轉型背景下新建本科院校師資隊伍建設的路徑選擇

梁 梅,潘 威

(1.廣西科技師范學院,廣西 來賓 546199；2.廣西師范學院，廣西 南寧 530023)

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·院校長論壇·

轉型背景下新建本科院校師資隊伍建設的路徑選擇

梁 梅,潘 威

(1.廣西科技師范學院,廣西 來賓 546199；2.廣西師范學院，廣西 南寧 530023)

師資隊伍的轉型是新建本科院校整體轉型發(fā)展的關鍵。新建本科院校的轉型發(fā)展對師資隊伍建設提出了新的挑戰(zhàn)，新建本科院校師資隊伍建設中存在著教師實踐經驗不足、師資數量不足，結構不合理、學校與行業(yè)企業(yè)合作力度不夠大，雙方人員交流互動不強等問題，應通過從企業(yè)中引進人才、聘請兼職教師、引導教師到企業(yè)掛職鍛煉等途徑來實現師資隊伍的轉型發(fā)展，從而為學校的整體轉型發(fā)展提供人才保障。

新建本科院校；師資隊伍；雙師雙能型

新建本科院校是指1999年我國高校實行擴招以來，?？茖W校通過合并、重組或獨立升格的本科高校。在高等教育大眾化的背景下，這樣一批新建本科院校相繼誕生，并迅速成為高等教育體系的重要組成部分。這類高校其基本定位一般以服務地方經濟發(fā)展為主，以培養(yǎng)生產、管理、服務一線的應用型技術技能型人才為主。但是，由于這些新建本科院校大多數分布在省會之外的市或地級市，在發(fā)展過程中必然會受到區(qū)域社會經濟條件的制約，從而決定了新建本科院校在辦學水平上與老牌本科大學的差異性和應對市場化競爭中的嚴峻性[1]。這就決定了新建本科院校的發(fā)展有著與其他老牌本科院校不同的途徑選擇。而向應用型轉變是新建本科院校普遍面臨的選擇。學校的轉型發(fā)展主要體現在辦學定位、服務面向、學科專業(yè)、師資隊伍等方面，而師資隊伍的轉型是新建本科院校整體轉型發(fā)展的關鍵。

一、新建本科院校師資隊伍轉型中存在的主要問題

1.教師實踐經驗不足

師資既是新建本科院校轉型發(fā)展的決定性力量同時也是轉型發(fā)展過程中遇到的瓶頸問題，主要體現在：一是新建本科院校中的原有師資對于如何培養(yǎng)應用型技術技能型人才不了解；二是師資隊伍的評價機制不合理，各類高校中普遍存在的重理論輕實踐、重科研輕教學的趨向，造成了教師的實踐技能長期得不到提高；三是大部分新進的具有博士學位的教師，對關于應用型技術技能型人才培養(yǎng)的知識知之甚少；四是學校中既具備教學能力，又擁有職業(yè)能力資格的“雙師雙能型”教師數量極少，很難發(fā)揮學科帶頭人的作用[2]。其主要原因在于教師的實踐經驗不足，遠離行業(yè)企業(yè)，對目前行業(yè)企業(yè)中的實踐操作、技術需求缺乏認識，對行業(yè)企業(yè)的實踐操作技術還停留在教科書層面，缺乏實踐經驗。而新建本科院校中師資的引進方式大部分是采用“學校—學?！钡姆绞?，即從高校中選擇剛畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生擇優(yōu)錄取，造成學校的師資隊伍與社會、與行業(yè)企業(yè)的實際需求脫節(jié)，不利于新建本科院校的轉型發(fā)展。

2.師資數量不足，結構不合理

由于新建本科院校大多數處于省會之外的市或者地級市，受地理位置、區(qū)域經濟狀況等因素的制約，使符合新建本科院校轉型發(fā)展的師資力量嚴重不足，這樣就造成了新建本科院校在引進師資時,更加注重數量的要求，對應聘教師的學歷、職稱、年齡、學科專業(yè)和知識結構等方面考慮較少。這就導致了新建本科院校中師資結構不合理的現象越來越嚴重，甚至陷入了惡性循環(huán)。由于許多新建本科院校升本時間不長，而且大多是從師范、大專升本或合并而來，學校的師資隊伍有許多原有的不足，主要表現在教師的年齡結構不合理、職稱結構不合理、學歷結構不合理、知識結構不合理。首先，教師年齡結構不合理。大多數新建本科院校各年齡階段教師人數分布不均衡，成階梯狀分布。年輕教師人數最多，中間年齡階段教師較少，而老資格教師數量更少。其次，教師職稱結構不合理。其中具有初級、中級職稱的教師數量偏多，而具有副高及其以上職稱的教師比例偏低，整體職稱結構不合理。再次，教師的學歷結構不合理。應時代發(fā)展的需要，教師的整體學歷水平有待提高，而學校中原有的博士以上學位的教師不多。最后，教師的知識結構不適應轉型發(fā)展的需要。新建本科院校的教師大部分畢業(yè)于研究型高校，重視理論教學能力而忽視了實踐技能教學能力，再加上各類高校中普遍存在的重理論輕實踐、重科研輕教學的趨向，導致了教師的實踐技能長期得不到提高[3]。而教師的各類進修和訪學等職后學習更多的也是以提高理論水平和科研能力為目標，這就進一步加劇了理論與實踐的脫節(jié)。

3.學校與行業(yè)企業(yè)的合作力度不夠大，雙方人員交流互動不強

新建本科院校普遍存在著這樣一種現象，校內教師的理論基礎扎實，但實踐能力較低，而來自企業(yè)行業(yè)的具備豐富實踐能力的兼職教師數量很少，這就導致新建本科院校在對應用型技術技能型人才的培養(yǎng)上受到一定程度的影響。對于新建本科院校來說，雖然產學研合作教育的框架已經搭建起來，但具體的運行還缺乏實際操作。新建本科院校應把為區(qū)域內行業(yè)企業(yè)提供應用型技術技能型人才作為首要的目標，促進區(qū)域經濟的發(fā)展，這就更需要學校與行業(yè)、企業(yè)相結合，積極培養(yǎng)“雙師雙能型”師資，支持地方的行業(yè)企業(yè)全面地參與到學校的管理中，包括學校的專業(yè)建設、課程設置、人才培養(yǎng)和績效評價等。積極爭取地方行業(yè)企業(yè)的經費、項目和資源在學校集聚，合作共同推動學校的轉型發(fā)展。而如何把產學研合作教育與應用型技術技能型人才的培養(yǎng)結合在一起，仍是新建本科院校一個亟待解決的難題。

二、新建本科院校轉型對師資隊伍建設提出的新要求

轉型發(fā)展背景下新建本科院校的主要任務是服務地方經濟發(fā)展并為地方發(fā)展培養(yǎng)應用型技術技能型人才。從質量上而言，加強“雙師雙能型”師資隊伍建設是新建本科院校轉型發(fā)展對師資隊伍建設提出的新要求。所謂的“雙師”是指高校的專業(yè)課教師既要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能。而所謂的“雙能”是指高校教師需要具備的兩種能力，一是課堂理論教學的能力，二是實踐教學指導的能力(可以勝任企業(yè)的真實崗位的職業(yè)能力)。這就要求高校教師擁有扎實的專業(yè)知識和實踐經驗，既可以在課堂上講授理論知識，又能在實際工作中實踐化教學，可以有效地指導學生實踐動手操作并解決學生在實踐操作中面臨的具體問題，這樣能夠更好地培養(yǎng)學生的崗位能力，培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)實際需要的應用型技術技能型人才，更好地完成轉型發(fā)展背景下的新建本科院校的主要任務。

從數量上而言更是要求加大新建本科院校中“雙師雙能型”師資的比例。目前“雙師雙能型”教師在各新建本科院校中嚴重匱乏，有調查顯示，多數新建本科院校的“雙師型雙能型”教師比例基本在 30% 以下[4]。而像德國應用技術大學要求的既有博士學位，又有5年以上實踐工作經歷的教師更是微乎其微。這勢必導致教育教學內容滯后，脫離企業(yè)實踐。

“雙師雙能型”教師更加符合新建本科院校轉型發(fā)展的需要、符合學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要、符合教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要、符合為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)更多的高技能專業(yè)技術人才的需要。這就要求學校必須采取措施，加強與行業(yè)企業(yè)的合作，重視“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)[5]。

三、轉型背景下新建本科院校師資隊伍建設的新途徑

1.從企業(yè)中引進人才

從企業(yè)中引進的人才與長期從事教育教學工作的教師相比，具有以下優(yōu)勢：第一是具有豐富的實踐經驗。從企業(yè)中引進的教師一般都具有較為豐富的實踐經驗，對這一領域的技術應用更為熟悉，對所處的專業(yè)有更為詳細直觀和獨特的見解和認識，甚至有的人才具有預見未來技術發(fā)展方向與趨勢的能力。這對學生來說，有更大的價值，對于缺乏實踐經驗的教師來說，也是一次良好的學習機會。二是具有較強的技術應用與開發(fā)能力。長期在企業(yè)工作的經歷，賦予了從企業(yè)中引進的教師良好的職業(yè)素質，使他們具有較強的開發(fā)與技術運用能力以及解決實際技術問題的能力，不怕失敗勇于實驗的毅力[6]。三是這些人才會成為學校與企業(yè)聯(lián)系溝通的紐帶。從企業(yè)中引進的人才一般都是具有技術背景的知識型人才，這些人才往往擁有較多的人脈，在學校任職后，能夠加強加深學校與企業(yè)的溝通與聯(lián)系。企業(yè)為學校的學生提供實習的機會，學校為企業(yè)提供符合企業(yè)實際需要的應用型技術技能型人才，學校與企業(yè)可以搭建一個互惠互利的平臺，增強資源的利用與共享[7]。

與此同時，我們也要認識到從企業(yè)中引進的人才的不足之處。一是教育教學能力有待提升。并不是每一個一線工作人員都能成為成功的教師，與學生溝通不足、語言表達技巧的缺失以及自身缺乏理論知識等都會影響到教師的教學能力。二是基礎理論知識相對薄弱[8]。在企業(yè)工作中，工作人員往往只需要負責一個領域的一小部分工作，這就導致了一些從企業(yè)中引進的教師對專業(yè)的理論知識沒有全面的了解。這就要求學校不能忽視了對引進人才的管理和培訓，培養(yǎng)這些教師了解整個專業(yè)知識的理論基礎，了解最新的與本專業(yè)相關的信息與動態(tài)，增強其理論性知識水平，提高課堂教學能力。

2.聘請兼職教師。新建本科院校聘請行業(yè)企業(yè)中的優(yōu)秀專業(yè)技術人才、管理人才和高技術技能人才作為學科建設的領導人來擔任兼職教師有多方面的好處。這些兼職教師既能夠教導學生，也能夠對學校中缺乏實踐經驗的教師進行培訓，講解實踐操作中的技術，更新教師的知識結構，開拓視野，更能夠帶領老師和學生去企業(yè)中進行實習，增加其實踐經驗。首先，新建本科院校應與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系，從合作企業(yè)中選擇符合兼職教師任職條件的技術人員到校任教。一方面在校內建立生產性實訓基地；另一方面在行業(yè)企業(yè)內建立校外實訓基地。請合作企業(yè)為學校提供一定數量的兼職教師，將教師請進來，或將學生送出去，將教學任務下達給這些兼職教師[9]。其次，新建本科院校要創(chuàng)造符合企業(yè)兼職教師隊伍建設的有利環(huán)境，加大校企合作力度，這就需要成立校企共同管理的工作機構，主要負責企業(yè)兼職教師的聘用、選拔、培訓、激勵、協(xié)調溝通等工作。首先工作機構要制定企業(yè)兼職教師的任職標準，形成學校主導、企業(yè)主體的兼職教師聘用方法。需要企業(yè)擬定兼職教師的名單，由學校進行篩選，然后共同確定待聘的兼職教師。最后，建立學?？己恕⑵髽I(yè)管理的激勵機制，調動兼職教師的工作積極性。工作機關還需要共同對企業(yè)兼職教師進行崗前培訓，注重培養(yǎng)企業(yè)兼職教師在教學活動中駕馭教學現場、科學施教的能力。只有校企互惠互利，企業(yè)兼職教師隊伍才能迅速發(fā)展，才能快速促進師資隊伍的轉型。

3.分批將教師送到企業(yè)掛職鍛煉。將現有教師分批送到企業(yè)掛職鍛煉，既保證了新建本科院校師資隊伍的數量與質量，又能逐步提高教師的實踐經驗，加強“雙師雙能型”師資隊伍的建設。要落實好教師到企業(yè)掛職鍛煉，就必須做好學校和教師兩方面的工作，只有充分調動學校和教師的積極主動性，才能確保成效。為了保障成效，作為組織者的新建本科院校，需要成立領導小組，其任務一是在校內宣傳去企業(yè)進行掛職鍛煉的目的和意義，并且必須提供資源保障，既要保障所到的企業(yè)與所教專業(yè)相關又要保障教師進行掛職鍛煉的時間，并向教師提供設施設備等[10]。二是建立能夠提高教師積極性主動性的激勵機制。三是應對教師兼職鍛煉的實際情況進行跟蹤調查，進行效果檢測。而作為參與主體的教師，首先應該提高思想認識，認識到教學與實踐是不可分離的，認識到時代的變化與進步，積極提高自身競爭力，樹立終生學習的觀念，促進高素質的“雙師雙能型”師資隊伍的建設。然后必須把這些認識付諸于實踐，認真進行掛職鍛煉，注重理論知識與實踐知識的結合，并且積極參與企業(yè)中的技術創(chuàng)新改造，努力提高知識的實際運用能力和解決實際問題的能力，還需要了解企業(yè)對學校畢業(yè)生的實際需要，為教育教學改革提供依據。最后要及時進行總結和反思，切實提高解決實際問題的知識和能力。

(責任編輯：黃孫慶)

[1]楊睿宇，馬簫.新建地方本科高校師資隊伍建設探討——基于轉型發(fā)展視角[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2015(1)：110-112.

[2]陳建寧，林金良.關于地方新建高校師資隊伍建設的思考[J].教育與職業(yè)，2007(12)：39-41.

[3]傅大友.新建期、應用型、地方性:新建本科院校轉型發(fā)展的關鍵詞[J].中國高等教育，2010(22)：25-27.

[4]柳泳.新建地方本科院校教師隊伍建設問題研究——以安徽省某一新建地方本科院校為個案[D].南京：南京師范大學，2008.

[5]張紀娥.職業(yè)化轉型背景下新建本科院校師資隊伍建設[J].牡丹江教育學院學報，2015(11)：56-57.

[6]劉利，王淑娥.轉型背景下新建本科高校加強“雙師型”教師隊伍建設路徑探究——以賀州學院為例[J].賀州學院學報，2015(1)：109-112.

[7]劉志英.新建地方本科院校師資隊伍建設研究[D].開封：河南大學，2007.

[8]謝曉雪.基于雙師型視角的山東省地方本科院校教師在職培訓研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[9]向礁.轉型期獨立學院師資隊伍建設研究——以云南省學院為例[D].昆明：云南大學，2015.

[10]鄭誠德，陳旭英.轉型發(fā)展背景下新建本科院校師資隊伍建設的思考[J].閩江學院學報，2016(1)：99-104.

Selection of the Construction of Teachers in Newly Built Universities under the Background of Transformation

LIANG Mei1，PAN Wei2

(1.Guangxi Science & Technology Normal University,Laibin,546100；2. Guangxi Teachers Education University,Nanning 530023,China)

The transformation of the teaching staff is the key to the overall transformation and development of the newly built undergraduate colleges. The transformation and development of new undergraduate colleges has brought new challenges to the construction of teachers, teachers construction of new undergraduate colleges exist in more problems,such-as, the teachers lack of practical experience, insufficient teachers, unreasonable structure, school-enterprise cooperation is not big enough, the problem both sides interaction is not strong, through the transformation from the development of enterprise introduction personnel and hiring part-time teachers, guide teachers to enterprise testing exercise and other ways, thus providing talent guarantee for the overall development of the school transformation.

newly built undergraduate colleges;teaching staff;dual energy

G645

A

1671-9719(2016)11-0004-03

梁梅(1963-)，女，廣西貴港人，副校長，教授，碩士生導師，研究方向為高等教育管理。

2016-08-20

2016-09-12