi)各成員根據(jù)各角色的具體要求用書面形式詳細(xì)記錄閱讀內(nèi)容和體會。下圖即筆者為閱讀圈內(nèi)四位角色所設(shè)計(jì)的角色日記記錄單（圖1-圖4）。

圖1 討論指導(dǎo)者的角色日記Fig.1 Role sheet of discussion leader

圖2 人物探索者的角色日記Fig.2 Role sheet of character explorer

圖3 文學(xué)評論者的角色日記Fig.3 Role sheet of literary person

圖4 情節(jié)繪制者的角色日記Fig.4 Role sheet of plot drawer

5.閱讀成果分享和討論：組內(nèi)成員帶著自行完成的角色日記參加小組內(nèi)部討論，大家各抒己見，分享閱讀成果。教師需要旁聽每組同學(xué)的討論情況，觀察并記錄討論過程。一般情況下，教師不參與或者干涉學(xué)生討論，僅在學(xué)生存在較大的意見分歧或者需要討論技巧指導(dǎo)的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

通過筆者的觀察，小組內(nèi)的學(xué)生基本上都順利完成了各自角色所規(guī)定的任務(wù)：討論指導(dǎo)者（Discussion Leader）除了保證圈內(nèi)成員之間的討論順利進(jìn)行以外，還就這篇小說呈現(xiàn)出的主題、背景、關(guān)鍵意象-樹葉以及核心人物提出一系列的問題激發(fā)其他組員的思考，例如：您覺得老畫家貝爾曼為什么要犧牲自己的生命來挽救瓊西？您是如何理解文中的master piece（巨作，杰作）？故事發(fā)生在紐約格林威治村的紅磚房區(qū)，這個(gè)地方有什么特別之處嗎？人物探索者 （Character Explorer）摘出文中對于三位主人翁的外貌，動作、表情、語言等多方面的描寫，并進(jìn)行評析。例如，有的學(xué)生通過文中對貝爾曼外貌和語言的描寫得出貝爾曼是一個(gè)外冷內(nèi)熱的好心人，并提出這一形象的塑造不落窠臼：貝爾曼大大咧咧的語言和溫柔體貼的內(nèi)心形成了反差，而就是這種貌似沖突的描寫使貝爾曼的形象變得豐滿起來。擔(dān)任文學(xué)指明燈（Literary Luminary）的同學(xué)將自己的關(guān)注點(diǎn)放在分析歐亨利詼諧幽默但是又略帶苦澀的語言上，進(jìn)而分析其寫作特色。大家一致認(rèn)為文中對于“肺炎”這位不速之客的描寫看似輕描淡寫，實(shí)則入木三分。作者用“icy fingers(冰冷的手指)”“stalk about(躡手躡腳)”“touch here and there(這碰碰那摸摸)”等一系列的描述刻畫了這些生活在社會底層的窮人對于疾病、嚴(yán)寒等無法做出任何反抗的無力感。而作為情節(jié)跟蹤者（Plot Tracer）的同學(xué)們則是按照時(shí)間的順序梳理瓊西的身體狀況以及心理變化過程，幫助大家體味瓊西從不安到失望到絕望到后悔再到重拾信心最后到感動的這一連串的情感變化。

隨后，筆者組織學(xué)生就組內(nèi)討論的精華部分進(jìn)行班級集中展示，展開組間交流和共享。這一過程實(shí)則是在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和升華，引導(dǎo)學(xué)生探討小說的內(nèi)涵，體會文章呈現(xiàn)出的最樸素的人類情感，感受人性美帶來的巨大沖擊。此外，組間討論能夠讓學(xué)生接觸到更多元化的理解，體驗(yàn)多層次、多角度的思維方式。

6.評價(jià)閱讀成效：筆者在這一輪的“閱讀圈”教學(xué)活動中采用教師評價(jià)、學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的評價(jià)方式。其中，教師通過觀察組內(nèi)與組間討論，閱讀每位同學(xué)完成的角色日記等作為評價(jià)學(xué)生的依據(jù)，采用定量評價(jià)和質(zhì)性分析相結(jié)合的手段，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果做出總結(jié)并給出建議。與此同時(shí)，每位學(xué)生在小組討論結(jié)束后需要完成一份自評與互評表。表格內(nèi)容涵蓋閱讀進(jìn)度說明，角色任務(wù)單完成情況說明，討論參與狀況說明等諸多方面。學(xué)生需要為自己以及小組內(nèi)其他成員打分并做出簡單的評價(jià)[5]。很多同學(xué)在自評和互評表中表示“閱讀圈”的教學(xué)模式為他們創(chuàng)造了一個(gè)寬松自由的閱讀環(huán)境，自身閱讀的積極性與參與度得到很大的提高，并且在與其他同學(xué)的交流溝通中對文本的理解也更加全面、透徹。

四、總結(jié)與反思

“閱讀圈”的教學(xué)模式是一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)。此次筆者在《英文小說閱讀》課中引入這一教學(xué)模式的嘗試取得了一定的成效：

首先，“閱讀圈”以文本閱讀為中心，幫助學(xué)生更好地感受小說中的藝術(shù)形象，品味大師的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的豐富性與多樣性。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)通過采用“閱讀圈”的教學(xué)模式，學(xué)生對于《最后一篇樹葉》的解讀更加深入和全面，組內(nèi)與組間的熱烈討論激起學(xué)生對于真善美的向往與追求，引起大家審視社會現(xiàn)象，關(guān)注人性特質(zhì)，反思現(xiàn)代人生。

其次，“閱讀圈”有助于打破靜態(tài)、單一、被動的閱讀模式，創(chuàng)造動靜結(jié)合的主動閱讀體驗(yàn)。以往“精讀化”的閱讀教學(xué)著重在字、詞、句的理解，多為靜態(tài)的閱讀?！伴喿x圈”的教學(xué)模式組織學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)自身的特點(diǎn)來擔(dān)任某個(gè)角色，每個(gè)角色帶著各自的任務(wù)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而在圈內(nèi)分享展示閱讀結(jié)果，并以問題的形式引導(dǎo)其他成員進(jìn)行思考和探究。在“閱讀圈”模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿著質(zhì)疑與思考。學(xué)生能夠從不同角度分析文本而不是接受教師提前設(shè)定好的認(rèn)知結(jié)果。此外，“閱讀圈”的討論環(huán)節(jié)里還涉及讀寫轉(zhuǎn)化和聽說能力的鍛煉，學(xué)生之間需要大量的交流協(xié)作，閱讀活動動靜結(jié)合。

再次，“閱讀圈”力求營造的合作、探究的學(xué)習(xí)方式使得閱讀的過程超越一般的認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程[10]。學(xué)生在與組內(nèi)其他成員的交互中學(xué)習(xí)傾聽、吸納他人意見，學(xué)會溝通與配合，嘗試協(xié)作與分享。大家相互信任，共同學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步。

開展有效的“閱讀圈”閱讀活動，可以把閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，使得學(xué)生能夠真正回到作品中去，通過與同伴、教師展開平等而富有創(chuàng)意的交流與對話，豐富對文學(xué)作品的感悟，提高文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力。