淺析思維導圖在初中生物教學中的應用

鄭麗加

【內容摘要】思維導圖法作為新課改背景下應運而生的一種新式教學模式，將其運用到初中生物教學課堂上，對學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有重要作用。因此，若想提高初中生物教學的課堂教學質量與教學效率，就必須要將思維導圖教學的優(yōu)勢進行充分運用，進而促進學生的全面發(fā)展與進步。文章先是分析思維導圖在初中生物教學中應用的具體作用，隨后重點探究思維導圖在初中生物教學中的應用途徑以及應用思維導圖的注意事項。

【關鍵詞】思維導圖?初中生物?應用途徑

隨著新課程改革政策的逐步落實現(xiàn)階段的初中生物教學，不僅要求學生掌握扎實的生物基礎知識，還需要對學生的創(chuàng)新性思維進行有效培養(yǎng)，因此如何在新課改背景下，既提高初中生物課堂的教學效果，又對學生的學習能力進行有效培養(yǎng)就變得尤為重要。

一、思維導圖在初中生物教學中應用的主要作用

1. 思維導圖法的運用可以充分激發(fā)學生的學習興趣

總體來說，初中階段的生物教學具有知識體系結構復雜、教學知識點繁多等特點，而思維導圖的教學模式運用的核心與基礎就是根據某個教學知識點，將其與周圍相關知識點相互連接，形成完善的知識體系結構。將問題導學法與生物教學相結合，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習新知識的同時對以往的教學知識進行回顧，并明確各個知識點之間的關聯(lián)，方便學生對知識點進行記憶[1]。

2.問題導學法的運用可以培養(yǎng)學生的生物性學習思維

將傳統(tǒng)教育模式與問題導學法進行結合，教師在生物教學課堂上不再是主導者，而是課堂教學活動的組織者與引導者。教師通過在課堂上應用思維導圖教學法輔助課堂教學，可以對學生生物學習思維的開發(fā)起到良好的促進作用，讓學生在課堂上充分發(fā)揮自身教學主體地位的同時，逐步形成良好的學習思維與學習模式。

二、思維導圖在初中生物教學中的應用途徑

1.將思維導圖與知識點的串聯(lián)相結合

總體來說，思維導圖之所以與被廣泛應用于生物課堂教學中，其主要是因為思維導圖法應用核心是以某一知識點為基礎，將其與相關內容進行合理的串聯(lián)，從而構成完善的生物教學知識體系結構，幫助學生加強理解以及記憶。比如：教師在講“動物的主要類群”的相關教學知識時，可以將動物的主要類群劃分成各種動物類群名稱、生活環(huán)境、生存方式、主要形態(tài)結構及生理功能特征等要素，其各要素之間是相互影響、相互制約的，整個動物類群共同體現(xiàn)了生物體結構和功能相適應以及對生態(tài)環(huán)境的適應性。對此，教師可以繪制以動物為主要干線、生活環(huán)境、生存方式、動物主要特征等為次要干線的思維導圖教學知識結構，引導學生全面充分理解掌握動物與生態(tài)環(huán)境、結構與功能等要素的關系[2]。

2. 將思維導圖與知識有效記憶相結合

若想有效提高初中生物課堂的教學效率與教學質量，教師除了在課堂上要運用思維導圖對教學知識進行講解之外，還要引導學生了解思維導圖的基本畫法以及注意事項。通常來講，初中階段的生物教學知識較為復雜繁瑣，其需要學生掌握大量的知識點，運用思維導圖進行教學可以將生物教學知識以更加直觀簡單的方式呈現(xiàn)在學生面前，并將生物教學知識的重點與次重點進行有效區(qū)分，方便學生對其進行針對性記憶與學習，在提高課堂教學效率的同時也提高了學生對知識點的記憶能力。與此同時，教師運用思維導圖法進行教學，可以在無形之中培養(yǎng)學生的思維導圖概念意識，讓學生通過思維導圖的記憶，對課本整體知識體系結構以及重點知識、次重點知識進行有效區(qū)分。學生可以在思維導圖的建立過程中，加強對知識點理解能力以及運用能力，在潛移默化之中提升學生的自主學習積極性。例如，教師在講解“人體組織”的相關教學知識時，可以引導學生根據自己對教學知識的理解建立思維導圖，將上皮組織、肌肉組織、結締組織、神經組織這四大組織的功能以及部位進行思維導圖繪制，將四者之間的關系清晰全面地展現(xiàn)出來，并以此為基礎形成完善的教學知識體系結構，加強學生對知識的理解與運用，體會生物體結構與功能相適應的觀點[3]。

三、在初中生物教學中應用思維導圖的注意事項

1.思維導圖法的運用過程中，教師要做到因材施教

在初中生物教學課堂上運用思維導圖法，其不僅要提高課堂教學質量與教學質量，還要對學生的創(chuàng)新性思維以及發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，使學生生物教學知識的運用能力與掌握能力與新課改的要求相一致。與此同時，教師在課堂教學中要根據學生不同的學習狀態(tài)與特點，對學生思維導圖的制作進行全面細致的分析，從中找出學生教學知識的掌握程度，對其開展針對性的教學，滿足所有學生生物教學知識的基本訴求[4]。

2.思維導圖法的運用過程中要對教學資源進行充分利用

總體來講，思維導圖法應用的實質與特點與初中生物教學的學科特點高度一致，其可以被廣泛應用到初中生物任意一節(jié)課的課堂教學講解中。因此，教師要充分利用思維導圖法的教學優(yōu)勢，通過教學資源的整合，將每節(jié)生物課所講解的知識點都進行匯總，構成單元知識點思維導圖;再將單元知識點進行匯總，構成學期知識點思維導圖，其對課堂教學質量與教學效率的提升以及知識講解的連貫性具有重要作用[5]。

結語

綜上所述，在初中生物教學中運用思維導圖法對于課堂教學效率與教學質量的提升、學生生物教學知識體系結構的完善、學生創(chuàng)新性思維與發(fā)散性思維的培養(yǎng)等方面具有重要的促進作用。

【參考文獻】

[1]唐碧琴.思維導圖在初中生物學教學中的應用[J].課程教育研究，2017（13）：263.

[2]柯福建.思維導圖策略在初中生物教學中的應用實踐研究[J].課程教育研究，2017（34）：106.

[3]陳曦.思維導圖策略在初中生物教學中的應用實踐研究[J].新校園（中旬刊），2017（5）：88-89.

[4]陳根宏.思維導圖在初中生物教學中的應用策略研究與實踐[J].關愛明天，2016（4）：4-5.

[5]程樹明.思維導圖在初中生物學教學中的應用[J].考試周刊，2018（28）：174.

（作者單位：福建省永春縣第六中學）