高中政治活動(dòng)型學(xué)科課程的構(gòu)建和實(shí)踐

許奇

【摘要】新時(shí)期的高中政治教學(xué)工作中，活動(dòng)型學(xué)科課程的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，使其成為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。因此，在高中政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視活動(dòng)型學(xué)科課程的構(gòu)建，制訂完善的學(xué)科課程構(gòu)建計(jì)劃，遵循其基本原則，提高中政治活動(dòng)型學(xué)科課程建設(shè)的效果。

【關(guān)鍵詞】高中政治;活動(dòng)型學(xué)科課程;教學(xué)策略

為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高實(shí)踐教育工作質(zhì)量，滿足當(dāng)前的高中政治教學(xué)的基本需求，教師應(yīng)建構(gòu)活動(dòng)型學(xué)科課程。在課程構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)樹立正確的觀念意識，遵循科學(xué)的工作原則，統(tǒng)一相關(guān)的學(xué)科課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。本文以高中政治活動(dòng)型學(xué)科課程為例，提出幾點(diǎn)構(gòu)建建議。

一、活動(dòng)型學(xué)科課程分析

活動(dòng)型學(xué)科課程主要是將學(xué)科內(nèi)容以思維活動(dòng)形式、實(shí)踐操作形式等呈現(xiàn)出來，利用實(shí)踐教學(xué)的方式使課程內(nèi)容向著活動(dòng)化的方向發(fā)展。

首先，教師可以按照議題的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科課程。在教學(xué)前，教師按照學(xué)科內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的良好習(xí)慣，并為其布置具有一定實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思模擬過程及結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索現(xiàn)象背后的真實(shí)規(guī)律。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能在問題情境中增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

其次，設(shè)計(jì)活動(dòng)型的學(xué)科課程。教師可以通過辨析方式，為學(xué)生選擇有效的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中通過案例的形式向?qū)W生展示觀點(diǎn)，使學(xué)生在價(jià)值沖突中辨別觀點(diǎn)，在比較中明確觀點(diǎn)，然后在實(shí)踐操作活動(dòng)中論證觀點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量與水平。在這一過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，結(jié)合學(xué)生需求，制訂完善的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，制訂良好的教學(xué)計(jì)劃，從而提升整體的教學(xué)效果，使活動(dòng)型學(xué)科課程滿足當(dāng)前政治教學(xué)的根本需求，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中政治活動(dòng)型學(xué)科課程的構(gòu)建原則

高中政治教師在構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程的過程中，必須遵循一定的原則，確?？梢杂行У赝瓿苫顒?dòng)型學(xué)科課程的構(gòu)建任務(wù)，為學(xué)生建立良好的教學(xué)模式與機(jī)制，不斷增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)效果。

（一）自主性原則

在構(gòu)建高中政治活動(dòng)型學(xué)科課程的過程中，教師必須遵循自主性原則，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)工作。通常情況下，活動(dòng)型學(xué)科課程具有一定的自主性特點(diǎn)，而將其應(yīng)用在高中政治教學(xué)中，可以使學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)理念為依據(jù)，深入理解政治理論知識，從而提升整體的教學(xué)效果。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)政治理論知識的過程中，難以深入理解知識。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際情況，構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，引導(dǎo)學(xué)生在生活中，不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，加深學(xué)生對理論知識的理解，從而更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主分析能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

例如，在教學(xué)高中政治“文化與生活”知識內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)遵循自主性原則設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程，先為學(xué)生設(shè)置議題——“文化與經(jīng)濟(jì)、政治有什么關(guān)系”“文化對人類產(chǎn)生怎樣的影響”等，然后要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集相關(guān)資料，自主找到問題的答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)情景式活動(dòng)，讓學(xué)生相互溝通交流，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）合作性原則

在高中政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循合作性原則，讓學(xué)生在小組合作的過程中探究、學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建良好的活動(dòng)組織模式與體系。在此過程中，教師可開展集體性教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效性;加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生通過合作交流，不斷提高自身學(xué)習(xí)思維能力，從而改正學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤思想，提升活動(dòng)型課程構(gòu)建效果，使其滿足當(dāng)前的課程教學(xué)需求[1]。

例如，在教學(xué)“發(fā)展社會(huì)主義民主政治”的知識時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組來設(shè)計(jì)活動(dòng)型課程活動(dòng)，然后向?qū)W生提出問題：“發(fā)展社會(huì)主義民主政治的關(guān)鍵性要素是什么？”在提出問題后，教師要求小組成員之間相互溝通、交流，采用探究式學(xué)習(xí)法積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小組合作過程中共同研究如何分析、解決問題。良好的合作交流活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）實(shí)踐性原則

高中政治教師構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程時(shí)，應(yīng)注重課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將活動(dòng)型學(xué)科課程的構(gòu)建與教材目標(biāo)設(shè)計(jì)有機(jī)整合，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對政治知識的感性認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中歸納、總結(jié)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)法的積極作用[2]。

高中政治教師在構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科的過程中應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐操作類型的活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中養(yǎng)成良好習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師可以通過為學(xué)生設(shè)置議題、探究問題的形式，指導(dǎo)學(xué)生自主收集與整理資料，使其主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，從而更好地解決問題。這樣不僅能增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的思想觀念。

三、構(gòu)建高中政治活動(dòng)型學(xué)科課程的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀

高中政治教師構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。在活動(dòng)型學(xué)科課程的支持下，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，提升整體的教學(xué)指導(dǎo)工作效果，幫助學(xué)生總結(jié)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等采取有效的方法，從而在活動(dòng)項(xiàng)目中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）有助于提升教學(xué)的互動(dòng)性

高中政治教師在教學(xué)工作中構(gòu)建活動(dòng)型的學(xué)科課程，可以利用設(shè)置議題、設(shè)置探究性問題的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，采取互動(dòng)性教學(xué)模式，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中深化對理論知識的理解。在互動(dòng)教學(xué)過程中，教師不僅能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使學(xué)生之間取長補(bǔ)短、共同合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、高中政治活動(dòng)型學(xué)科課程的構(gòu)建和實(shí)踐措施

高中政治教師在教學(xué)工作中應(yīng)注重活動(dòng)型學(xué)科課程的構(gòu)建，按照課程教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用多元化的方式增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)效果。

（一）設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)模式

高中政治教師在為學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程的過程中，應(yīng)注重構(gòu)建探究學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在探究的過程中能夠圍繞議題進(jìn)行溝通、交流，從而樹立正確的價(jià)值觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)結(jié)合高中政治教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置探究學(xué)習(xí)議題，使學(xué)生在研究議題的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自己的探究能力、分析能力和溝通能力，培養(yǎng)自己正確的思維意識與觀念，彰顯探究學(xué)習(xí)模式的作用和優(yōu)勢。需要注意的是，教師在構(gòu)建探究學(xué)習(xí)模式的過程中，應(yīng)設(shè)置涉及價(jià)值判斷的活動(dòng)議題，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，使其樹立正確的價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)“揭開貨幣神秘的面紗”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式議題：“貨幣在日常生活中發(fā)揮著什么作用？”在提出議題后，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“小明到文具店買文具，每種文具有不同的類型與價(jià)位，如果想要買其中一種文具，需要怎么付款？”在創(chuàng)設(shè)情境后，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生想象生活中的場景，對貨幣形成正確的認(rèn)知，了解貨幣是用來交換商品、勞動(dòng)力的，從而使其全面理解貨幣的意義和內(nèi)涵。在此期間，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中滲透正確的價(jià)值觀，為學(xué)生設(shè)置附加議題：“生活中如何獲取貨幣才是正確的？貨幣對生活有什么影響呢？”在提出議題后，學(xué)生便會(huì)充分意識到在日常生活中需要通過合理的途徑獲取貨幣，從而樹立正確的金錢觀和價(jià)值觀[3]。

（二）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的模式

在高中政治教學(xué)過程中構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，教師應(yīng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到結(jié)構(gòu)化活動(dòng)型學(xué)科課堂的影響，在深入學(xué)習(xí)課程知識的同時(shí)，形成正確的思想觀念和價(jià)值觀念。教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握情況，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、樹立堅(jiān)定的理想信念，使其充分學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而更好地提升學(xué)生的道德品質(zhì)[4]。

例如，在教學(xué)“生活與哲學(xué)”課程知識的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，合理設(shè)置議題，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的課程模式中全面學(xué)習(xí)、理解哲學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在此期間，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，確保學(xué)生全面理解課程知識，為其設(shè)置“如何踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的議題，其中的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是社會(huì)存在、社會(huì)意識的辯證關(guān)系和價(jià)值觀導(dǎo)向作用。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置“先進(jìn)社會(huì)意識對社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用和積極作用”的議題，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化知識的幫助下，全面理解哲學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而確保教學(xué)的實(shí)效性[5]。

（三）設(shè)計(jì)序列化的模式

高中政治教師構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，應(yīng)設(shè)計(jì)序列化模式，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的討論議題，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，序列化地處理相關(guān)知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有梯度的問題鏈或系列化探討內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，從而有針對性地開展指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究方式或自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)知識，在合理設(shè)計(jì)議題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)和道德素養(yǎng)[6]。

例如，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)置“如何才能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行”的議題，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問題鏈。教師可以先為學(xué)生講解國家層面、社會(huì)層面、公民層面的價(jià)值目標(biāo)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)第一個(gè)問題：“在生活中你有踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的榜樣嗎？”教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的榜樣，然后創(chuàng)設(shè)情境，在分析和解決問題的過程中，指導(dǎo)學(xué)生深入理解中國特色社會(huì)主義文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)第二個(gè)問題：“社會(huì)主義核心價(jià)值觀中愛國、敬業(yè)、誠信、友善的準(zhǔn)則是什么呢？”在提出這個(gè)問題后，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合問題，自主在網(wǎng)絡(luò)中收集、整理資料，形成對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確理解。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想觀念和道德素養(yǎng)，還能發(fā)揮良好的促進(jìn)作用，提升開放活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)踐效果[7]。

（四）設(shè)計(jì)測評性的模式

高中政治教師設(shè)計(jì)活動(dòng)型的學(xué)科課程，應(yīng)構(gòu)建較為完善的測評模式，保證教學(xué)評價(jià)工作的可操作性。目前在高中政治學(xué)科教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生政治科學(xué)素養(yǎng)、問題分析能力與解決能力的評價(jià)受到廣泛重視。因此，在構(gòu)建活動(dòng)型課堂的過程中，教師必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建合理的測評模式，借助疑難問題和具有挑戰(zhàn)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)各種知識，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和問題分析能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展[8]。

例如，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展開展測評工作，將學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)整合，統(tǒng)一教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用創(chuàng)新性的評價(jià)方法明確學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識的過程中存在的問題，有針對性地開展教學(xué)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其從不同視角分析問題，從而更好地解決問題。與此同時(shí)，在構(gòu)建測評性模式的過程中，教師應(yīng)采用開放性的評價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而給予學(xué)生有針對性的評價(jià)。在此過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)測評的各個(gè)維度，從“活動(dòng)的有序開展”“正確梳理基本觀點(diǎn)”“主動(dòng)整理、收集與應(yīng)用資料解決問題”“學(xué)生個(gè)人與小組觀點(diǎn)的表達(dá)”“活動(dòng)過程中總結(jié)的問題分析與解決經(jīng)驗(yàn)”等角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，確保測評模式構(gòu)建的合理與高效[9]。

綜上所述，在高中政治教學(xué)中，構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程具有重要意義，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，還能改善現(xiàn)有的政治教學(xué)環(huán)境，不斷提升高中政治教學(xué)的實(shí)踐性與操作性，從而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。高中政治教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極構(gòu)建活動(dòng)型的學(xué)科課程，構(gòu)建探究式、結(jié)構(gòu)式、測評性模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，運(yùn)用創(chuàng)新性手段，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與核心素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)效果，彰顯活動(dòng)型學(xué)科課程的優(yōu)勢和積極作用。

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