思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

【內(nèi)容摘要】地理是高中教學(xué)中的一門重要課程，該門課程因其獨(dú)特的復(fù)雜性而導(dǎo)致高中生很難掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，從而使得高中地理教學(xué)的效率無法得到有效提升。近年來，隨著新課程改革的順利推進(jìn)，思維導(dǎo)圖這一新型的學(xué)習(xí)方法走入人們的視野，越來越多的教育工作者開始重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力。本文對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要研究，旨在為高中地理教學(xué)效率的提升尋找出路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖?高中地理?地理教學(xué)?應(yīng)用研究

高中教育階段的地理，是一門既擁有清晰的邏輯思維又包含豐富的人文知識的綜合性學(xué)科，其復(fù)雜龐大的知識體系常會使高中生在學(xué)習(xí)的過程中難以掌握訣竅。而思維導(dǎo)圖作為一種與人類大腦思考方式緊密結(jié)合的新型學(xué)習(xí)方法，可以通過探索知識之間的聯(lián)系來加強(qiáng)記憶力，十分適合在學(xué)習(xí)高中地理時使用。因此，高中地理教師應(yīng)注重提升學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力，不斷提升地理教學(xué)的有效性。

一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

高中地理的知識看似很冗雜，但其實許多知識點在是相互映照的，在沒有思維導(dǎo)圖輔助的情況下，這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系可能會被認(rèn)為割裂，從而導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)物理總是難以理清思路。思維導(dǎo)圖的制作過程，其實也是一個對高中階段所有地理知識進(jìn)行梳理的過程，因此思維導(dǎo)圖不僅可以幫助教師更好地傳授知識，也可以使學(xué)生對高中地理的知識體系有整體把握，進(jìn)而更好地理解不同章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。

與此同時，在高中地理教學(xué)的過程中，學(xué)生不論是學(xué)習(xí)教師制作好的思維導(dǎo)圖還是自己動手繪制思維導(dǎo)圖，都是培養(yǎng)邏輯思維的良好途徑。高中生在對思維導(dǎo)圖中的主干與分支關(guān)系進(jìn)行梳理時，發(fā)散思維能力也會得到相應(yīng)提升，從而使其在日后的學(xué)習(xí)過程中能更快理解拓展知識，不斷提升地理方面的綜合素養(yǎng)。

二、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的不足

首先，在目前的高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法的引用時間較短，因此使用方法并未完善，與此同時，部分教師和學(xué)生在面對這一高效的新型教學(xué)方法時盲目迷信其作用，造成了思維導(dǎo)圖的濫用，反而對地理教學(xué)產(chǎn)生了反作用。思維導(dǎo)圖雖有傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的獨(dú)特作用，但卻不是萬能的，思維導(dǎo)圖也有自身的適用特點，高中地理教師應(yīng)擦亮雙眼，合理安排該種教學(xué)方法的使用范圍[1]。

其次，許多高中生由于知識水平的限制，無法獨(dú)立繪制出合格的思維導(dǎo)圖，該種思維導(dǎo)圖通常結(jié)構(gòu)混亂，關(guān)鍵詞層級關(guān)系不明確，知識點之間的連線也未標(biāo)明意義。這種漏洞百出的思維導(dǎo)圖使學(xué)生在復(fù)習(xí)時難以產(chǎn)生有效聯(lián)想，反而浪費(fèi)了時間，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，許多高中生只把思維導(dǎo)圖當(dāng)作預(yù)習(xí)手段，在預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容時繪制好便完成任務(wù)，使得思維導(dǎo)圖的重要作用沒有被充分發(fā)揮出來。

三、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效措施

1. 明確思維導(dǎo)圖的適用范圍

思維導(dǎo)圖雖是公認(rèn)的一種行之有效的教學(xué)方法，但它同其他教學(xué)方法一樣，是有與其特點相適應(yīng)的適用范圍的。思維導(dǎo)圖作為一種在梳理復(fù)雜知識體系上有奇效的學(xué)習(xí)工具，在整理發(fā)散性思路和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方面有十分顯著的作用，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理清某一主題的整體思路，可以達(dá)到事半功倍的效果。然而，在面對一些線性思維問題時，運(yùn)用思維導(dǎo)圖反而會使該問題復(fù)雜化，導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

因此，高中地理教師在選用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段時，應(yīng)提前為學(xué)生闡明思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點及適用范圍，并注重對學(xué)生的正確引導(dǎo)以使思維導(dǎo)圖的積極作用充分發(fā)揮。教師應(yīng)同時提升自身對思維導(dǎo)圖的使用能力，努力讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖視為學(xué)習(xí)路上的好幫手，而不是在看到思維導(dǎo)圖龐大的體系時望而卻步。

2.使思維導(dǎo)圖有機(jī)融入地理教學(xué)

首先，在課程預(yù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖可以和地理學(xué)習(xí)有機(jī)融合。高中生在預(yù)習(xí)下一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通讀課本無法產(chǎn)生深刻的記憶，而在通讀的同時繪制簡單的思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生在速覽教材后對學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體把握，并可在思維導(dǎo)圖上記錄問題，使課堂學(xué)習(xí)時更有針對性。

其次，在課堂教學(xué)階段，思維導(dǎo)圖可以和地理學(xué)習(xí)有機(jī)融合。高中學(xué)習(xí)階段的知識量較大，許多學(xué)生并未掌握科學(xué)的筆記方法，使得課堂筆記雜亂無章且只是對教師口述內(nèi)容的記錄，缺乏自身思考。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，高中生可用繪制思維導(dǎo)圖的方式替代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的筆記記錄方法，節(jié)省大量的文字記錄時間，使課堂學(xué)習(xí)釋放更多活力。

最后，在課程復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖可以和地理學(xué)習(xí)有機(jī)融合。當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)階段繪制了合格的思維導(dǎo)圖后，復(fù)習(xí)時便可擁有清晰的目標(biāo)與思路，高中生可在復(fù)習(xí)時根據(jù)思維導(dǎo)圖的體系結(jié)構(gòu)，梳理自身在學(xué)習(xí)過程中的薄弱點，有針對性地對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

高中生在接觸到思維導(dǎo)圖這一新型的學(xué)習(xí)工具時，難免會有一段適應(yīng)時間，在這段適應(yīng)期中，高中地理教師應(yīng)避免用簡單刻板的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生成果進(jìn)行評判，應(yīng)采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師可根據(jù)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時是否認(rèn)真規(guī)劃關(guān)鍵詞的分布、是否選用使眼睛舒適的顏色配比、是否加入了自身思考等元素對學(xué)生的作品進(jìn)行綜合評價，指出優(yōu)點和不足，以柔和的形式鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的信心。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可有效提升高中生的學(xué)習(xí)效率，然而在目前階段，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還未做到盡善盡美，因此，高中地理教師應(yīng)重視這一教學(xué)方法，不能提升學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力。首先，教師應(yīng)明確思維導(dǎo)圖的適用范圍，將其積極作用充分發(fā)揮;其次，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)階段來教導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用方法，使思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生切實作用;最后，要制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升思維導(dǎo)圖的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔福林.高中地理教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問題及對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（5）：46-48.

【本文是安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題市級課題項目階段成果，課題名稱：《基于縣域特色資源的地理校本課程開發(fā)研究——以界首市為例》（課題批準(zhǔn)號：FJK17032），課題主持人：馬保田，胡楨.】

（作者單位：安徽省界首市第一中學(xué)）