陳鋒玉
【摘要】隨著新課程改革的深入推進(jìn),小學(xué)英語教學(xué)不僅要重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,還要滲透核心素養(yǎng),使學(xué)生具有優(yōu)良的品德、高尚的道德情操及社會責(zé)任感。本文結(jié)合英語繪本,探討了小學(xué)英語如何基于核心素養(yǎng)融合課內(nèi)、課外閱讀活動,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到“悅”讀,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),全面提升學(xué)生的英語能力。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語閱讀;思維品質(zhì);全面發(fā)展
英語學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅指學(xué)生在英語學(xué)科中獲得了哪些知識,還包括學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得了哪些必備的技能[1]。繪本教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律,有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力,能夠豐富學(xué)生的生活體驗、拓寬學(xué)生的知識面、發(fā)展學(xué)生的思維能力,是學(xué)科育人的有效途徑之一?;诖?,如何優(yōu)選繪本并使其服務(wù)于課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng),成為小學(xué)英語教師共同探討的課題。
一、關(guān)注英語核心素養(yǎng),融合課內(nèi)、課外閱讀
(一)立足課堂,落實閱讀要素
接觸英語的一個主要途徑就是閱讀。對于小學(xué)生來說,英語課本提供的語篇是訓(xùn)練英語聽、說、讀、寫能力的優(yōu)質(zhì)素材。因此,英語教師要重視語篇閱讀教學(xué),立足課堂,引導(dǎo)學(xué)生從文字信息中獲取事實、觀點(diǎn)和信息,理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度,學(xué)會欣賞和評價,進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語4A Unit 6 At a snack bar時,教師先呈現(xiàn)快餐店的場景,待學(xué)生熟練掌握后,再進(jìn)行適當(dāng)拓展,從一個語篇過渡到多個類似的語篇,從購買食物的場景過渡到購買文具、玩具、衣服、水果等多種場景。這樣的課堂閱讀,讓學(xué)生樂在其中,還能夠復(fù)習(xí)“Can I help you? I'd like... What colour is it? How much is it? ...yuan, please.”等句型。在寓教于樂的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生將新舊知識融會貫通,增加了英語信息的輸入量,而且閱讀要素得到了層層落實。
(二)精選繪本,生發(fā)自然對話
選擇合適的繪本是有效開展繪本閱讀教學(xué)的第一步。在選擇繪本時,教師要堅持貼近生活的原則,選擇符合學(xué)生閱讀能力的繪本。在選擇繪本前,教師要認(rèn)真研究、對比,使所選繪本與學(xué)生課本中的閱讀材料難易程度相當(dāng)。
我校有一個校本課程,是關(guān)于以英語閱讀能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的自然拼讀教學(xué)體系研究。我們會選取一些與課本內(nèi)容相關(guān)且能促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的繪本補(bǔ)充到平時的教學(xué)中。
例如,通過研究牛津小學(xué)英語6B五、六兩個單元的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn),“節(jié)日”是貫穿的主線,而重難點(diǎn)一般過去時可以作為支點(diǎn)。思考再三,筆者在復(fù)習(xí)課中加入了一個小繪本Queen Anneena's feast。這個繪本出自《麗聲拼讀故事會》。本節(jié)課著眼于聚會,而聚會總是伴隨大餐,這樣的故事延伸一下子就吸引了學(xué)生。本節(jié)復(fù)習(xí)課,筆者沒有直接將兩種時態(tài)的復(fù)習(xí)呈獻(xiàn)給學(xué)生,而是巧借繪本,將兩種時態(tài)有機(jī)融合,讓學(xué)生融入所學(xué),使學(xué)生充分訓(xùn)練了語言、拓展了語量,也切實提高了課堂教學(xué)實效。最后,在輸出環(huán)節(jié),筆者讓學(xué)生思考如果自己是主人公,該如何準(zhǔn)備聚會?學(xué)生興趣高昂,爭先恐后地舉手發(fā)言,生發(fā)了自然對話。英文繪本能夠提供語境,讓學(xué)生在貼近真實的語境中閱讀、對話,發(fā)展語言能力,實現(xiàn)了語言教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、基于英語核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
(一)利用真實語境,激活高階思維能力
繪本教學(xué)要基于學(xué)生對圖與文的綜合理解。學(xué)生在閱讀繪本的過程中會進(jìn)行分析和思考。因此,隨著學(xué)生思維能力的發(fā)展,繪本閱讀課從低年級的朗誦、復(fù)述轉(zhuǎn)變成中高年級的討論、分析,有助于學(xué)生形成自己的觀點(diǎn),逐步激活其高階思維能力。
在教師借助繪本創(chuàng)設(shè)的真實生活場景中,學(xué)生樂于并有能力參與到語言實踐活動中,積極樹立角色意識,親身體驗、實踐,感悟人生哲理,激活思維,進(jìn)而提升英語學(xué)科素養(yǎng)。
例如,教師將外研社麗聲系列叢書第三級Pip and Pog設(shè)計為四年級學(xué)生繪本閱讀課,其中,掌握自然拼讀規(guī)律、讀懂故事是本節(jié)課的重點(diǎn)。
在閱讀環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生理解故事的主要內(nèi)容和作者思想,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“是否同意作者的觀點(diǎn),為什么”。
本節(jié)課的設(shè)計對象是四年級的學(xué)生,他們對英語學(xué)習(xí)充滿熱情,但其英語積累處于初級階段,因此在閱讀過程中遇到困難時,他們很可能會產(chǎn)生畏難情緒?;趯W(xué)生的這一心理特點(diǎn),教師設(shè)計教學(xué)活動時要教給學(xué)生閱讀策略,幫助他們跨越心理障礙。本節(jié)課中的“Try to read”“Try to guess”“Try to imagine”貫穿閱讀的整個過程,能在讓學(xué)生掌握語言知識的同時,促進(jìn)學(xué)生主動思考,培養(yǎng)學(xué)生探究意識。這樣的繪本閱讀教學(xué)更側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生思考,是學(xué)生與文本、作者及西方文化對話的過程。學(xué)生通過閱讀繪本,不斷地更新對文本的認(rèn)知、加深對文本的理解,這也是思維訓(xùn)練的過程。在這個過程中,學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也會逐步得到提升。
(二)熟讀深思,享受英語課外“悅”讀
開展英語“悅”讀活動,教師應(yīng)從英語學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)來設(shè)計目標(biāo)、策略與步驟,全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。在繪本教學(xué)中,教師應(yīng)注重閱讀過程的整體性,讓學(xué)生在觀察圖畫與閱讀文字的過程中深思熟慮,感受繪本圖畫的美和故事的精妙,享受愉悅的閱讀過程。
例如,為了降低難度,增強(qiáng)繪本閱讀的可讀性和趣味性,筆者為五年級的學(xué)生設(shè)計了“Smart winter animals”這節(jié)課,引導(dǎo)他們走進(jìn)繪本仔細(xì)觀察,讓他們感受動物們是如何過冬的。整節(jié)課筆者引領(lǐng)學(xué)生熟讀深思,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓他們享受到英語閱讀的樂趣。接下來,筆者通過一系列關(guān)于冬天的問題,讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”,談?wù)撊绾味冗^冬天。整節(jié)課扶放結(jié)合,有教師引讀,有學(xué)生自讀,還有小組互讀,各種形式的熟讀促進(jìn)了學(xué)生深思。學(xué)生借助“拼圖式閱讀”(見圖1),在自主學(xué)習(xí)的形式下享受到了英語閱讀樂趣,提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。
三、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng),引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展
(一)可行發(fā)展,先知道后做到
教師結(jié)合學(xué)校實際情況,在陶行知“生活即教育”思想、“社會即學(xué)?!彼枷爰啊敖虒W(xué)做合一”教學(xué)方法的指導(dǎo)下,在英語教學(xué)中圍繞繪本閱讀開展各類活動,讓學(xué)生將閱讀活動延伸到生活中。教師通過優(yōu)選的繪本和課堂上的引領(lǐng),以豐富多彩的課外讀物為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓他們主動閱讀、享受閱讀,從而提高閱讀能力,使其在“悅”讀中獲得全面、和諧的發(fā)展[2]。
體育運(yùn)動是學(xué)生感興趣的話題。例如,在教學(xué)完五年級上冊Unit 4 Hobbies之后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本A basketball fan 。該繪本講述了一個小男生從喜歡打籃球到擅長打籃球的勵志故事。在閱讀繪本的過程中,學(xué)生會跟隨主人公Jack體驗努力的意義。每個繪本故事都包含著一個道理,具有育人的作用。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生通過小組合作,思考和探究成功的因素是什么。學(xué)生會從繪本中感悟道理,在學(xué)習(xí)英語的過程中探討自己擅長做什么,尋找努力的方向。教師從引讀到引思,層層深入,使學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中有理解、有感受、有輸出。這樣,學(xué)生不僅能知道故事蘊(yùn)含的道理,還會努力踐行這些道理。
(二)優(yōu)化閱讀,提升綜合素養(yǎng)
“素養(yǎng)”的內(nèi)涵是超越知識和技能的。繪本不僅僅是講故事、學(xué)知識,還能夠豐富學(xué)生的情感。在繪本教學(xué)活動中,教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,要仔細(xì)鉆研教材、優(yōu)化閱讀,以便更好地展開教學(xué)活動。繪本就像一部電影,它所包含的意義是多方面的,但究竟怎樣去開展,需要教師深挖繪本的內(nèi)涵,帶領(lǐng)學(xué)生感悟更多有價值、有意義的部分。
在閱讀繪本的過程中,教師應(yīng)在讓學(xué)生感受到英語語言魅力、掌握語言運(yùn)用能力的同時,使他們感受不同的文化底蘊(yùn)和背景,開闊他們的眼界,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)。
總之,繪本憑借生動形象的圖片和豐富優(yōu)美的語言,成為小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。英語繪本閱讀不僅為英語課程注入了新的活力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,還使學(xué)生在閱讀和“悅”讀的過程中感悟到英語的無窮魅力,逐步提高了其語言能力和審美能力,為其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
張魯靜.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2020.