落實(shí)語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建育人價(jià)值課堂

馮金芳 謝禮云

摘? 要：：要落實(shí)“立德樹人”育人價(jià)值，教師必須轉(zhuǎn)變角色，改變單純地“知識傳遞”教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)和方向，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能動(dòng)學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生最大程度地利用好合作學(xué)習(xí);適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在教師講課偏向于傳統(tǒng)課堂，注重書本中句子的解釋，而忽略了大體的情感升華;就像教師把課件準(zhǔn)備充分完整：在古樸厚重的曲聲中導(dǎo)入作者簡介、寫作背景;然后飽含深情地示范朗讀;同學(xué)們就在老師的朗讀中粗略地了解課文;環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成;幻燈片制作精美，內(nèi)容豐富詳實(shí)。忐忑的是，這樣的偏態(tài)教學(xué)行為課堂。所以通過這次講課，要在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，需要有怎樣的目標(biāo)和方略呢？下文主要講述了該如何落實(shí)語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建育人價(jià)值課堂的方法。

[關(guān)鍵詞]： 能動(dòng)學(xué)習(xí)? 協(xié)同學(xué)習(xí) 深層學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.3? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0115-02

Implement the Core Literacy of Chinese and Construct the Classroom of Educational Value

—— Thinking From an Open Class of Classical Chinese Teaching

FENG Jinfang? （Wuping No.3 Middle School，Longyan，F(xiàn)ujian，China）

XIE Liyun? （Jinjiang Experimental School，Quanzhou，F(xiàn)ujian，China）

【Abstract】 In order to realize the educational value of “cultivating people with morality”，teachers must change their roles，change the teaching concept of “knowledge transfer”，make clear the teaching objective and direction，formulate appropriate teaching strategies，and guide students to transform from passive learning to active learning.To guide students to make the best use of cooperative learning;Timely guide students into deep learning.However，nowadays，teachers tend to give lectures in traditional classes，focusing on the interpretation of sentences in books，while ignoring the general emotional sublimation;Just like the teacher，the courseware is fully prepared： introduce the authors introduction and writing background in the ancient and profound music;And then affectionately demonstrate and read;The students have a rough understanding of the text in the teachers reading;Linked together，in one breath;The slides are exquisitely made with rich and detailed content.Perturbed is，such skewed teaching behavior classroom.So through this lecture，what kind of goals and strategies are needed to implement the core literacy in class？The following mainly describes how to implement the core literacy of the language，the construction of educational value classroom method.

【Keywords】Active learning;Collaborative learning;Deep learning.

1.指導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能動(dòng)學(xué)習(xí)。

“能動(dòng)學(xué)習(xí)”是“基于學(xué)習(xí)者的主體性參與與學(xué)習(xí)者之間能動(dòng)的交互作用的學(xué)習(xí)”?！澳軇?dòng)學(xué)習(xí)”意味著教學(xué)模式從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生成為出色的問題的解決者?！皩W(xué)習(xí)的金字塔”說明，不同的教學(xué)方法帶來的學(xué)習(xí)差異是不小的：學(xué)習(xí)效果在30%以下的都是個(gè)人學(xué)習(xí)或是被動(dòng)學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)方式，而鞏固率在50%以上的，是主動(dòng)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，和參與式學(xué)習(xí)。（鐘啟泉《核心素養(yǎng)十講》）

因此，能動(dòng)學(xué)習(xí)要注意的是：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。（胡慧萍《利用問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣》）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，用價(jià)值性問題誘發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究，才能更有效地激活學(xué)生主體能動(dòng)性。

（2）限時(shí)講授，有效合作，提高探究效率。因課改而名揚(yáng)天下的杜郎口中學(xué)的秘訣就是“動(dòng)”字，讓學(xué)生動(dòng)起來意味著教師必須“閉嘴”。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量差而瀕臨撤校的杜郎口，積極改革，采用“10+35”模式，在45分鐘的課堂里，限定教師只能在10分鐘之內(nèi)分配好學(xué)習(xí)任務(wù)和點(diǎn)撥引導(dǎo)，而把35分鐘留給學(xué)生學(xué)生合作探究。實(shí)踐證明，杜郎口的“10+35”模式是行得通的。這種讓學(xué)生動(dòng)起來的課堂教學(xué)模式，不但解放了老師，更重要的是實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)到育人的效果。

（3）豐富教學(xué)活動(dòng)，豐盈探究過程?！奥犎菀淄?，動(dòng)手容易理解?！敝R的建構(gòu)基于理解，理解來自親歷。為了讓學(xué)生真正成為“主體性覺悟“的“探究者”，我們要為學(xué)生搭建探究的舞臺，提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷探究過程。

因此，在學(xué)習(xí)《小石潭記》這篇文章里，教師應(yīng)該去構(gòu)建能動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，這一單元目標(biāo)是通過反復(fù)誦讀，了解古人的思想，領(lǐng)會(huì)詩文豐富的內(nèi)涵，因而先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在朗讀中了解思想，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，揣摩情感;而后播放兩首曲子來設(shè)置朗讀情境，讓學(xué)生挑選認(rèn)為符合情境的一首曲子，并說明挑選理由;在落實(shí)重點(diǎn)詞語時(shí)，可以采用魏書生老師的“三不講”方法：“學(xué)生看得懂的不講，學(xué)生查資料后學(xué)得懂的不講，學(xué)生合作交流后能解決的不講”。因此，教師不必親自劃重點(diǎn)，也不必一一講解，而是布置一項(xiàng)任務(wù)，掃清文字障礙，疏通文義;那些學(xué)生不懂或者不確定的詞語、句子，就由小組交流討論明確;在整體感知課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過做作者的游蹤的思維導(dǎo)圖來加深對課文的理解，也可以讓學(xué)生臨時(shí)充當(dāng)導(dǎo)游，給課文中的各個(gè)景點(diǎn)配上解說詞…這樣在盡力讓學(xué)生動(dòng)起來的思維下，學(xué)生才能在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到變革的可能性，才會(huì)喚醒他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.從個(gè)體學(xué)習(xí)到協(xié)同學(xué)習(xí)

協(xié)同學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)，是以集體的伙伴全員的提升作為所有成員的目標(biāo)為基礎(chǔ)的一切實(shí)踐;協(xié)同學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)要注意的是：

（1）定位要“準(zhǔn)”。一是目標(biāo)要準(zhǔn)，教師要認(rèn)真鉆研教材，從單元提示、預(yù)習(xí)、課下注釋和課后練習(xí)中去把握每個(gè)單元、課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。還要預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的瓶頸，以及要采取的方法措施。二是內(nèi)容準(zhǔn)。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，因而要注意問題設(shè)置的層次、解疑釋難的需求;從而對教學(xué)內(nèi)容作出合理地判斷、選擇。

（2）組織要“活”。分組的形式，直接影響著合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際和授課形式來選擇分組方式。

（3）評價(jià)“巧”。評價(jià)一要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，二要不斷完善評價(jià)體制，加強(qiáng)評價(jià)的合理化。三是采用多種激勵(lì)方式增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)取的信心。四要采取多種評價(jià)方式，促進(jìn)評價(jià)的全面、有效。

對山區(qū)學(xué)生來說，因?yàn)閷W(xué)校的功利，學(xué)生閱讀量不夠，知識面窄，表達(dá)能力差，文言文句子的翻譯從來都是一個(gè)難題，尤其像《小石潭記》這樣的散文，詞性活用現(xiàn)象多，句子間跳躍性大，所以采用小組合作進(jìn)行翻譯，可以取長補(bǔ)短，較完整、較準(zhǔn)確地翻譯句子。四人小組成員中選中等生進(jìn)行翻譯，基礎(chǔ)薄弱的記筆記，剩下基礎(chǔ)好的和其余一位中等生對翻譯進(jìn)行糾正、完善;大家意見相同的就不必做記錄，不會(huì)的或者翻譯艱難的做好筆記。這樣做一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，二是小組交流后突破難點(diǎn)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一定要給予展示和評價(jià)的機(jī)會(huì)，相同的任務(wù)可以安排兩組同學(xué)進(jìn)行展示，學(xué)生在聽取他們的展示成果后及時(shí)給出評價(jià)。從而提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

3.從表層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不是追求內(nèi)容深度和難度的學(xué)習(xí)，“是以教師對文本深度解讀為前提，以關(guān)聯(lián)整合度較高的語文課程知識為內(nèi)容，整體化運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、反思素養(yǎng)為旨?xì)w的學(xué)科學(xué)習(xí)?！保ɡ蠲?，葛海麗《語文深度學(xué)習(xí)：概念演進(jìn)與未來走向》）

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)與整合，注重學(xué)生思維的深刻性，重視學(xué)習(xí)的遷移性。因此，深度學(xué)習(xí)要注意：

（1）設(shè)置有效問題，深入探究。

第一，問題具有針對性;在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生常見的疑難問題或者興趣提出具有針對性的問題，以便于學(xué)生能夠消除疑惑。

第二，問題具有層次性。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要有梯度，逐層遞進(jìn)，由易到難，由淺入深，避免出現(xiàn)模棱兩可、所答非所問的現(xiàn)象。

（2）轉(zhuǎn)變思維方式，深入思考。深度學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生擺脫固化思維的束縛，在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)思考，深度探索，培養(yǎng)發(fā)散思維和批判思維，以辯證的視角看待學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

（3）拓展教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘。課文都有相應(yīng)的作者背景、寫作背景和社會(huì)背景，這些背景都表達(dá)了作者借文章所要抒發(fā)的情感、所要表達(dá)的態(tài)度和思想。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課文教學(xué)內(nèi)容豐富、增強(qiáng)學(xué)生語感的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠在課堂上更多的了解到書本中沒有的知識，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

冰心說，古今中外任何寫景狀物的散文都是作者以自己主觀眼光和心情來賦予了這些景物特殊的性格和生命。孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”所以，要想體會(huì)作者寄寓的情感，理解詩文的內(nèi)容和主旨，就要了解寫詩著書人的思想經(jīng)歷，研究他們所處的時(shí)代。因此為了幫助學(xué)生理解作者思想情感，深入了解作者，走進(jìn)作者，在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，可以用“知人論世，以己逆意”的方法進(jìn)行教學(xué)?？梢栽O(shè)置這樣的問題：一是.明明同游者眾多，為什么作者還是覺得“其境過清，不可久居”？二是作者寫小石潭，把小石潭寫得有如此生機(jī)，卻地處偏遠(yuǎn)，無人賞識，這和作者的遭遇有相似之處嗎？三是了解作者，聯(lián)系作者生活經(jīng)歷和寫作背景，從“環(huán)境--處境--心境”來理解作者在文章中的所表達(dá)的借“物”寫“心”，即借“樂”景訴“哀”情的用心。四是與《承天寺夜游》一文相比，兩位作者的境界有何異同？你傾向誰的生活態(tài)度？

語文學(xué)習(xí)中，如果教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了深究學(xué)習(xí)的策略，那么不但能拓寬學(xué)生的知識廣度，而且能夠強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的深度，最終達(dá)到培育人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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