貫穿脈絡線呈現(xiàn)多維面

王興偉

【摘要】高中歷史知識呈現(xiàn)出三維立體的特點，以時間為主線，每一個時間節(jié)點都有一個多維面。在高中歷史教學中，教師應根據(jù)這一特點創(chuàng)新教學模式。筆者根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，結合自身的高中歷史教學經(jīng)驗，針對高中歷史教學如何做到“貫穿脈絡主線、呈現(xiàn)多維面”闡述了自己的意見，認為教師應以時間和重要歷史事件為脈絡線，沿著這一脈絡上的重要節(jié)點來探索歷史的多維面，從橫、縱向兩個角度來分析和掌握歷史進程的發(fā)展特點，通過線面結合的方式，讓高中生更好地學習和理解歷史知識。

【關鍵詞】高中歷史;線面結合;教學策略

新課程改革對高中歷史教學提出了更高的要求，不僅要求學生熟練掌握基礎歷史知識，還要求學生形成正確的歷史思維，形成健全的人格和高尚的道德，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在高中歷史教學中，教師應細致把握課程特點，創(chuàng)新和完善自身的教學方式。其中，把握歷史發(fā)展的脈絡，向?qū)W生展示歷史的多維面，使學生站在不同的角度看待歷史發(fā)展，引導他們獨立思考歷史發(fā)展的進程、原因和結果，對他們掌握和運用歷史知識具有積極的幫助和促進作用[1]。

一、以時間和重大歷史事件為脈絡把握歷史發(fā)展進程

（一）以時間為脈絡整體把握歷史發(fā)展進程

任何一個歷史事件的發(fā)生，都需要以時間的方式呈現(xiàn)出來，所以，對歷史發(fā)展進程的把握應從時間開始。這一點在傳統(tǒng)歷史教學中已經(jīng)充分體現(xiàn)出來，如在學習歷史發(fā)展過程中使用的歷史朝代歌“三皇五帝始，堯舜禹相傳……”，以時間為脈絡系統(tǒng)地展示了中國歷史的大體框架，能夠讓學生對歷史發(fā)展進程有一個概括式的把握。但是，從高中歷史教學的角度來講，讓學生單純地記住朝代是遠遠不夠的。在教學中，教師應在這種概括式講解的基礎上加入具體的時間，讓學生記住每個歷史時期的開始和結束，從而對歷史發(fā)展進程有一個更加客觀的把握。比如，三皇五帝大約處在多少年前，夏、商、周分別是什么時候建立和什么時候結束的，其中，有的歷史時期的時間是非常明確的，有的歷史時期的時間相對來說比較模糊，但是學生都應記清楚。在學習這種時間脈絡時，學生不能投機取巧，只有細致記憶，才能將歷史發(fā)展進程中的每一個時間節(jié)點都記清楚[2]。

（二）以重大歷史事件為脈絡了解歷史發(fā)展進程

歷史發(fā)展進程以重大歷史事件作為推動力，而重大歷史事件往往是政治、經(jīng)濟、文化等多重因素共同作用的結果。因此，在學生把握歷史發(fā)展的脈絡線時，教師應著重將重大歷史事件作為學習的關鍵節(jié)點，針對每一個重要的歷史發(fā)展時期，選擇1～2個重大歷史事件，系統(tǒng)地說明這些重大歷史事件對歷史發(fā)展進程的重要影響[3]。比如，針對商周時期的意識轉(zhuǎn)變，教師可以用武王伐紂進行說明，這一重要歷史事件揭開了西周、東周八百余年的歷史。從學生歷史知識學習的角度來講，學生對重大歷史事件的關注程度比較高，對事件發(fā)生的原因及其影響有濃厚的學習興趣。因此，在教學中，教師引導學生圍繞重大歷史事件來把握歷史發(fā)展進程，客觀、全面地把握歷史發(fā)展脈絡，有利于學生形成一個完整的歷史知識體系，能為其深入學習歷史知識奠定良好的基礎。

二、以歷史脈絡線來展示多維面

（一）以時間為節(jié)點進行橫向與縱向維面分析

之所以要以時間為節(jié)點進行橫向與縱向的維面分析，是因為時間在歷史發(fā)展進程中往往起到了非常關鍵的顯現(xiàn)作用，一般情況下我們都是以時間來定義重要歷史事件的發(fā)生，以及劃定重要的歷史時間段[4]。所以，在高中歷史教學中，教師應以時間節(jié)點為脈絡，對歷史知識進行橫向與縱向的維面分析。比如，對于中國近代史，現(xiàn)在的歷史教材采用的是多線索進行闡釋和說明的展示方式。學生在學習過程中容易產(chǎn)生時空割裂和知識割裂的現(xiàn)象，不容易形成一個完整的知識體系。對此，在教學過程中，教師應以時間節(jié)點對歷史知識進行橫向與縱向的分析，通過不同的角度來闡釋同一時期的歷史事件，以及其對中國社會發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。以1928年為例，1928年發(fā)生了三個重大歷史事件：第一個重大歷史事件是日本人在皇姑屯炸死了張作霖，而后張學良“東北易幟”，實現(xiàn)了中國形式上的統(tǒng)一;第二個重大歷史事件是蔣介石在南京建立的國民黨政府成為當時代表中國的合法政府;第三個重要歷史事件是彭德懷和滕代遠率領的紅五軍到達井岡山與紅四軍會合，井岡山的武裝力量進一步壯大。這三個重要歷史事件對中國社會和革命發(fā)展起到了非常重要的作用。在教學過程中，教師應先從三點橫向開始分析，然后圍繞這三個方面進行縱向分析，如中國共產(chǎn)黨是何時成立的，毛澤東是如何組織秋收起義并在井岡山建立革命根據(jù)地的，北伐是從哪一年開始的，北伐的目的是什么，張作霖是如何從馬匪一步步成為中華民國陸海軍大元帥的。教師將這三個重要歷史事件的脈絡理順、理清楚，并以圖示的方式展示出來，可以讓學生從橫、縱向歷史發(fā)展的維面來學習和理解中國近代史的歷史發(fā)展過程。

（二）以重大歷史事件串聯(lián)不同歷史維面及其之間的關系

在高中歷史學習中，對重大歷史事件的學習非常重要，因為每個重大歷史事件都可能會影響到國內(nèi)經(jīng)濟社會的發(fā)展，甚至會影響世界歷史的發(fā)展[5]。通過歷史發(fā)展進程可以看出，重大歷史事件在歷史發(fā)展進程中的“蝴蝶效應”非常明顯。馬克思在1948年2月出版的《共產(chǎn)黨宣言》中，第一次針對無產(chǎn)階級思想體系做了系統(tǒng)的論述，標志著馬克思主義的誕生。但是，他在創(chuàng)立馬克思主義時并沒有想到其會對世界經(jīng)濟社會的發(fā)展帶來影響。通過這一歷史事件，教師可以推導馬克思主義是如何誕生的，它的理論淵源是什么，它對后來的列寧主義、中國特色社會主義的影響是什么，從而針對不同時空中發(fā)生的重大歷史事件采用多維面進行闡釋和說明，使學生理解和把握事件的本質(zhì)，并讓學生學會透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和了解歷史的本質(zhì)。

比如，馬克思主義的誕生是因為當時的西歐資本主義已經(jīng)達到了非常高的水平，在產(chǎn)業(yè)革命的推動下，其生產(chǎn)力已經(jīng)達到了前所未有的高度。在這種情況下，無產(chǎn)階級隊伍逐漸壯大，他們的政治訴求逐漸顯現(xiàn)，尤其是無產(chǎn)階級的多次起義，標志著他們開始走向政治舞臺。也就是在這一時期，馬克思才能根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展狀況創(chuàng)立馬克思主義。當然，馬克思創(chuàng)立的馬克思主義在傳播過程中可能會出現(xiàn)偏差，也需要與不同地區(qū)的思想文化相融合，從而形成不同的認識和理解，所以在實現(xiàn)共產(chǎn)主義道路上就會有明顯的差異。教師在說明這一點時，可以對照蘇聯(lián)、中國、朝鮮和古巴這四個比較典型的社會主義國家進行說明，還可以將知識點擴展到蘇聯(lián)解體的原因，以及其對整個世界發(fā)展所產(chǎn)生的影響，尤其是對中美關系產(chǎn)生的影響。通過教師的這種分析，學生能夠?qū)W會透過歷史現(xiàn)象看到歷史本質(zhì)，從而把握不同歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、以人物為脈絡線探究人物與歷史之間的關系

歷史都是人創(chuàng)造的，所以在高中歷史教學中，教師應引導學生以人物為脈絡線探究人物與歷史之間的關系，分析人物對歷史的影響，從而對歷史發(fā)展有更加多維化的認識和理解。教師可以從歷史記錄比較清晰、完善的中國近現(xiàn)代史中選擇著名的歷史人物進行相關教學[6]。比如，魯迅是中國家喻戶曉的作家，他的一生與中國近代史的發(fā)展密切相關。魯迅生于1881年，而這一年，曾紀澤與沙俄代表訂立了《中俄伊犁條約》和《改訂陸路通商章程》，大清國在列強面前搖搖欲墜。1904年9月，魯迅入仙臺醫(yī)學專門學校學習，這件事情說明了當時的日本成為中國學習的對象，因為日本通過明治維新，一躍成為世界強國。1918年5月，魯迅發(fā)表了第一篇用現(xiàn)代體式創(chuàng)作的白話短篇小說《狂人日記》，將北洋政府統(tǒng)治下的社會展現(xiàn)在讀者的面前。這樣循著重要歷史人物生平展示歷史發(fā)展進程的教學，能夠讓學生感受到從歷史人物角度看待歷史發(fā)展與從歷史宏觀角度看待歷史發(fā)展的不同，從而使其獲得更加深刻的認知與體驗。

總之，教師在教學過程中要把握好不同的脈絡線，對知識進行多維分析、探索和理解，引導學生站在不同歷史角度看待歷史發(fā)展進程，從而使其更加深入、系統(tǒng)地把握歷史知識，真正將歷史知識應用到社會實踐中。

【參考文獻】

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