四維在線開(kāi)放課程的研究與實(shí)踐

許振騰 李金熱 成誠(chéng) 周忠

摘?要：在線開(kāi)放課程的應(yīng)用越來(lái)越普遍，對(duì)應(yīng)的平臺(tái)也越來(lái)越多，但是存在的問(wèn)題也愈加凸顯，比如，教師利用平臺(tái)不合理，教學(xué)質(zhì)量難監(jiān)控等。本課題從學(xué)習(xí)資源、師生連線、學(xué)情反饋和授課思路四個(gè)維度入手，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，對(duì)在線開(kāi)放課程存在的問(wèn)題進(jìn)行了深度剖析，并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：在線開(kāi)放課程;四維理念;學(xué)習(xí)資源;學(xué)情反饋

中圖分類號(hào)：G712

Research?and?Practice?of?Fourdimensional?Online?Open?Course

Xu?Zhenteng?Li?Jinre?Cheng?Cheng?Zhou?Zhong

Nanjing?Vocational?University?of?Industry?Technology?JiangsuNanjing?210046

Abstract：The?application?of?online?open?courses?is?more?and?more?common，and?there?are?more?and?more?corresponding?platforms，but?the?existing?problems?are?becoming?even?more?prominent，such?as?unreasonable?use?of?platforms，and?difficulty?in?monitoring?the?quality?of?teaching.This?topic?analyzes?from?the?four?dimensions?of?learning?resources，teacherstudent?connections，academic?feedback?and?teaching?ideas.At?the?same?time，combined?with?the?survey?results?of?the?questionnaire，an?indepth?analysis?of?the?problems?existing?in?online?open?courses?was?carried?out，and?corresponding?solutions?were?proposed.

Keywords：Open?Online?Courses;Four?Dimensional?Concept;Learning?Resources;Learning?Feedback

1?概述

伴隨社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，一些更便捷更高效的技術(shù)手段給生活帶來(lái)了巨大改變，也催生出一系列的變革理念。以慕課（Massive?Open?Online?Courses，MOOC）為主要代表在線教學(xué)方式，便是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一大背景下產(chǎn)生的新型教育理念。它被看作是第三次教育革命。[1]與傳統(tǒng)的課堂授課方式相比，在線教學(xué)有更廣泛的受眾和更豐富的表現(xiàn)方式，使得教學(xué)從平面視頻向立體化、數(shù)字化教學(xué)發(fā)展[2]。但是，相對(duì)于成熟的傳統(tǒng)授課，它又存在很多問(wèn)題。比如，教師不能合理利用平臺(tái)功能;學(xué)生既要學(xué)課程內(nèi)容又要學(xué)習(xí)平臺(tái)使用方法;對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、自覺(jué)性要求高;教學(xué)質(zhì)量難監(jiān)控;教學(xué)資源儲(chǔ)備少;網(wǎng)絡(luò)差等。上述問(wèn)題雖然曾多面性，但都導(dǎo)致了一個(gè)共同的結(jié)果：教學(xué)效果差。針對(duì)在線授課中這一普遍存在的現(xiàn)象，本文提出了四維在線開(kāi)放課程的教學(xué)理念，旨在通過(guò)四個(gè)維度的分析，提出合理的方案，解決在線授課中存在的一些問(wèn)題，提升教學(xué)效果。

2?四維的理念

通過(guò)對(duì)在線開(kāi)放課程存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)可以從四個(gè)維度去進(jìn)行有針對(duì)性的改善，分別是學(xué)習(xí)資源、師生連線、學(xué)情反饋和授課思路。這四個(gè)維度各自獨(dú)立，但又相互影響，所以在分析中不僅要考慮單維度的改變，也要綜合各因素之間的交叉，全方位改善整個(gè)課程的授課效果。在研究的過(guò)程中，對(duì)涉及的一些問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，論文中用到的數(shù)據(jù)均為問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。

2.1?學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是在線開(kāi)放課程的基礎(chǔ)，包括授課視頻、課件、習(xí)題集（測(cè)試）、作業(yè)、討論等。學(xué)習(xí)資源的多少，根據(jù)所授課程和所選平臺(tái)的不同，會(huì)有所區(qū)別。在很多平臺(tái)上，授課視頻和課件都被看作是前兩位重要的資源。的確如此，很多教師也把授課視頻看作是講授知識(shí)點(diǎn)的重要途徑，把課件看作是展示授課內(nèi)容的媒介。但是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪種學(xué)習(xí)資源對(duì)他們最有幫助呢？為此，項(xiàng)目組對(duì)66名參與網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。

2.2?師生連線

在傳統(tǒng)的授課方式中，師生是近距離接觸的，所以，如果同學(xué)們有什么疑問(wèn)，可以現(xiàn)場(chǎng)得到老師的解答。但是，在在線開(kāi)放課程中，這一點(diǎn)往往被忽略。很多課程，將答疑環(huán)節(jié)放在了平臺(tái)的某一個(gè)板塊，以討論或問(wèn)答的形式進(jìn)行，這樣雖然也能解答學(xué)生的疑問(wèn)，但是時(shí)效性太差，學(xué)習(xí)效果不佳。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，71.2%的學(xué)生是在老師授課的過(guò)程中提出的疑問(wèn)，如果老師在課堂中不能及時(shí)解答，那么86.3%的學(xué)生選擇將問(wèn)題遺忘。因此，如果學(xué)生的問(wèn)題不能在課堂上得到及時(shí)解答，那么這些問(wèn)題很可能永遠(yuǎn)石沉大海。所以，師生連線應(yīng)該以一種更直接有效的方式進(jìn)行，而對(duì)于在線課程，最好的連線方式莫過(guò)于視頻直播。視頻直播一方面可以讓教師通過(guò)口述的方式為學(xué)生答疑，另一方面可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，營(yíng)造上課的氛圍。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果不通過(guò)視頻直播的方式進(jìn)行師生連線，只是把學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，那么只有45%的學(xué)生能夠自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，師生連線在在線課程中扮演著非常重要的角色，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。師生連線的時(shí)間可以覆蓋整個(gè)課堂，這樣上課的效果最好，但是會(huì)占用一定的網(wǎng)絡(luò)資源，如果網(wǎng)絡(luò)不好，會(huì)影響到在線視頻的學(xué)習(xí)。因此，師生連線的時(shí)間也可以選擇課堂中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，比如一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成后，課堂討論、測(cè)試等活動(dòng)完成后。這種方式會(huì)有效節(jié)省網(wǎng)絡(luò)資源，提升授課效果。

2.3?學(xué)情反饋

相信上過(guò)在線課程的老師都深有體會(huì)，在線課程很多時(shí)候更像是一個(gè)人的表演。每學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，屏幕另一端的學(xué)生是何種反應(yīng)，教師全然不知。傳統(tǒng)授課方式中，教師習(xí)慣通過(guò)學(xué)生的表情去判斷他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，所以，如果想達(dá)到教室授課的效果，必須在在線課程中引入一個(gè)反饋機(jī)制，讓授課教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

該反饋機(jī)制應(yīng)該可以覆蓋課前、課中和課后的全過(guò)程。課前的反饋主要是學(xué)生到達(dá)課堂的情況，這一環(huán)節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，可以通過(guò)“簽到”功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。課中的反饋包含的內(nèi)容較多，其中學(xué)生觀看視頻進(jìn)度、疑難問(wèn)題反饋、測(cè)試題目完成度、測(cè)試任務(wù)得分情況、課堂討論任務(wù)參與度是幾項(xiàng)比較重要的反饋。通過(guò)這幾項(xiàng)的反饋，授課教師可以很快掌握學(xué)生的課中學(xué)習(xí)情況，以便于對(duì)下一步的任務(wù)作出快速反應(yīng)。課后的反饋主要是作業(yè)的完成情況。對(duì)于很多高校的課程，作業(yè)往往是最容易被忽視的一環(huán)。項(xiàng)目組通過(guò)部分學(xué)生了解到，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，約有10%～30%的同學(xué)是自主完成作業(yè)的，大約60%同學(xué)是抄襲其他同學(xué)作業(yè)完成的，約有10%的同學(xué)經(jīng)常不交作業(yè)。因此，在線課程中應(yīng)該更加注重學(xué)生作業(yè)這一反饋渠道，通過(guò)作業(yè)搭建起學(xué)生與教師交流的另一個(gè)平臺(tái)。教師在批改作業(yè)時(shí)，不僅要有對(duì)錯(cuò)和分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)，更應(yīng)該有教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)語(yǔ)，特別是一些完成情況不佳的作業(yè)，要讓學(xué)生明白自己作業(yè)的問(wèn)題所在，同時(shí)給學(xué)生傳遞一個(gè)信號(hào)：教師會(huì)非常認(rèn)真地批改學(xué)生作業(yè)。對(duì)于在線課程的平臺(tái)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)反饋應(yīng)作為除了學(xué)習(xí)資源之外最重要的內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

2.4?授課思路

有的老師會(huì)把在線開(kāi)放課程定義為：學(xué)生按照授課資源自主學(xué)習(xí)的課程。如果按照這種理念開(kāi)展在線開(kāi)放課程，效果往往不會(huì)太好。因?yàn)?，在線開(kāi)放課程平臺(tái)上的授課資源以視頻和課件為主，把這些資源學(xué)完是比較簡(jiǎn)單的事，但是要達(dá)到掌握重要知識(shí)點(diǎn)，甚至學(xué)以致用的層次，必須要有主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。但是，“主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法”因人而異，不能一概而論，因此，我們應(yīng)該去探索它在授課教師層面的集中體現(xiàn)，那就是授課思路。

授課思路是教師授課理念的集中體現(xiàn)，與授課資源相互配合，可以達(dá)到最好的授課效果。授課思路也不是千篇一律的，根據(jù)每堂課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同，要適時(shí)調(diào)整授課思路。對(duì)于需要同學(xué)們記憶的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)不同的環(huán)節(jié)重復(fù)講解;對(duì)于需要重點(diǎn)理解的知識(shí)點(diǎn)，可以開(kāi)展小組討論，交流學(xué)習(xí)心得;對(duì)于前后貫通的知識(shí)點(diǎn)，可以采用課堂提問(wèn)，了解學(xué)生掌握的情況。因此，為了明確授課思路，教師必須在課前對(duì)所要講授的知識(shí)點(diǎn)有清晰明確的定位，并根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的定位，確定一種合適的授課思路。

3?四維平臺(tái)

基于四維的理念，在授課時(shí)也要通過(guò)不同的平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)，下面針對(duì)每一個(gè)維度所涉及的平臺(tái)進(jìn)行分析介紹，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行推薦。

3.1?資源發(fā)布平臺(tái)

對(duì)于熟悉在線開(kāi)放課程的教師來(lái)講，資源發(fā)布的平臺(tái)也是大家接觸最多的，目前應(yīng)用比較多的平臺(tái)主要有：中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教、微知庫(kù)、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等。對(duì)于資源發(fā)布平臺(tái)，大部分都是相似的，都可以發(fā)布諸如視頻、PDF或者富文本之類的資源，也可以按照平臺(tái)的格式錄入題庫(kù)或者測(cè)試題目。平臺(tái)的選擇主要還是看應(yīng)用領(lǐng)域。中國(guó)大學(xué)MOOC主要面向普通本科高校，智慧職教和微知庫(kù)主要面向職業(yè)教育，網(wǎng)易云課堂和騰訊課堂則屬于社會(huì)性質(zhì)的開(kāi)放課程，包容性更廣。

3.2?視頻直播平臺(tái)

現(xiàn)在大家對(duì)于視頻直播平臺(tái)應(yīng)該并不陌生，伴隨短視頻的流行，很多平臺(tái)上都提供了視頻直播功能，但是受限于平臺(tái)的專業(yè)領(lǐng)域，并不是都可以用于專業(yè)課堂，此類平臺(tái)主要有抖音、快手和淘寶等。有些學(xué)校與平臺(tái)進(jìn)行合作，開(kāi)發(fā)了更有針對(duì)性的獨(dú)立平臺(tái)，比如cctalk。除此之外，一些企業(yè)級(jí)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)出了直播功能，比如企業(yè)微信、QQ課堂等。除了第一類直播平臺(tái)外，后面二者均可作為在線開(kāi)放課程的直播平臺(tái)。

3.3?學(xué)情反饋平臺(tái)

很多資源發(fā)布平臺(tái)都具有一定的學(xué)情反饋功能，比如可以反饋學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況，可以反映學(xué)生的討論情況等，但是大部分都不具備簽到功能、分班發(fā)布任務(wù)功能、問(wèn)卷調(diào)查功能等一些與線下課堂關(guān)系更密切的功能。為了彌補(bǔ)這一不足，需要應(yīng)用一個(gè)第三方平臺(tái)來(lái)完善學(xué)情反饋。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)在既有功能的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了一個(gè)慕課堂的功能，這一功能的上線有效解決了之前提到的幾個(gè)問(wèn)題，同時(shí)，由于該功能的出現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)現(xiàn)了線上和線下教學(xué)的一體化。對(duì)于沒(méi)有這一功能的資源發(fā)布平臺(tái)，也可以使用直播平臺(tái)中的類似功能進(jìn)行彌補(bǔ)，或者選擇相對(duì)獨(dú)立的學(xué)情反饋平臺(tái)，比如藍(lán)墨云班課。

3.4?思維導(dǎo)圖平臺(tái)

授課思路可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)體現(xiàn)。目前的思維導(dǎo)圖平臺(tái)也多種多樣，諸如XMind、Coggle、迅捷畫圖等。這些平臺(tái)的功能各有不同，能夠?qū)崿F(xiàn)流程圖、魚骨圖、甘特圖等。我們主要使用的是思維導(dǎo)圖功能，每一個(gè)平臺(tái)的都差別不大，所以大家可以根據(jù)自己熟悉程度選擇不同的平臺(tái)。

4?實(shí)踐效果

項(xiàng)目組將四維在線開(kāi)放課程的研究應(yīng)用于實(shí)際課堂，在最初應(yīng)用的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷的完善，最終取得了較好的課堂效果。下面，以《航空發(fā)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)》為例，來(lái)進(jìn)行課堂應(yīng)用的展示。

本課程選擇的資源發(fā)布平臺(tái)為中國(guó)大學(xué)MOOC，選擇這一平臺(tái)的原因主要有兩個(gè)。一是，該平臺(tái)與很多高校都有合作，各項(xiàng)數(shù)據(jù)容易獲取;二是，可以使用慕課堂實(shí)現(xiàn)線下與線上的無(wú)縫對(duì)接。為了讓同學(xué)們能夠?qū)W習(xí)本門課程，首先要在中國(guó)大學(xué)MOOC上開(kāi)課，然后將準(zhǔn)備好的資源上傳至平臺(tái)上，上傳后的效果如圖1所示。本門課程主要上傳的資源有：授課視頻、課件、討論任務(wù)、習(xí)題和作業(yè)。學(xué)生根據(jù)老師的任務(wù)安排，有序地完成對(duì)上述資源的學(xué)習(xí)。

本課程選擇的視頻直播平臺(tái)為企業(yè)微信。企業(yè)微信的直播功能相比較于騰訊課堂的直播要簡(jiǎn)單許多，但是鑒于我們有四個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的授課，所以對(duì)直播平臺(tái)的功能要求不高。其實(shí)還有一個(gè)因素我們?cè)谶x擇平臺(tái)時(shí)要考慮到，那就是學(xué)生的平臺(tái)負(fù)擔(dān)。一門課程的受關(guān)注程度和它所需要的平臺(tái)數(shù)量是成反比的，因此，本課程選擇企業(yè)微信主要是考慮到，在校學(xué)生需要使用企業(yè)微信完成其他任務(wù)，對(duì)軟件比較熟悉，且不需要單獨(dú)下載新軟件。企業(yè)微信除了進(jìn)行直播之外，還可以建立群聊，發(fā)布課程任務(wù)，以及線上答疑。

對(duì)于學(xué)情反饋來(lái)講，既然我們選擇了中國(guó)大學(xué)MOOC，那么就顯得簡(jiǎn)單多了。中國(guó)大學(xué)MOOC提供的線下課堂管理平臺(tái)慕課堂可以實(shí)現(xiàn)線下線上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。慕課堂的反饋數(shù)據(jù)如圖2所示。如果大家想要看更詳細(xì)的數(shù)據(jù)，對(duì)于每個(gè)視頻的學(xué)習(xí)情況、測(cè)試題和作業(yè)的完成情況，也都有對(duì)應(yīng)的細(xì)分統(tǒng)計(jì)。

本門課程通過(guò)XMind來(lái)進(jìn)行授課思路思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖應(yīng)包含本門課的節(jié)次、授課主要環(huán)節(jié)、授課內(nèi)容和授課時(shí)間。思維導(dǎo)圖如圖3所示。對(duì)于授課內(nèi)容的介紹，也可以進(jìn)一步細(xì)化，說(shuō)明本部分內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者本環(huán)節(jié)的操作規(guī)范等等。這些內(nèi)容授課教師可以根據(jù)需要進(jìn)行完善。

傳統(tǒng)課堂授課理念在人們心中已經(jīng)根深蒂固，在線開(kāi)放課程是在授課理念上的巨大改變，對(duì)于一門課程而言，更是需要幾輪的運(yùn)行才能解決一些因?yàn)楦淖兌鴰?lái)的問(wèn)題。在課程運(yùn)行過(guò)程中，四維在線開(kāi)放課程的方式基本能被學(xué)生所接受，授課教師也可以很好地將要教授的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，相比較于傳統(tǒng)課堂，上課的時(shí)間和地點(diǎn)更加靈活，知識(shí)點(diǎn)片段化的方式也更容易幫助學(xué)生理解和復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生期末考試的情況可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要比傳統(tǒng)課堂更好。盡管如此，該授課模式依然有不少提升的空間，需要各位教育者們?cè)趯?shí)踐中不斷去發(fā)現(xiàn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙夢(mèng)媛.基于慕課的在線開(kāi)放課程在健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（06）：5960.

[2]王冰寒，嚴(yán)巧元.國(guó)外慕課發(fā)展及其對(duì)我國(guó)護(hù)理開(kāi)放課程建設(shè)的啟示[J].護(hù)理學(xué)雜志，2015，30（09）：7376.

課題項(xiàng)目名稱：kc20gz08航空發(fā)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)（項(xiàng)目號(hào)：2010?16120KC028）

作者簡(jiǎn)介：許振騰（1989—?），男，山東聊城人，碩士，講師，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修。