和諧共享和而不同：教育集團(tuán)化發(fā)展研究

顧更秀

【摘要】為響應(yīng)葫蘆島市龍港區(qū)政府號(hào)召，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)教育公平，葫蘆島市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)與連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校合而為一。本文通過(guò)分析兩校生源、師資力量、教學(xué)設(shè)備的差距，并結(jié)合兩地實(shí)際情況，探討了“和而不同”的教育理念。

【關(guān)鍵詞】教育公平;資源共享;集團(tuán)化發(fā)展

一、認(rèn)識(shí)兩校存在的差距

葫蘆島市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)與連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校僅一河之隔，直線距離不超過(guò) 1.5千米。雖然兩校距離較近，但兩校的歷史定位不同：第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)是葫蘆島市優(yōu)秀模范小學(xué)，在葫蘆島地區(qū)屈指可數(shù);而連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校則是常見(jiàn)的農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，與第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教育水平上有著不小的差距。近幾年來(lái)，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡及學(xué)校辦學(xué)水平發(fā)展的不均衡，兩校的差異逐漸增大，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）硬件條件差別大

第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)建校于2003年，建校時(shí)間短，教育觀念新穎，教育資源豐富，有著一流的教育設(shè)施。連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校是成立于1985年的老校區(qū)，成立時(shí)間長(zhǎng)，教育方式傳統(tǒng)，房屋老化嚴(yán)重，教學(xué)設(shè)備少。

（二）師資隊(duì)伍整體素質(zhì)差距較大

師資力量的強(qiáng)大與否，直接影響了學(xué)校教育水平的高低[1]。我們對(duì)近幾年兩校師資力量進(jìn)行評(píng)估發(fā)現(xiàn)：第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)擁有省級(jí)學(xué)科帶頭教師1名、省級(jí)骨干教師5名、市級(jí)骨干教師16名、市級(jí)骨干班主任5名、區(qū)級(jí)骨干教師 34名;而連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校擁有市、區(qū)級(jí)骨干教師6名，骨干教師占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。同時(shí)由于學(xué)校的上升空間、待遇福利不如其他學(xué)校，連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校近幾年內(nèi)青年教師大量流出，這又加大了兩校教師資源的差距。

（三）生源差距大，學(xué)生能力存在差距

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年，第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的招生人數(shù)遠(yuǎn)超連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，而連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的招生人數(shù)呈逐年下降的趨勢(shì)，生源不足問(wèn)題嚴(yán)重。2015年，第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)在校生總數(shù)為3369人，新一年招生571人;連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校在校生為456人，新一年招生僅81人。2016年，第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)在校生總數(shù)為3613人，新一年招生627人;連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校在校生為418人，新一年招生65人。兩組數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，兩所占地面積相差無(wú)幾的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模差距巨大，教育發(fā)展嚴(yán)重不均衡。生源差距大的問(wèn)題從側(cè)面凸顯了兩校的新生能力存在差距的問(wèn)題：第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的招生壓力大，生源基數(shù)大，招生門檻也相對(duì)較高，所招收的學(xué)生能力相對(duì)較強(qiáng);連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校由于存在生源不足的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有招生要求。這就導(dǎo)致連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校生源基礎(chǔ)差，再加上師資力量的不足，兩校差距越來(lái)越大。

為解決連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校所面臨的問(wèn)題，促進(jìn)教育公平，龍港區(qū)政府投資800余萬(wàn)元，葫蘆島市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)三小教育集團(tuán)）根據(jù)“和諧共存，和而不同”的辦學(xué)理念，更新連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，計(jì)劃搬遷其中學(xué)部，將小學(xué)部并入第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，作為第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)連灣校區(qū)，保留原連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的三至六年級(jí)，把一、二年級(jí)整體搬遷到第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)連灣校區(qū)，由實(shí)驗(yàn)三小教育集團(tuán)管理。

二、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源共享、共建共榮，將第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)與連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校合二為一

（一）團(tuán)隊(duì)聯(lián)建

實(shí)驗(yàn)三小教育集團(tuán)重新組建連灣校區(qū)管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的省級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人趙清杰副校長(zhǎng)與連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的副校長(zhǎng)共同擔(dān)任執(zhí)行校長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)三小教育集團(tuán)根據(jù)連灣校區(qū)的實(shí)際情況，加強(qiáng)兩地管理經(jīng)驗(yàn)交流。趙校長(zhǎng)結(jié)合豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在校內(nèi)建立德育處、教導(dǎo)處、后勤部、少先隊(duì)等組織機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同管理。連灣分校的管理機(jī)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而完整，為學(xué)校后續(xù)發(fā)展提供了有力的保障。

（二）教師聯(lián)動(dòng)

實(shí)驗(yàn)三小教育集團(tuán)改變連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師管理的原有制度，保留十個(gè)教師班的班主任，其余教師并入第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師隊(duì)伍，按照性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、骨干級(jí)別、個(gè)人專業(yè)能力重新編制教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)驗(yàn)三小教育集團(tuán)加大兩校師生交流力度，按照學(xué)科成立各學(xué)科教研組，制訂教師能力提升計(jì)劃和骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，建立一支愛(ài)崗敬業(yè)、師德高尚的教師隊(duì)伍。

（三）學(xué)生聯(lián)招

兩校之間打破了學(xué)區(qū)壁壘，共享教育資源。這樣一方面減輕了第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的招生負(fù)擔(dān)，解決了連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校生源不足的問(wèn)題;另一方面滿足了家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的心理需求，擴(kuò)大了一流教學(xué)資源在龍港區(qū)的利用范圍，使更多的學(xué)生享受到高質(zhì)量的教育。同時(shí)，本地高質(zhì)量教育的招生門檻降低，使本學(xué)區(qū)到外學(xué)區(qū)上學(xué)的學(xué)生紛紛“回籠”，從根本上解決了學(xué)生擇校問(wèn)題。

創(chuàng)建新的辦學(xué)模式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)聯(lián)建、教師聯(lián)動(dòng)、學(xué)生聯(lián)招，使連灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校迸發(fā)出新的活力，同時(shí)減輕了第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的招生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了教育資源的均衡發(fā)展。

三、整體推進(jìn)，深度融合，構(gòu)筑共享共生的三條主線

在集團(tuán)化辦學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，不同的校區(qū)始終秉承同一頂層設(shè)計(jì)原則，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略設(shè)想、辦學(xué)理念在同一框架、同一軌道上運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)了不同校區(qū)共同發(fā)展的目標(biāo)。

（一）學(xué)校特色文化主干線橫向貫通

實(shí)驗(yàn)三小教育集團(tuán)一貫的辦學(xué)理念是養(yǎng)心教育，即以弘揚(yáng)優(yōu)秀文化、傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典為主旋律，傾力打造三條主線：以書(shū)養(yǎng)心，讓學(xué)生在書(shū)香詩(shī)海中徜徉;以德養(yǎng)心，讓學(xué)生在修身養(yǎng)德中浸潤(rùn);以美養(yǎng)心，讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中成長(zhǎng)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成知書(shū)明理、富有家國(guó)情懷、懂得審美情趣的人。同時(shí)，學(xué)校也注重素質(zhì)教育，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“應(yīng)試教育”理念，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“懂得做人、懂得生存、懂得求知、懂得勞動(dòng)”的優(yōu)秀品質(zhì)，并把這一理論架構(gòu)實(shí)踐于連灣校區(qū)，使其與主校區(qū)一道圍繞特色文化建設(shè)，設(shè)置課程內(nèi)容，引導(dǎo)育人方向，提高辦學(xué)品位。

（二）管理機(jī)制拓展輸出

集團(tuán)化辦學(xué)不只是簡(jiǎn)單的合并，還是先進(jìn)的辦學(xué)理念及科學(xué)的管理模式的拓展輸出與有效拉動(dòng)。第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)把近幾年運(yùn)作成熟的經(jīng)驗(yàn)、行之有效的管理模式梳理成點(diǎn)，并連接成線，整理遷移到分校區(qū)，如《教師量化考核辦法》《師德考評(píng)辦法》《班主任管理細(xì)則》《骨干教師評(píng)選管理考核辦法》《教師出缺勤考核辦法及聯(lián)合檢查細(xì)則》《班子例會(huì)制度》等，這些制度性的規(guī)章為分校區(qū)的教師管理及發(fā)展提供了基礎(chǔ)性保障。

（三）校本課程縱向延伸，豎向貫通

課程優(yōu)勢(shì)是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我校以弘揚(yáng)優(yōu)秀文化、傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典為核心的課程建設(shè)多年來(lái)成果顯著，尤其是讀書(shū)、誦讀、數(shù)學(xué)益智等課程開(kāi)發(fā)較早，具備了連續(xù)性和一貫性，已成為我校一張課程名片。我校把這些課程打包運(yùn)送，從校本教材的研發(fā)使用到課程形式的定位、時(shí)間的安排、評(píng)價(jià)體系的確立，整體輸送，手把手送課到班、送課到生，真正實(shí)現(xiàn)課程共享共建，讓課程優(yōu)勢(shì)在新校區(qū)生根、開(kāi)花、結(jié)果。

四、充分自治，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，形成三個(gè)特色

集團(tuán)化辦學(xué)旨在促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。我們主張?jiān)谕粌r(jià)值理念的統(tǒng)領(lǐng)下，給予分校區(qū)足夠的創(chuàng)造空間，使其實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展。

（一）常規(guī)管理體系化

連灣校區(qū)以一、二年級(jí)為主體，學(xué)生年齡小，常規(guī)養(yǎng)成教育至關(guān)重要。校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)緊抓素質(zhì)養(yǎng)成，探索活動(dòng)規(guī)律，摸索出一套常規(guī)管理辦法，如《上下學(xué)家校點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)接法》《學(xué)生上下樓梯行走法》《餐后快速整理法》等。教師以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生在常規(guī)養(yǎng)成教育中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并嘗試舉辦各種活動(dòng)，如“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”“手拉手清潔比賽”“天才音樂(lè)會(huì)”等，引發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心。這樣既能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提升他們的綜合實(shí)力，同時(shí)符合新課程改革和素質(zhì)教育的要求。

（二）激勵(lì)機(jī)制自主化

為提升團(tuán)隊(duì)凝聚力及自身在師生群體中的威信與執(zhí)行力，教師應(yīng)充分放權(quán)，給予學(xué)生高度的自治。其中，激勵(lì)機(jī)制自主化展現(xiàn)尤其充分，包括評(píng)優(yōu)選先，教師只分配名額，不干涉評(píng)選，評(píng)選結(jié)果完全由學(xué)生投票決定。這改變了教師考核學(xué)生的傳統(tǒng)，形成了學(xué)生考核教師的新思路，要求學(xué)生嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)，以班級(jí)整體成績(jī)水平和教師日常表現(xiàn)對(duì)自己的教師評(píng)分。這樣就能要求教師在教書(shū)育人的同時(shí)規(guī)范自己、以身作則，給學(xué)生留下好印象。學(xué)期末量化考核完全根據(jù)分校區(qū)自己的標(biāo)準(zhǔn)操作，且績(jī)效工資的管理由分校區(qū)自主完成，這樣就使分校區(qū)管理團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色意識(shí)和主人翁的責(zé)任感、使命感，進(jìn)而在管理中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高工作效率，激發(fā)出極大的工作熱情。

（三）課程建設(shè)特色化

實(shí)驗(yàn)三小教育集團(tuán)緊緊抓住素質(zhì)教育這一“命根子”。除了保留讀書(shū)、誦讀兩大支柱的校本課程外，分校還研發(fā)了一系列具有年級(jí)特色的系列課程。其中，數(shù)學(xué)活動(dòng)課程“大魔王”“數(shù)獨(dú)”、科學(xué)學(xué)科“我愛(ài)科學(xué)”、綜合實(shí)踐活動(dòng)課“我是制作小能手”等課程已初具規(guī)模，形成特色。數(shù)學(xué)活動(dòng)課“大魔王”“數(shù)獨(dú)”兩項(xiàng)校本課程，從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)抓起，精心編制校本教材，靈活安排活動(dòng)時(shí)間，適時(shí)開(kāi)展形式多樣的比賽活動(dòng)，期末進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，具備了課程的完整性、本土性特征，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提升了學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力?？茖W(xué)和綜合實(shí)踐兩門校本課程，已取得了令人驚喜的成績(jī)，在省市各類小牛頓、創(chuàng)客大賽中均有不錯(cuò)的表現(xiàn)?！拔沂侵谱餍∧苁帧备谴T果累累，學(xué)生的作品琳瑯滿目、令人贊嘆。

實(shí)驗(yàn)三小教育集團(tuán)有自己的特色、鮮明的風(fēng)格、獨(dú)特的個(gè)性，集團(tuán)化辦學(xué)做到了和而不同、深度融通。集團(tuán)各校區(qū)協(xié)同發(fā)展，求同存異，各具特色，個(gè)性飛揚(yáng)，勇創(chuàng)了一條育德樹(shù)人的新道路。

【參考文獻(xiàn)】

鄭良意.教育均衡背景下一校多校區(qū)（集團(tuán)化）管理策略：以福建省廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例[J].新教師，2018（10）：16-17.