FIAS下的語(yǔ)文課堂師生言語(yǔ)行為互動(dòng)分析

梁賢慧

【摘要】? ? 在教育活動(dòng)中課堂教學(xué)是重要的組成部分，同時(shí)也蘊(yùn)含著極大地生命活力。在整堂課的教學(xué)中語(yǔ)言行為是最為主要的形式。所以，在課堂中師生之間積極有效的言語(yǔ)互動(dòng)可以活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)及勤學(xué)。如果整節(jié)課中是消極的言語(yǔ)互動(dòng)那么會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得低下，也不利于師生之間的情感交流。文章利用FIAS對(duì)語(yǔ)文課堂師生語(yǔ)言互動(dòng)進(jìn)行分析，以此為小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提供相關(guān)的策略。

【關(guān)鍵詞】? ? FIAS? ? 語(yǔ)文課堂? ? 言語(yǔ)行為互動(dòng)

現(xiàn)階段隨著教育不斷的改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐步的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)理念也發(fā)生了質(zhì)的變化，進(jìn)一步的突顯出師生言語(yǔ)行為互動(dòng)的重要性。教育改革著重關(guān)注的是對(duì)教育理念的貫徹落實(shí)，推進(jìn)課堂教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，其課堂師生言語(yǔ)行為互動(dòng)是課堂教學(xué)發(fā)展最為重要的基礎(chǔ)，然而當(dāng)前課堂師生的言語(yǔ)互動(dòng)仍然存在諸多問(wèn)題。語(yǔ)文作為師生言語(yǔ)互動(dòng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)言語(yǔ)互動(dòng)能力的發(fā)展也起著非常重要的作用。通過(guò)利用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)文課堂師生語(yǔ)言互動(dòng)進(jìn)行分析，得出課堂言語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及課堂的情感氛圍、教師提問(wèn)的類型方面，提出以下幾點(diǎn)：課堂中樹(shù)立平等的師生互動(dòng)觀念以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生;傾聽(tīng)學(xué)生的想法以及適當(dāng)?shù)墓膭?lì)及表?yè)P(yáng)學(xué)生;課堂中循序漸進(jìn)的進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題、對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)也需要注重啟發(fā)。

一、FIAS概述

FIAS是由美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯開(kāi)發(fā)出來(lái)的一款弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，這種方法擁有非常詳盡完整的編碼系統(tǒng)和比率、矩陣計(jì)算以及分析方法，通過(guò)利用FIAS分析系統(tǒng)進(jìn)行觀察記錄課堂中師生言語(yǔ)互動(dòng)，從而得出課堂的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及情感氛圍、教師提問(wèn)的風(fēng)格等等。

二、語(yǔ)文課堂和師生言語(yǔ)互動(dòng)存在的問(wèn)題

2.1課堂言語(yǔ)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

2.1.1教師言語(yǔ)中仍是以講授和提問(wèn)為主

課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著無(wú)限的潛力，只有師生之間共同的潛力被挖掘出來(lái)才能在課堂中發(fā)揮出雙方的能量，也才能讓課堂變得更有活力，如果共同的潛力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)那么課堂便沒(méi)有生機(jī)。課堂中師生之間言語(yǔ)互動(dòng)就像是兩者在合力演出一場(chǎng)話劇樣，只有兩者合力的出演才能造就出這場(chǎng)精彩的舞臺(tái)劇。然而就當(dāng)前語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀來(lái)看，雖然一言堂及滿堂灌的局面逐漸有所好轉(zhuǎn)，但是整節(jié)課堂中學(xué)生互動(dòng)的比例非常低，大部分的時(shí)間是教師在講話，教師沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和推理，激發(fā)學(xué)生積極地發(fā)言，所以這也對(duì)教師在課堂中的言語(yǔ)提出了更高的要求。

2.1.2學(xué)生在課堂中的言語(yǔ)行為大多是被動(dòng)言語(yǔ)

當(dāng)前教育的現(xiàn)狀由于受到應(yīng)試教育的影響，課堂中的氣氛被唯分?jǐn)?shù)和唯知識(shí)所籠罩。長(zhǎng)此以往學(xué)生的獨(dú)特思維和想法 也被同化了，使得自身本能的對(duì)話意識(shí)及無(wú)窮的好奇心想去探索世界的渴望被消耗掉。課堂中學(xué)生主動(dòng)言語(yǔ)的比例非常的低，同時(shí)學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)的主人性質(zhì)教師沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，因此課堂中教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)回答問(wèn)題的方法來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然而這種做法很難起到切實(shí)的作用。課堂中只有教師提問(wèn)的情況下才有學(xué)生的回答，如若沒(méi)有教師的提問(wèn)學(xué)生則是被動(dòng)聽(tīng)的局面。所以與課堂結(jié)構(gòu)中的平等對(duì)話還存在很大的差距，學(xué)生在被動(dòng)聽(tīng)得情況下，課堂中的積極性也會(huì)不高。大多數(shù)的學(xué)生在習(xí)慣了教師講授的語(yǔ)言和方式后，久而久之也會(huì)失去主動(dòng)表達(dá)的積極性以及積極互動(dòng)的對(duì)話意識(shí)。

2.2課堂情感氣氛存在的問(wèn)題

2.2.1課堂情感氛圍比較緊張

課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知活動(dòng)都能伴隨著教師情感的熏陶和感染，那么教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變的更加的生動(dòng)有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)迅速激增，課堂中情感貫穿的主線會(huì)潛移默化的促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)變得更加的豐富深刻。輕松愉悅的課堂情感氛圍也能帶動(dòng)師生愉悅的心情，能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如果課堂的氣氛非常的緊張那么學(xué)生課堂中的積極性就很難被調(diào)動(dòng)出來(lái)，同時(shí)師生之間的對(duì)話也會(huì)變得小心翼翼，極其容易造成學(xué)生想說(shuō)卻不敢說(shuō)以及想說(shuō)怕說(shuō)錯(cuò)的局面產(chǎn)生。當(dāng)前很多的語(yǔ)文課堂中教師對(duì)學(xué)生較為嚴(yán)厲，使得部分學(xué)生不敢再課堂中搗亂;還有些學(xué)生在一旦在課堂中出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)匦袨榛蚺e動(dòng)教師會(huì)當(dāng)著全班的面兒說(shuō)一些諷刺的話語(yǔ)，這種負(fù)面的語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來(lái)極大地傷害。

2.2.2學(xué)生情感易受教師的影響

師生之間存在影響與被影響。師生之間融洽的情感交流會(huì)促進(jìn)學(xué)生和教師之間良好的關(guān)系，不僅可以充斥課堂同時(shí)也會(huì)延伸到課外。然而在課堂中可發(fā)現(xiàn)很多的教師會(huì)用一些較為激烈的話語(yǔ)嚴(yán)肅的對(duì)學(xué)生說(shuō)，就如看你課下和同學(xué)玩的很開(kāi)心，怎么關(guān)鍵的時(shí)刻就不吭聲了呢？等言語(yǔ)行為。因此，如果課堂中師生之間的情感交流較為匱乏那么其后果就是為師生之間情感的交流上又增添了一把枷鎖。此種課堂氛圍，學(xué)生的情感主要是由教師來(lái)主導(dǎo)，如果教師是運(yùn)用的一種輕松愉悅的情感氛圍來(lái)襯托課堂教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就能更加的得心應(yīng)手，同時(shí)課堂中也會(huì)有更多的歡聲笑語(yǔ)。但是如果課堂的氛圍是一種緊張嚴(yán)格的狀態(tài)，那么學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教師的節(jié)奏走，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生更多疑惑。

2.3教師提問(wèn)類型存在的問(wèn)題

2.3.1課堂中傳統(tǒng)問(wèn)答出現(xiàn)的評(píng)率較高

教師在語(yǔ)文課堂中教學(xué)的方法主要以教師提問(wèn)學(xué)生來(lái)回答的形式為主。雖然此種問(wèn)答法可以顧及到每一位學(xué)生，還能激發(fā)出學(xué)生思維。但是在語(yǔ)文課堂中教師提問(wèn)的言語(yǔ)通常都是是不是和對(duì)不對(duì)這種較為淺表性的字眼。然而由于語(yǔ)文課程的特點(diǎn)具有一定的綜合性和實(shí)踐性，同時(shí)語(yǔ)文課程又是其他課程的基礎(chǔ)，所以教師在語(yǔ)文課堂中所提出的問(wèn)題以及所說(shuō)的每一句話都能有一定的分量，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)，更不是為了學(xué)生的回答與教案預(yù)設(shè)的一致而提問(wèn)。

2.3.2教師在課堂中很少能夠采納學(xué)生的觀點(diǎn)

在課堂中其提問(wèn)是一種不可缺少的手段，特別是語(yǔ)文這門(mén)課程，要想突破各種教學(xué)的重難點(diǎn)就需要在課堂中循序漸進(jìn)及由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的提問(wèn)手段來(lái)達(dá)成教學(xué)的目的。課堂中少部分學(xué)生確實(shí)可以產(chǎn)生各種別出心裁的想法，但是由于學(xué)生的表達(dá)語(yǔ)序時(shí)長(zhǎng)也會(huì)出現(xiàn)混亂，造成在這一個(gè)同學(xué)身上花費(fèi)很多時(shí)間導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響，有些教師就可能會(huì)讓學(xué)生停止闡述，或者有些教師會(huì)讓學(xué)生說(shuō)完但不會(huì)進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充只是輕描淡寫(xiě)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)然后繼續(xù)教學(xué)。因此這種現(xiàn)象使得師生的言語(yǔ)互動(dòng)出現(xiàn)了背離，既然是互動(dòng)，那必然就是相互的，而顯然不是以上這種情況。

三、FIAS下語(yǔ)文課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的策略

3.1立足當(dāng)前課堂，構(gòu)建平等的師生互動(dòng)

3.1.1教師應(yīng)該樹(shù)立平等的互動(dòng)觀念

語(yǔ)文課程主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性以及實(shí)踐性的一門(mén)基礎(chǔ)課程，同時(shí)語(yǔ)言文字能夠起到人與人之間交際和信息傳播的作用。因此，在語(yǔ)文的課堂中其師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)以及師生之間相互扮演的角色就顯得非常的重要了。教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，課堂中師生體現(xiàn)出的師生言語(yǔ)互動(dòng)觀念就會(huì)伴隨著相應(yīng)的師生言語(yǔ)互動(dòng)行為。因此在課堂中教師的言語(yǔ)互動(dòng)不能過(guò)于的淺表及流于形式，應(yīng)該對(duì)整體的言語(yǔ)互動(dòng)有著一定程度的延伸和擴(kuò)展，或者說(shuō)師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)要具備一定的深度。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，逐漸的將教師的主體地位轉(zhuǎn)成主導(dǎo)的角色，因?yàn)橛^念對(duì)行動(dòng)有很重要的支配作用，所以這種角色就需要在課堂中精準(zhǔn)的體現(xiàn)出來(lái)。

3.1.2恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在課堂中勇于表達(dá)

在語(yǔ)文課堂中教師需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)，將自身的想法說(shuō)出來(lái)，逐漸的將學(xué)生主人翁的意識(shí)和勇于表達(dá)的精神培養(yǎng)出來(lái)。如果教師引導(dǎo)有序的話那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求也會(huì)變得更加的主動(dòng)，不僅可以促進(jìn)思維的良好發(fā)展，還能為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2采納學(xué)生的觀念，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生

3.2.1認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)

渴望被肯定是人最本質(zhì)的需求。在他人逐步肯定的過(guò)程中不僅可以使自身的能力在心中無(wú)聲的發(fā)芽，同時(shí)還可以增強(qiáng)自信心，待這種源源不斷的動(dòng)力在某一時(shí)刻會(huì)使得一個(gè)人爆發(fā)，這也是化繭成蝶大概描述的一個(gè)過(guò)程，所以人們常常說(shuō)十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育對(duì)人的影響作用不能力立馬見(jiàn)效，需要一定時(shí)間的積累沉淀，從而由量到質(zhì)的變化過(guò)程。課堂中學(xué)生所提出的一些新穎的想法觀點(diǎn)，很多是他們?cè)诩彝サ慕逃幸约半娨暫推渌浪@得的，因此當(dāng)在課堂中所學(xué)的知識(shí)與他腦海中的知識(shí)發(fā)生重逢的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)非常急切的向老師或者是同學(xué)進(jìn)行表達(dá)自身的想法，這時(shí)候教師需要認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的各種看法，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行糾正學(xué)生表述的錯(cuò)誤及補(bǔ)充，教師要善于在學(xué)生表述中將各種閃光點(diǎn)尋找出來(lái)。

3.2.2實(shí)際出發(fā)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生

課堂中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)教師需要是積極地，并能夠鼓勵(lì)學(xué)生給其更多的信心，讓學(xué)生在下一次的表現(xiàn)中能夠更加的表達(dá)自如。另外，課堂中教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要一視同仁，如果刻意的去對(duì)比兩個(gè)學(xué)生之間的孰輕孰重，那么其中的一個(gè)學(xué)生勢(shì)必會(huì)受到一定的傷害，還會(huì)給班級(jí)助長(zhǎng)不正之風(fēng)，長(zhǎng)此下去對(duì)于班級(jí)的凝聚力以及集體的意識(shí)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生極大地消極影響。同時(shí)表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)定奪，這也進(jìn)一步的提醒了教師對(duì)待學(xué)生需要因人而異及因材施教。

3.3循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)注重啟發(fā)

課堂中仍然存在教師填鴨式的教學(xué)模式，因此，在語(yǔ)文課堂中如何讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話是當(dāng)前的重中之重。學(xué)生自發(fā)的言語(yǔ)比率不高，就說(shuō)明了課堂中學(xué)生的思維存在一定的限制，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也較差，這種惡性循環(huán)的模式也不是我們想看到的結(jié)果。另外課堂中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，從而真正將自主合作探究的課堂學(xué)習(xí)方式營(yíng)造出來(lái)。教師的提問(wèn)也需要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，并從簡(jiǎn)單再到復(fù)雜層層遞增的方式來(lái)開(kāi)展，就像學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中由字、詞、句、篇、章的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。另外啟發(fā)是教育最神圣的魅力。教師需要通過(guò)師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地啟發(fā)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中使師生之間能夠在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式去探索知識(shí)，相比教師填鴨式的教學(xué)方式效果更佳。只有經(jīng)過(guò)自身深思熟慮的努力所得出的結(jié)果才會(huì)變得更為深刻。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，其課堂中師生的互動(dòng)行為也越來(lái)越受重視，在學(xué)校中言語(yǔ)的基礎(chǔ)主要源自于語(yǔ)文學(xué)科。文章利用FIAS對(duì)語(yǔ)文課堂師生語(yǔ)言互動(dòng)進(jìn)行分析，以此為小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為提供相關(guān)的策略。課堂語(yǔ)言互動(dòng)行為根據(jù)課堂的實(shí)際與特點(diǎn)，進(jìn)行分析課堂言語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及課堂的情感氛圍、教師提問(wèn)的類型，提出了以下的策略：在課堂中進(jìn)行樹(shù)立平等的師生互動(dòng)觀念及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生;傾聽(tīng)學(xué)生的想法及適當(dāng)?shù)墓膭?lì)及表?yè)P(yáng)學(xué)生;循序漸進(jìn)的進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題、并對(duì)學(xué)生的提問(wèn)更注重啟發(fā)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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