利用智慧教室助力高職基礎(chǔ)英語課程思政的探索

劉 英

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)學(xué)院 湖北 武漢：430074)

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[1]?！陡呗毣A(chǔ)應(yīng)用英語》課程是一門以人文素質(zhì)教育和職場工匠精神培養(yǎng)為核心，融高職基礎(chǔ)英語的工具性、人文性、交流性于一體的高職公共基礎(chǔ)課程。作為絕大多數(shù)高職院校的一門必修課，《高職基礎(chǔ)應(yīng)用英語》有義不容辭的責(zé)任在傳授英語知識及相關(guān)技能的同時，把做人做事的基本道理、工匠精神、社會主義核心價值觀的要求、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、以及實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等融入到課程的教學(xué)之中。然而，如何有效地開展高職基礎(chǔ)英語課程思政，解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題，還需在教學(xué)資源、教學(xué)組織和教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)評價等方面進(jìn)一步探究，以達(dá)到把思政教育之“鹽”溶入高職基礎(chǔ)英語教學(xué)之“湯”、實現(xiàn)在傳授知識技能的同時，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

2018年4月2日教育部印發(fā)關(guān)于《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》的通知中指出：“加快人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，利用智能技術(shù)支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革、教育治理能力的提升?！盵2]作為社會技能型人才培養(yǎng)基地的高職院校近5年來一直積極推進(jìn)智慧教室的建設(shè)與應(yīng)用。智慧教室的智能性特征體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的豐富性、教學(xué)組織的交互性、信息反饋的及時性以及教學(xué)評價的智能性等多個方面[3]。

課題組積極探索利用智慧教室的智能性特征，力求從教學(xué)資源、教學(xué)組織和教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)評價四個方面有效地解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題。

1 利用智慧教室開展高職基礎(chǔ)英語課程思政的優(yōu)勢

1.1 教學(xué)資源：資源實時共享，擴(kuò)寬思政教育廣度

關(guān)于課程思政的素材和主題，教師在教授高職基礎(chǔ)英語的時候，通常會遇到以下兩種情況：一是沒有比較豐富的思政資源來輔助教學(xué)；二是思政資源比較分散，無法聚焦，不能突出教學(xué)重點。智慧教室的資源共享和分析功能可以比較好地解決以上問題，可以利用智能管理平臺提供豐富的資源，實現(xiàn)線上資源發(fā)布、共享、交流和評價的功能，從而豐富了思政素材，擴(kuò)寬了思政教育的廣度。

首先，建設(shè)高職基礎(chǔ)英語課程思政分主題教學(xué)資源庫[4]。資源庫根據(jù)社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)、職業(yè)素養(yǎng)、世界觀、人生觀、價值觀等思政要素分為若干小的思政主題，如：誠信、友善、明禮、節(jié)約、工匠精神等。每位課程老師將所收集的相關(guān)英語資源上傳到相應(yīng)的資源目錄中，并附上資源簡介，便于其他老師共享。學(xué)習(xí)平臺智能統(tǒng)計資源下載率和點贊率，自動將同一主題的優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)先顯示。

其次，開設(shè)國內(nèi)外時事熱點擴(kuò)展資源庫，資源的形式包括英文圖文資料以及英文短視頻等。根據(jù)基礎(chǔ)英語課程特色，時事政治熱點包含國際重大新聞事件、國內(nèi)對外合作政策、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生態(tài)保護(hù)、文化教育、社會熱點、英雄楷模等信息資源，鼓勵學(xué)生上傳擴(kuò)展資源，教師審核通過后，學(xué)生獲得相應(yīng)的平臺獎勵分值。國內(nèi)外時事熱點擴(kuò)展資源庫的建設(shè)既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又確保了英語課程思政教育的針對性和鮮活性。

再次，創(chuàng)建課程章節(jié)思政案例和示范課堂資源庫，案例包含所在章節(jié)課程思政主題、思政資源和簡介、思政素材與章節(jié)知識點的溶于方式、思政效果檢測題等；示范課堂主要包含授課視頻、教學(xué)設(shè)計。通過創(chuàng)建課程章節(jié)思政案例和示范課堂資源給教師在如何確定本章節(jié)的思政主題、如何選取思政資源、如何將思政與知識和技能相結(jié)合、如何檢測思政效果等方面都起到示范作用。

1.2 教學(xué)組織：線上小組討論，提升思政教育深度

智慧教室其中的一個優(yōu)勢就是交互性強(qiáng)，在教學(xué)組織上可以實時師生互動和生生互動。學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)平臺針對一個話題，展開深入的探討，還可以點評他人的觀點，激發(fā)深層次地思考。例如：教師在平臺開展一個關(guān)于如何看待商務(wù)就餐中的中西餐禮儀差異以及中國古代就餐禮儀和現(xiàn)代商務(wù)就餐禮儀對比的討論。學(xué)生歸納總結(jié)中西餐禮儀差異，發(fā)表對于這種差異存在的看法；并通過中國古代就餐禮儀和現(xiàn)代商務(wù)就餐禮儀對比分析，了解中國傳統(tǒng)就餐文化和禮儀的變遷，增強(qiáng)了對于中國歷史、文化的了解。

通過激烈地討論，學(xué)生意識到中餐和西餐都是一種飲食文化，代表不同的文化和地域特征，但是本質(zhì)上商務(wù)用餐就是促進(jìn)雙方的交流和理解。同時，禮儀是一個民族最具代表性的東西。對于西方商務(wù)用餐禮儀，我們作為一種知識了解一下無可厚非，但是如果盲目推崇，或是全盤接受，就失去了中國特色。而中國近代的商務(wù)就餐禮儀繼承了中國傳統(tǒng)就餐禮儀中的熱情好客、真誠待人和重視友誼的特質(zhì)，同時也順應(yīng)了時代的變遷，在就餐程序上有所精簡，體現(xiàn)了現(xiàn)代特征。

在線上討論過程中，學(xué)生不僅掌握了更多關(guān)于英語課文主題的詞匯和用語，而且深層次地了解了課文主題包含的文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和時代背景。利用好智慧教室的教學(xué)組織功能，可以讓基礎(chǔ)英語課程的思想、素養(yǎng)教育更有深度。

1.3 教學(xué)任務(wù)：及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，拓展思政教育路徑

教師可以利用智慧教室布置和驗收教學(xué)任務(wù)，及時進(jìn)行批改和點評學(xué)生的作業(yè)，從而可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動態(tài)，并進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，拓展了高職基礎(chǔ)英語課程教師對學(xué)生的思想引領(lǐng)的途徑。

例如，在討論中西商務(wù)就餐禮儀的過程中，有學(xué)生在討論區(qū)留言認(rèn)為在招待外商時就應(yīng)該用西餐，而有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該用中餐。此時教師在平臺發(fā)現(xiàn)這個分歧，可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充一些閱讀資料，幫助學(xué)生更好地理解商務(wù)就餐的要義，如周總理招待外賓的故事。周總理用智慧、幽默和睿智的政治洞察力贏得外賓贊譽(yù)的同時將中國特色菜肴和中國文化介紹給外賓。學(xué)習(xí)語言的目的是為了更好地與人交流，講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力，所以在商務(wù)宴請的時候在征求外商的就餐意愿后，可以選擇用中餐招待，將中國美食以及飲食文化介紹給外商，增進(jìn)文化交流。

通過教師的及時引導(dǎo)，不僅可以解答學(xué)生的困惑，而且可以讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和關(guān)心，讓基礎(chǔ)英語課程的思想、素養(yǎng)教育更有溫度。

1.4 教學(xué)評價：智能綜合評價，提高思政教育效度

智慧教室智慧性的一個重要體現(xiàn)在于其能科學(xué)地記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)、課中回答問題、課中小組討論、課中投票、課中點評他人、課后完成習(xí)題和作業(yè)等，每個環(huán)節(jié)都有學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)效果的記錄。老師可以清晰得知學(xué)生的參與程度和效果，學(xué)生可以明了自己的成長軌跡，有效地進(jìn)行總結(jié)和反思。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的分析，也可以清晰地了解教師的教學(xué)活動中是否體現(xiàn)出課程的思政性，通過對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的評測，也可以比較客觀地呈現(xiàn)基礎(chǔ)課堂的思想素養(yǎng)教育是否得到預(yù)期的效果。

2 利用智慧教室開展高職基礎(chǔ)英語課程思政的典型案例

課程教材《高職英語綜合教程》以技能型人才素質(zhì)教育為本，沿循學(xué)生“走進(jìn)大學(xué)-求職面試-步入職場-馳騁職場”的主線，課程內(nèi)容涵蓋三大項目模塊：高職教育、求職和職場，其中職場模塊又分為新人入職、職場打拼和職場晉升三個子模塊。課程思政采用“語言+技能+思政”培養(yǎng)的模式，提高學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個自信”，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

每個單元主題的教學(xué)以智慧教室為媒介，打破了時間和空間的局限性，通過線上線下一系列教學(xué)活動，如：課前資源拓展學(xué)習(xí)、課堂討論、課堂投票、課堂陳述、作業(yè)點評、學(xué)習(xí)反思等有機(jī)融入工匠精神、家國情懷、文化自信、大局觀、批判性學(xué)習(xí)異國文化等思政要素。

下面以《高職基礎(chǔ)應(yīng)用英語(綜合教程)》下冊第一單元Business etiquette(商務(wù)禮儀)為例，整體系統(tǒng)地呈現(xiàn)高職基礎(chǔ)英語課程如何在培養(yǎng)學(xué)生語言技能和職場技能的同時，提高學(xué)生的個人素養(yǎng)、樹立正確的職業(yè)觀、增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。

2.1 教學(xué)目標(biāo)兼顧語言、技能和思想素養(yǎng)的培養(yǎng)

Business etiquette(商務(wù)禮儀)課文閱讀的目標(biāo)設(shè)置分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三個方面(見表1)，體現(xiàn)高職基礎(chǔ)英語課程“思政+語言+技能”的模式課文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

表1 Business etiquette(商務(wù)禮儀)課文閱讀的教學(xué)目標(biāo)

2.2 教學(xué)過程層層遞進(jìn)、提升學(xué)生思想素養(yǎng)

Business etiquette(商務(wù)禮儀)一課的教學(xué)分為課前、課中和課后三個階段(詳見表2)。課前注重學(xué)生在平臺上的自學(xué)，做好課中學(xué)習(xí)的語言儲備，提高學(xué)習(xí)效率的同時，學(xué)生通過查找更多與課文主題相關(guān)的閱讀資料，做好課程思政素材積累的準(zhǔn)備。課中以培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)禮儀素養(yǎng)為思政主線，按照“識禮——行禮——尊禮”層層遞進(jìn)的認(rèn)知原理，采用“游戲式精讀——演繹式活讀——聯(lián)想式悟讀”的形式在智慧教室開展一系列教學(xué)活動。課后采用主題式研讀，提升禮儀素養(yǎng)，做到真正領(lǐng)悟商務(wù)禮儀的內(nèi)涵。

表2 Business etiquette(商務(wù)禮儀)課文教學(xué)組織與實施

2.3 客觀測試題與主觀自評、小組互評相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)評價

Business etiquette(商務(wù)禮儀)課文閱讀的教學(xué)評價按照教學(xué)目標(biāo)分為三個層面，即語言知識點的掌握、職場技能的習(xí)得和思想素養(yǎng)的提升。

其中對于學(xué)生思想素養(yǎng)提升的評估同語言和技能的評估一樣，采用客觀測試題+主觀自評+小組互評的方式。為了便于平臺統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，客觀題中將涉及商務(wù)禮節(jié)的知識點采用選擇題、判斷題的方式出題，內(nèi)容涉及商務(wù)禮節(jié)中的商務(wù)介紹禮儀、商務(wù)交談禮儀以及商務(wù)招待禮儀等，通過圖文并茂的方式，既能引起學(xué)生興趣，又能比較客觀地檢測思政效果。

主觀自評和小組互評中老師精心設(shè)計自評表和小組互評表，將是否認(rèn)同和踐行商務(wù)禮儀素養(yǎng)作為一個重要的內(nèi)容進(jìn)行自評和互評。

需要補(bǔ)充的是整個課程考核采用“2+3”考核方式，即形成性考核+終結(jié)性考核，知識、技能與素養(yǎng)目標(biāo)作為考核重要依據(jù)(見圖1)。

圖1 高職基礎(chǔ)英語課程“2+3”考核方式

3 利用智慧教室助力高職基礎(chǔ)英語課程思政的實證效果

為了檢測智慧教室助力高職基礎(chǔ)英語課程思政的實際效果，開展了關(guān)于課程思政滿意度的問卷調(diào)查。問卷對象為課題組開展智慧教室助力課程思政的5個班級，共227人，共收到有效問卷215份。問卷涉及四大方面：思政教學(xué)資源的豐富度、思政元素教學(xué)活動的互動度和教學(xué)任務(wù)的思政凸顯度以及思政教學(xué)評價滿意度。問卷KMO檢驗值為0．809，抽取3個共同因子，累計貢獻(xiàn)率為65.109%。3個公因子的Cranach’sα系數(shù)在0.63到0.794之間，整體α系數(shù)為0.901，說明各因子間具有較高的內(nèi)部一致性，且問卷整體信度非常高。

根據(jù)抽取的因子對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析(見表3)，各因子均值分別為思政教學(xué)資源豐富度M=3.6546，思政元素教學(xué)活動互動度M=3.6541,思政教學(xué)任務(wù)凸顯度M=3.5767，思政教學(xué)評價滿意度M=3.5821。結(jié)果說明整體上智慧教室助力課

表3 學(xué)習(xí)者滿意度描述統(tǒng)計量

程思政模式下的學(xué)習(xí)者滿意度水平為基本滿意。進(jìn)一步對男女受試97和118人進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明男女學(xué)生在各因子上無差異。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職基礎(chǔ)英語的課程思政重在通過教學(xué)潤物細(xì)無聲地、潛移默化對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同和踐行中國特色社會主義的“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”[5]。而智慧教室就是一個很好的工具和載體，它的豐富性、交互性、及時性和智能性等特性從教學(xué)資源、教學(xué)組織和教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)評價四個方面有助于學(xué)生吸收更多的思政素材，有助于積極調(diào)動學(xué)生參與思政素養(yǎng)的討論，有助于教師更及時有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通，有助于客觀、科學(xué)地檢測學(xué)生是否能理解、認(rèn)同和踐行思政素養(yǎng)。簡而言之，智慧教室讓基礎(chǔ)英語課程的思想、素養(yǎng)教育更有廣度、深度、溫度和效度。