奠基與擺渡

鄭愛峰 耿建彪

【摘 要】南京市浦口區(qū)大橋小學(xué)從大橋的結(jié)構(gòu)與功能獲得教育啟示，從課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題和價(jià)值追求出發(fā)，提煉出“津梁文化”課程。建設(shè)“津梁文化”校本課程，旨在完成基礎(chǔ)教育的使命——奠基與擺渡。該課程由支點(diǎn)性課程、支柱性課程、樞紐性課程和通達(dá)性課程四大門類構(gòu)成，切實(shí)有效地指向?qū)W校的立德樹人育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育;課程建設(shè);“津梁文化”課程

【中圖分類號(hào)】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）36-0012-03

【作者簡(jiǎn)介】1.鄭愛峰，南京市浦口區(qū)大橋小學(xué)（南京，211800）校長(zhǎng)，高級(jí)教師;2.耿建彪，南京市浦口區(qū)大橋小學(xué)（南京，211800）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

南京市浦口區(qū)大橋小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“大橋小學(xué)”）始建于1956年，位于滁河南側(cè)。學(xué)校的名字源于一旁橫跨滁河的大鐵橋，大橋的結(jié)構(gòu)與功能是奠基與擺渡，這與基礎(chǔ)教育的使命不謀而合，為學(xué)校的文化建設(shè)和課程建設(shè)提供了文化土壤和靈感啟悟。

自2019年，大橋小學(xué)在積極探索國(guó)家課程校本化實(shí)施的同時(shí)，根據(jù)學(xué)校歷史文化傳統(tǒng)和區(qū)位特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，開發(fā)特色校本課程，探索“津梁文化”課程體系。

一、“津梁文化”課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題與價(jià)值追求

大橋小學(xué)繼承優(yōu)秀文化教育傳統(tǒng)，以“尚志·勵(lì)學(xué)”為校訓(xùn)，以“發(fā)展每一個(gè)”為辦學(xué)理念，旨在把學(xué)校建設(shè)成一所教學(xué)質(zhì)量居上、教育特色鮮明、校園環(huán)境優(yōu)美、文化氣息濃郁、學(xué)生樂學(xué)、教師善教、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意的現(xiàn)代化學(xué)校。課程建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)的核心部分，是實(shí)現(xiàn)這些辦學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，對(duì)課程建設(shè)過程中暴露的現(xiàn)實(shí)問題的思考是建構(gòu)良性、科學(xué)的課程體系的基礎(chǔ)。

（一）課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題

1.零散失序，前后失調(diào)。

大橋小學(xué)活動(dòng)課程的設(shè)置未能與學(xué)科課程有機(jī)整合，使得學(xué)校課程體系的課程取向、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)施，都缺少統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)。各科教師各自的課程安排處于零散施教、規(guī)劃失序、統(tǒng)籌失調(diào)的狀態(tài)。因此，如何將辦學(xué)理念、育人目標(biāo)與課程建設(shè)全面對(duì)接、合理推進(jìn)，學(xué)校需要制訂切實(shí)可行的方案。

2.主旨不清，特色不明。

大橋小學(xué)雖然已有了足球、書法和民樂三大特色校本課程，但是就整個(gè)學(xué)校的課程品牌建設(shè)、育人目標(biāo)的精準(zhǔn)定位來(lái)說(shuō)，仍有所欠缺。特別在如何彰顯大橋小學(xué)獨(dú)有的課程資源、文化特色，如何講好大橋小學(xué)自己的課程故事方面，學(xué)校還需要有清晰的主旨、獨(dú)特的視角來(lái)進(jìn)行提煉與展現(xiàn)。

（二）課程建設(shè)的價(jià)值追求

1.推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

教書育人是學(xué)校的根本任務(wù)，課程與教學(xué)是完成教書育人的主要載體。明確根本任務(wù)、更新教育觀念、構(gòu)建課程體系、聚焦學(xué)生發(fā)展是全面實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校通過對(duì)課程發(fā)展存在問題的準(zhǔn)確把脈、積極謀劃，提出“津梁文化”課程體系的建設(shè)方案，在已有的課程建設(shè)基礎(chǔ)上調(diào)結(jié)構(gòu)、明主旨，將學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與教書育人緊密聯(lián)結(jié)在一起。

2.激發(fā)學(xué)校文化活力。

學(xué)校文化是一所學(xué)校的生命力及特質(zhì)所在。大橋小學(xué)期望通過建設(shè)“津梁文化”課程體系將大橋小學(xué)的地方性特征與學(xué)校文化傳統(tǒng)相結(jié)合，將課程建設(shè)與學(xué)校文化建設(shè)有機(jī)融合，對(duì)辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)校訓(xùn)進(jìn)行整合與表達(dá)，重新激發(fā)學(xué)校的文化活力，在傳承中創(chuàng)新。課程與文化的互動(dòng)，不僅使課程具有深厚的文化底蘊(yùn)，還讓學(xué)校課程建設(shè)具有獨(dú)特的校本氣質(zhì)，這種開放、生長(zhǎng)、通達(dá)的“大課程觀”凸顯出強(qiáng)大的育人合力。

3.彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 — 2020年）》指出，“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”。學(xué)校特色建設(shè)不僅是全面貫徹落實(shí)黨和國(guó)家教育方針的重要舉措，也是學(xué)校自身生存和發(fā)展的需要。探索新的課程體系，統(tǒng)整國(guó)家課程，開發(fā)、融入校本課程，支持課程的協(xié)同發(fā)展對(duì)學(xué)校的特色建設(shè)具有積極推動(dòng)作用。

二、“津梁文化”課程建設(shè)的理論闡釋和整體框架

（一）理論闡釋：課程即“通道”

課程，原本意為“跑道”，隱喻周而復(fù)始的運(yùn)動(dòng)軌道。多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中提出課程為“通道”的隱喻：課程不再被視為固定的、先驗(yàn)的“跑道”，而應(yīng)為達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的“通道”?！敖蛄何幕闭n程也是這樣一種“通道”，它不應(yīng)限制兒童，而應(yīng)為兒童的發(fā)展提供多維方向和可能性，它是立體的、開放的，不是平面的、封閉的?！敖蛄骸?，指的是渡口和橋梁，比喻能起引導(dǎo)、過渡作用的事物或方法?！敖蛄何幕闭n程以“為人格奠基、為幸福架橋、為理想擺渡”的理念為基礎(chǔ)，構(gòu)架“點(diǎn)、線、面、體”的整體脈絡(luò)，為兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展開辟通道。

（二）整體框架：立體縱橫

“津梁文化”課程體系由支點(diǎn)性課程、支柱性課程、樞紐性課程和通達(dá)性課程四大類課程組成，形成一個(gè)立體縱橫的課程架構(gòu)。學(xué)生可以在這一課程體系中開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)習(xí)的興趣與需求，體驗(yàn)心智挑戰(zhàn)與快樂成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享成長(zhǎng)與成功的喜悅。

1.以支點(diǎn)性課程提升文化素養(yǎng)。

支點(diǎn)是橋梁結(jié)構(gòu)中起支撐作用、固定不動(dòng)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，是與地基接觸的承重構(gòu)件。支點(diǎn)性課程就是“津梁文化”課程結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。它以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)等文化素養(yǎng)課程為主，通過對(duì)國(guó)家課程的校本化實(shí)施及校本課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程目標(biāo)，以保證達(dá)成義務(wù)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)性要求。

2.以支柱性課程促進(jìn)身心發(fā)展。

支柱是支撐橋梁的柱子，支柱性課程是“津梁文化”課程結(jié)構(gòu)的中堅(jiān)力量，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著引導(dǎo)、推動(dòng)作用。它以德智體美勞等發(fā)展性課程為主，通過對(duì)國(guó)家課程的校本化實(shí)施和校本課程開發(fā)，為學(xué)生的身心發(fā)展提供支撐。學(xué)?？梢越Y(jié)合自身的課程基礎(chǔ)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)相關(guān)的校本課程，不斷增加教學(xué)的創(chuàng)新性、趣味性。

3.以樞紐性課程培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

樞紐是津梁交通系統(tǒng)中各種通道的交匯處，是各個(gè)方面相互聯(lián)系的中心環(huán)節(jié)。作為“津梁文化”課程結(jié)構(gòu)的聯(lián)通要素，樞紐性課程旨在整合學(xué)生所需知識(shí)與能力，通過課程的綜合性、關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)學(xué)生的遷移、創(chuàng)造能力。它以跨學(xué)科、STEM課程和計(jì)算機(jī)等綜合性課程為主，通過校本課程的開發(fā)，建立學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的立交橋，為學(xué)生通向理想彼岸提供接引的渡口。

4.以通達(dá)性性課程增強(qiáng)特長(zhǎng)體驗(yàn)。

通達(dá)性課程也可稱為通衢課程。通衢意味著四通八達(dá)、寬闊平坦的道路，通達(dá)性課程是“津梁文化”課程結(jié)構(gòu)的輻射體和指引道。它以實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、個(gè)性化、特長(zhǎng)課程等活動(dòng)課程為主，是以關(guān)注學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展需要為價(jià)值取向而開發(fā)的選修課程，主要以社團(tuán)活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)施。

“津梁文化”課程的設(shè)計(jì)框架，將國(guó)家課程、校本課程兩大層次的課程與支點(diǎn)性課程、支柱性課程、樞紐性課程和通達(dá)性課程等四大類型的課程進(jìn)行了雙線組合、立體交匯的統(tǒng)整，構(gòu)成一幅全面通達(dá)、暢行成長(zhǎng)的課程圖景。

三、“津梁文化”課程建設(shè)的實(shí)施取向與評(píng)價(jià)建議

（一）課程實(shí)施取向

校本課程實(shí)施過程中應(yīng)該堅(jiān)持課程創(chuàng)生取向。其中，教師是決定新課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵角色。在具體實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)依據(jù)層層推進(jìn)的策略，通過課程專家與骨干教師共同解讀課程實(shí)施的途徑與方法，探討課程的主要內(nèi)容，讓教師了解“津梁文化”課程的基本框架和操作要點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校組織教師相互觀摩、對(duì)照實(shí)踐，讓教師獲得關(guān)于實(shí)施校本課程的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。此外，“津梁文化”課程倡導(dǎo)教師成為課程的開發(fā)者，讓他們自主調(diào)適已有課程內(nèi)容或開發(fā)新的校本課程。

（二）課程評(píng)價(jià)建議

首先，課程評(píng)價(jià)要涵蓋學(xué)校課程開發(fā)設(shè)計(jì)、管理與實(shí)施的運(yùn)作過程，又要兼顧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。

其次，課程評(píng)價(jià)要制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)程序與規(guī)則。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、出勤、態(tài)度、成果或作品展示等總結(jié)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，客觀記錄學(xué)生的發(fā)展軌跡和成長(zhǎng)過程。

再次，課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程，不僅能促進(jìn)教師在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中不斷探索、不斷創(chuàng)新，提升教師課程開發(fā)的能力和水平，還有助于學(xué)生通過評(píng)價(jià)不斷完善自身問題，促進(jìn)自身發(fā)展。

最后，課程評(píng)價(jià)應(yīng)追求多元化。課程評(píng)價(jià)應(yīng)建立學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等綜合機(jī)制，不斷完善校本課程的開發(fā)與實(shí)施。