打開(kāi)學(xué)科課程建設(shè)的“四重門(mén)”

【摘 要】課程是育人的重要載體，只有進(jìn)入學(xué)校實(shí)踐的課程才具有育人的價(jià)值。學(xué)科課程建設(shè)需要從全方位開(kāi)發(fā)課程資源，打開(kāi)資源拓展之門(mén);要融通古今，連接未來(lái)，走進(jìn)歷史和未來(lái)之門(mén);要堅(jiān)守價(jià)值，科學(xué)公平，打通融合創(chuàng)新之門(mén);要實(shí)現(xiàn)知識(shí)從“理解”到“應(yīng)用”過(guò)渡，再向“創(chuàng)新”提升，建構(gòu)素養(yǎng)培育之門(mén)。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè);資源拓展;融合創(chuàng)新;素養(yǎng)培育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）36-0047-02

【作者簡(jiǎn)介】詹發(fā)云，江蘇省常州市蘭陵中學(xué)（江蘇常州，213001）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市特級(jí)教師后備人才。

課程是育人的重要載體，課程質(zhì)量決定了學(xué)科的質(zhì)量，課程特色彰顯了學(xué)科特色。在學(xué)科課程建設(shè)過(guò)程中，需要基于學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，需要回歸和尊重學(xué)科的本體知識(shí)，需要結(jié)合學(xué)校特色與歷史，融合教材、教師、環(huán)境等要素，拓寬視野，放大格局，融通古今，連接未來(lái)。用多樣的課程內(nèi)容、創(chuàng)新的課程形式來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓課程彰顯出育人價(jià)值和教育生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、打開(kāi)資源拓展之門(mén)

為了選擇創(chuàng)生更多的資源為教學(xué)服務(wù)，要全方位、多角度、立體化打開(kāi)課程資源之門(mén)。

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和書(shū)本教材是教學(xué)的核心資源，多樣化的教材也是寶貴的課程資源。另外教師不僅要知識(shí)廣博，還要融會(huì)貫通各類(lèi)知識(shí)，吸取教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的新理論和成果以及必要的人文知識(shí)。要學(xué)會(huì)把教學(xué)內(nèi)容放在整個(gè)知識(shí)體系里認(rèn)知和理解，深刻地理解課標(biāo)和教材，如初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念與目標(biāo)上，由知識(shí)中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本，在教學(xué)時(shí)空與內(nèi)容上，由封閉走向開(kāi)放。教師角色定位由課程內(nèi)容執(zhí)行者向課程實(shí)踐建設(shè)者發(fā)展等。

要開(kāi)闊教學(xué)資源的時(shí)空，在普職融通、學(xué)校與家庭、社區(qū)融合方面做出切實(shí)努力，建立課堂與生活的聯(lián)系，柔化學(xué)科與學(xué)科的邊界，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)融合發(fā)展的趨勢(shì)。可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀來(lái)拓展課堂，走出校門(mén)進(jìn)行社區(qū)訪問(wèn)，融合校內(nèi)外進(jìn)行實(shí)地調(diào)查等，如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐匿撹F集團(tuán)和污水處理廠，走進(jìn)高科技化工企業(yè);組織學(xué)生進(jìn)行空氣環(huán)境、河水治理的實(shí)地調(diào)查等。

二、走進(jìn)歷史未來(lái)之門(mén)

要放大學(xué)科課程建設(shè)的視野和格局，融通古今，連接未來(lái)。以大統(tǒng)小，把個(gè)體或個(gè)別的事情放到全體或整體中考慮。學(xué)科課程是在學(xué)校的文化理念或者辦學(xué)思想下建構(gòu)起來(lái)的，學(xué)校文化必須統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科課程建設(shè)，為學(xué)科課程提供文化支持和浸潤(rùn)。以小見(jiàn)大，也要讓學(xué)科課程建設(shè)進(jìn)一步豐富學(xué)校文化或者辦學(xué)理念，改變、突破原有的學(xué)科課程架構(gòu)，讓學(xué)校文化在學(xué)科建設(shè)上生根發(fā)芽。

學(xué)科課程建設(shè)要有歷史感和未來(lái)感。把當(dāng)下的事情放到歷史中考慮，學(xué)科課程建設(shè)不能丟失學(xué)校的辦學(xué)歷史、學(xué)科組發(fā)展歷史。學(xué)科建設(shè)中關(guān)鍵性的人和事、有關(guān)學(xué)科的地方文化等，這些都是很好的課程資源，需要傳承好傳統(tǒng)，讓傳統(tǒng)文化或者地方文化活在學(xué)科課程中。未來(lái)的世界是一個(gè)重在體驗(yàn)、重視感受、情智共生的創(chuàng)新性、智能化世界。學(xué)科課程建設(shè)要把握時(shí)代的發(fā)展大勢(shì)，關(guān)注教育高質(zhì)量發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、人工智能，觸摸學(xué)科前沿發(fā)展的脈搏。

三、打通融合創(chuàng)新之門(mén)

許多重要文件多次重申“嚴(yán)禁用地方課程、校本課程代替國(guó)家課程，嚴(yán)禁使用未經(jīng)審定的教材，義務(wù)教育學(xué)校不得引進(jìn)境外課程使用境外教材”，但這不應(yīng)成為學(xué)科課程謀求融合創(chuàng)新的掣肘，而應(yīng)成為優(yōu)化教學(xué)方法、課程建設(shè)高質(zhì)量融合創(chuàng)新的機(jī)遇。

學(xué)校課程的融合創(chuàng)新既有課程理念與價(jià)值方面，也有課程內(nèi)容與教學(xué)方式方面。從課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，主要是學(xué)科內(nèi)的融通和學(xué)科間的融合。學(xué)科內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題分類(lèi)，如主題探究、化學(xué)史專題;學(xué)科間融合，如發(fā)展 STEAM教學(xué)的“創(chuàng)客教育”。從教學(xué)方式來(lái)看，重在構(gòu)建“體驗(yàn)式”“做中學(xué)”的教學(xué)情境或“研究性學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的主題活動(dòng)等。學(xué)校建構(gòu)“一體兩翼”的場(chǎng)景化學(xué)課程體系，“一體”即國(guó)家課程體系，這是化學(xué)課程的根基;“兩翼”即拓展課程中的社團(tuán)活動(dòng)和主題研究，這是化學(xué)課程的豐富拓展，也體現(xiàn)了課程的融合創(chuàng)新。

四、建構(gòu)素養(yǎng)培育之門(mén)

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)從“理解”到“應(yīng)用”過(guò)渡，再向“創(chuàng)新”提升。學(xué)科課程建設(shè)要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。以初中化學(xué)為例，雖然初中化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)還未最終發(fā)布，但化學(xué)觀念（如守恒觀、分類(lèi)觀、轉(zhuǎn)化觀等）、化學(xué)思維（結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、定性定量分析法、變量控制法等）和化學(xué)關(guān)鍵能力（信息理解能力、推理論證能力、實(shí)驗(yàn)探究能力等）是初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要元素。綜觀2018年至2020年江蘇省中學(xué)化學(xué)名師高級(jí)研修活動(dòng)暨化學(xué)年會(huì)論壇，主題分別為“做四有好老師，當(dāng)樹(shù)人大先生”“增進(jìn)化學(xué)理解，促進(jìn)學(xué)科育人”“化育之學(xué)，立己達(dá)人”，都是圍繞這些重要的元素展開(kāi)討論的。

從素養(yǎng)的角度來(lái)看，化學(xué)學(xué)科課程建設(shè)可以挖掘?qū)W科文化內(nèi)涵，如化學(xué)物質(zhì)背后生動(dòng)有趣的故事、化學(xué)物質(zhì)或?qū)W科概念曲折的發(fā)展史;可以面向社會(huì)生活，搭建廣闊的課程舞臺(tái)，如調(diào)查采訪常州大麻糕的制作等，以此不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。