與古人對(duì)話

張麗娟

摘? 要：古代詩歌閱讀一直以來是高考當(dāng)中的重頭戲，也是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。隨著新課改的到來，新課標(biāo)對(duì)語文課堂的要求提到了更高的位置，即不僅課堂要圍繞四個(gè)核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”展開而且還要聯(lián)系18個(gè)任務(wù)群。在這種背景下，筆者以統(tǒng)編版必修上冊(cè)第二單元為例談?wù)劵谌蝿?wù)群下的古代詩歌閱讀探究，試圖打開任務(wù)群下的古代詩歌閱讀的大門，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握古代詩歌閱讀的方法。

關(guān)鍵詞：古代詩歌;閱讀;專題學(xué)習(xí);任務(wù)群

【中圖分類號(hào)】G642? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）10-0185-02

Dialogue with the ancients

——Research on ancient poetry reading based on task group

ZHANG Lijuan? （No.2 Middle School of Yinchuan City，Ningxia Hui Autonomous Region，china）

【Abstract】Ancient poetry reading has always been an important part of college entrance examination，but also a weak link for many students. With the arrival of the new curriculum reform，the requirements of the new curriculum standard for the Chinese classroom have been raised to a higher position，that is，the classroom should not only focus on the four core qualities "language construction and application，thinking development and promotion，aesthetic appreciation and creation，cultural inheritance and understanding"，but also contact 18 task groups. In this context，the author takes the second unit of compulsory Volume I of the unified edition as an example to talk about the exploration of ancient poetry reading based on the task group，trying to open the door of ancient poetry reading under the task group，so as to help students master the methods of ancient poetry reading.

【Keywords】Ancient poetry;Reading;Subject study;Task group

當(dāng)前，許多省份已經(jīng)開始使用統(tǒng)編版教材，很多老師開始在語文課堂上進(jìn)行“專題學(xué)習(xí)”、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“整本書的閱讀”“任務(wù)群”的探索教學(xué)，核心素養(yǎng)下的語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出怎樣的面貌，學(xué)生以怎樣的角色進(jìn)入“專題學(xué)習(xí)”、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“整本書的閱讀”“任務(wù)群”等的學(xué)習(xí)，這些新穎時(shí)髦的教學(xué)方式又如何與語文課堂無縫連接。筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)該有一條指向明確的教學(xué)方法，無論形式怎樣變化，學(xué)生的主體地位不變，能讓學(xué)生主動(dòng)積極的投入就是成功的課堂。筆者以統(tǒng)編版必修上冊(cè)第二單元為例，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下古代詩歌閱讀專題教學(xué)。

1.古代詩歌教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境性

（1）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的必然性

情境性教學(xué)是當(dāng)下非常流行的一種教學(xué)方式，教師要在授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)情境，讓學(xué)生置身于這種情境之中，讓學(xué)生感同身受。古代詩歌無論從內(nèi)容還是情感來說都離現(xiàn)在的學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，在語文課堂上要想讓學(xué)生感受到作者所要表達(dá)的感情就必須要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生穿越時(shí)空，感受作者那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)情、作者的經(jīng)歷以及體會(huì)作者的情感即把自己置身于詩境之中，只有這樣，學(xué)生才能走進(jìn)詩歌，走進(jìn)作者。

（2）如何創(chuàng)設(shè)情境性

筆者以統(tǒng)編版必修上冊(cè)第二單元為例，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這個(gè)單元的主題是“思想對(duì)話，心靈撞擊——學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”。圍繞這一核心人物，教材選擇了曹操《短歌行》、陶淵明《歸園田居（其一）》、李白《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》、辛棄疾《永遇樂？京口北固亭懷古》、李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》八首經(jīng)典詩歌。這八首詩歌各具主題，風(fēng)格迥異。無論是文化背景方面還是作者表達(dá)的情感方面都大相徑庭。尤其古代文人的世界與現(xiàn)代中學(xué)生的世界相隔遙遠(yuǎn)，如何能讓學(xué)生在古代詩歌教學(xué)方面產(chǎn)生興趣，愿意融入進(jìn)來，把教師教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這也是筆者寫作此文的目的。新課標(biāo)設(shè)置了18個(gè)任務(wù)群，筆者認(rèn)為其中“跨媒介閱讀與思考”“文學(xué)閱讀與寫作”正好與本文不謀而合。根據(jù)單元導(dǎo)語和新課標(biāo)任務(wù)群的學(xué)習(xí)筆者大膽做如下嘗試。

現(xiàn)在，你作為一名報(bào)社編輯，負(fù)責(zé)“跨越時(shí)空與古代文人對(duì)話”這個(gè)專欄，需要你和工作人員一起設(shè)計(jì)這個(gè)專欄，思考這些古代文人是生活在怎樣的背景下，在這樣的背景下他們?cè)谧鲂┦裁矗克麄冇衷谒伎际裁?？又是如何把自己的所想表達(dá)在作品中的。在廣泛閱讀收集信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行甄別并完成最后的寫作任務(wù)即設(shè)計(jì)一版報(bào)紙的專欄。

2.專題教學(xué)中的深度與廣度

（1）利用網(wǎng)絡(luò)收集整理關(guān)于文學(xué)短評(píng)的信息。

首先學(xué)生是必須清楚什么是文學(xué)短評(píng)？讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的途徑了解文學(xué)短評(píng)這種文體，知道什么是文學(xué)短評(píng)，文學(xué)短評(píng)寫作特點(diǎn)以及語言特色。這一點(diǎn)正符合18個(gè)任務(wù)群中的跨媒介閱讀，在跨媒介閱讀過程中學(xué)會(huì)篩選信息及內(nèi)化信息，理解并掌握這些知識(shí)，讓學(xué)生在古代詩歌閱讀題目中做到游刃有余。其次通過網(wǎng)絡(luò)閱讀并收集與本單元詩歌及作者相關(guān)的文學(xué)短評(píng)。一方面這有助于學(xué)生進(jìn)一步了解作者，讓學(xué)生更加明確文學(xué)短評(píng)的概念和內(nèi)容以及寫作方式，另一方面通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)篩選信息可以鍛煉學(xué)生在海量信息面前甄選出有價(jià)值且能夠?yàn)槲宜玫男畔ⅰ?/p>

（2）小組合作與探究：走進(jìn)你的世界

第一，以學(xué)生為主體。

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)教師都要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)任務(wù)中，在思考與交流的過程中不斷提升思維過程。然后使思維過程以文字的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而促進(jìn)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升。

第二，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。

其一，選擇8位詩人當(dāng)中的一位，進(jìn)行相關(guān)深度閱讀，最好找到相關(guān)人物傳記或評(píng)論性文章，了解其生平并談?wù)勗谡緯喿x中，遇到哪些困難？談?wù)勀闶窃鯓咏鉀Q這些困難的？你的閱讀經(jīng)驗(yàn)是什么？

其二，以“XXX，我想對(duì)你說”為開頭，寫一段話。首先本單元詩歌的作者都是詩歌史上璀璨的恒星，他們的光芒歷經(jīng)時(shí)代的變遷與洗禮仍然熠熠生輝。在中學(xué)時(shí)代，對(duì)事物的認(rèn)知還存在一定的局限性，與其讓教師以講授的方式告知學(xué)生這些偉大作品的藝術(shù)價(jià)值不如讓學(xué)生自己去探索。因此，筆者設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)走進(jìn)你的世界。新課標(biāo)18個(gè)任務(wù)群中有關(guān)于整本書閱讀的內(nèi)容，筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)中大膽的設(shè)計(jì)了第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作者的整本書閱讀。一方面擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，重新構(gòu)建了學(xué)生對(duì)相關(guān)作者的認(rèn)知系統(tǒng)，另一方面，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，奠定學(xué)生整本書閱讀的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中會(huì)遇到一系列的問題，比如，作者有怎樣的人生經(jīng)歷？作者的寫作風(fēng)格是怎樣形成的？作者所處的社會(huì)背景對(duì)作者有哪些方面的影響等等，通過筆者設(shè)計(jì)的三個(gè)問題，可以幫助學(xué)生梳理在整本書閱讀中所遇到的問題以及發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的短板，從而提高在整本書閱讀中的能力。最后，問題2的設(shè)置目的是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀后的思維過程以及把對(duì)閱讀對(duì)象的認(rèn)知情況落實(shí)成文字，這也是對(duì)核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升綜合運(yùn)用的一種體現(xiàn)。

（3）思想對(duì)話、心靈撞擊

在這個(gè)部分筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1、通過閱讀相關(guān)材料，了解作者作品的感情走向及其寫作風(fēng)格。2、每一小組派一名代表完成以“我看到的你”為題3分鐘左右的演講。3、作者是如何表情達(dá)意的？你認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀古詩詞應(yīng)該注意哪些方面？問題1的設(shè)置是進(jìn)一步了解作者并檢測(cè)學(xué)生對(duì)整本書的深度閱讀的能力。問題2和3的設(shè)計(jì)目的是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的一種思考、內(nèi)化、重組能力的檢測(cè)，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生寫作的功底以及語言表達(dá)的能力。新課標(biāo)四個(gè)核心素養(yǎng)中提到語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與品質(zhì)，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造。筆者認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置正是對(duì)四個(gè)核心素養(yǎng)的踐行。最后讓學(xué)生寫一篇文學(xué)短評(píng)，這也是對(duì)專題學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)的區(qū)分度

在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定上，教師要起到提綱挈領(lǐng)的作用，整體設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，以課標(biāo)為基礎(chǔ)，立足于教材，從語文學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，注重工具性與人文性的統(tǒng)一，另外學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)出四個(gè)核心素養(yǎng)的要求，要注意任務(wù)的整體性以及挑戰(zhàn)性，既要注意大多數(shù)學(xué)生的整體水平，還要有區(qū)分度，讓學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，這也能從一定程度激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

3.評(píng)價(jià)過程

（1）評(píng)價(jià)的意義

以單元為核心的專題學(xué)習(xí)的主角雖然是學(xué)生，但教師的角色至關(guān)重要，在專題學(xué)習(xí)過程中，教師必須要扮演好引導(dǎo)著和管理者。絕不能樣式多、種類雜最終落得個(gè)空架子，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或是專題學(xué)習(xí)教師一定要抓落實(shí)，能把學(xué)習(xí)效果落實(shí)到實(shí)處這才是學(xué)習(xí)的最終目的。評(píng)價(jià)規(guī)則和評(píng)價(jià)量表是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與監(jiān)控的強(qiáng)有力的助手，教師能夠根據(jù)學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生也可以根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表的要求去完成自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師可以直接給出評(píng)價(jià)量表或者以間接的方式，給出幾個(gè)細(xì)目跟學(xué)生一起商議比如制作小報(bào)可以用創(chuàng)新、繪畫、文字、設(shè)計(jì)幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，每個(gè)維度制定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)量表。演講方面同理，首先教師可以跟學(xué)生進(jìn)行討論把演講細(xì)化為四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：主題、演講內(nèi)容及結(jié)構(gòu)層次、語言表達(dá)能力、演講者的臺(tái)風(fēng)等。其次，每個(gè)方面劃分出四個(gè)層次：非常優(yōu)秀、優(yōu)秀、良好、繼續(xù)努力。以非常優(yōu)秀為例，主題應(yīng)該有非常明確且新穎的觀點(diǎn)，能吸引觀眾的興趣，闡釋非常清晰且吸引人;演講內(nèi)容及結(jié)構(gòu)層次方面內(nèi)容引人入勝，思想成熟有深度，結(jié)構(gòu)層次清晰有條理;語言表達(dá)能力方面表達(dá)方式具備豐富性和多樣性的特征，語言生動(dòng)、形象、幽默;演講者臺(tái)風(fēng)方面演講人能夠用非常流利的語言自信的表達(dá)演講內(nèi)容，與觀眾有眼神交流，演講過程中有手勢(shì)動(dòng)作，語調(diào)有明顯的節(jié)奏變化，感情豐富。依次類推經(jīng)過討論制定出其他三個(gè)方面的評(píng)價(jià)量表。

在整個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束之后，小組成員要完成兩項(xiàng)任務(wù)。首先是本人撰寫學(xué)習(xí)札記，可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：此次學(xué)習(xí)過程中，我原本的任務(wù)是什么？除了既定任務(wù)之外我還完成了什么工作？我覺得哪些工作我做的比較好？還有哪些方面是我今后可以改進(jìn)的？此次活動(dòng)中我有什么收獲？其次，小組成員之間可以展開自評(píng)與互評(píng)，以組員各自承擔(dān)的任務(wù)為基準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他評(píng)，組員可以自定評(píng)分規(guī)則。

經(jīng)過這樣一組評(píng)價(jià)量表的填寫，小組成員每個(gè)人都了解自己在整個(gè)過程中扮演什么角色，在活動(dòng)中的收獲和缺失，查漏補(bǔ)缺。更主要的目的在于讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，參與到活動(dòng)當(dāng)中去，以杜絕學(xué)生覺得合作學(xué)習(xí)就可以偷懶的想法。

古代詩歌閱讀教學(xué)貫穿整個(gè)高中階段，能否在詩歌閱讀這部分做到游刃有余與學(xué)生是否培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣以及掌握了正確的閱讀方法息息相關(guān)。教無定法，筆者認(rèn)為只要能夠讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)積極的投入到古代詩歌閱讀的專題學(xué)習(xí)中就是好方法。

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