小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策研究

蘇喆

摘? 要：在當(dāng)下英語教學(xué)課程中，小組合作的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一套比較規(guī)范的模式，并且運(yùn)用普遍，是目前許多國家普遍采用的、最富有創(chuàng)意的教學(xué)手段。本文從小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題，通過相關(guān)資料對于這些問題進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)教育方式的改變和調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語;問題;解決對策

【中圖分類號】G623.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0017-02

Research on the Problems and Countermeasures of the Cooperative Learning of Primary School English Group

SU Zhe? （No.5 Primary School，Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】In the current English teaching courses，group cooperative learning has formed a relatively standardized mode，and it is widely used.It is the most creative teaching method commonly used in many countries.This article analyzes the problems existing in the implementation process of group cooperative learning and analyzes these problems through relevant materials to promote the change and adjustment of students' learning and education methods.

【Keywords】group cooperative learning;Primary school English;Problems;Solutions

在這個(gè)激變的時(shí)代下，教育也隨之發(fā)生了巨大的改變。隨著國家對教育的重視以及隨之相應(yīng)的改革，國內(nèi)的教育水平有著明顯的增高。但隨之迎來的是在教學(xué)上面的思考？在如今傳媒迅速發(fā)展之下，學(xué)生在此環(huán)境中成長，形成了將抽象的文字變?yōu)楦又庇^具象的圖片的思維邏輯，讓我們不得不開始思考和探尋如今的教學(xué)目標(biāo)和手段的轉(zhuǎn)變。以下是對于在小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和對策的一些思考和研究。

1.小組合作學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)重在轉(zhuǎn)變以老師為主體的教學(xué)方式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)是通過教學(xué)中的社會交往、學(xué)生間的相互依賴、相互溝通、共同負(fù)責(zé)來促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和學(xué)生社會化的過程。

作為小學(xué)時(shí)期的英語教學(xué)，其目的就是給小學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，鍛煉其聽、說、讀、寫的能力，由于剛接觸一門陌生的外語，必然會存在不熟悉或接受速度慢的情況，也因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小面對這種新鮮事物時(shí)充滿求知欲望，那么此時(shí)啟蒙就顯得尤為重要。通過小組合作學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，形成一個(gè)生動活潑的互動關(guān)系，通過小組談?wù)摻涣?，相互合作、互幫互助的學(xué)習(xí)模式，這樣可以營造一個(gè)良好的、輕松的、自然的、熱烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們通過傾聽、彼此的交流、自主的學(xué)習(xí)，通過濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化的影響學(xué)生，從而促進(jìn)英語的進(jìn)步，讓學(xué)生將英語大聲說出來。

同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我們能發(fā)現(xiàn)許多的問題通過合作學(xué)習(xí)可以得到解決，不僅讓發(fā)現(xiàn)的問題順利得以解決，而且還極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，有助于提高他們的思維能力，并且增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識，建立了深厚的友誼。

2.小組合作學(xué)習(xí)突出的問題

（1）評價(jià)體系單一

不同的教師都會有自己的教學(xué)模式，教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)體系會存在過于單一且不夠有效的問題，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和參與性。

（2）教學(xué)實(shí)施過程的把控不當(dāng)

在一般情況下，一個(gè)班級人數(shù)一般是在40人左右。由于學(xué)生年級比較小，自我把控能力不強(qiáng)，在小組合作當(dāng)中會存在紀(jì)律失控的情況，所以教師需要花費(fèi)很大的精力維護(hù)課堂紀(jì)律。在維護(hù)的過程中，很難做到既不會讓課堂紀(jì)律失控，也不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在實(shí)施的過程中，分組的矛盾會顯而易見。比如，經(jīng)常會讓前后桌之間的同學(xué)分為一組，這樣會出現(xiàn)搭配的問題，這就具有了很大的干涉性，同時(shí)這種隨機(jī)搭配，可能形成的效果沒有那么的明顯，對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可能沒有太大的效果。

若讓學(xué)生自由選擇形成小組，一則容易使得課堂紀(jì)律失控，二來容易導(dǎo)致關(guān)系好的在一組，或是學(xué)習(xí)好的一組，形成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，學(xué)習(xí)效果顯著，但性格內(nèi)向的學(xué)生無法找到分組，或是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生們一起合作，無法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，加大學(xué)習(xí)的差距。同時(shí)在小組合作時(shí)，學(xué)生并沒有探討學(xué)習(xí)上的問題，而是玩耍、聊天，并未達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（3）教師在小組合作過程中的疏忽

大部分的教師在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)后，評價(jià)單一，且忽視了對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和成果的引導(dǎo)，對于性格內(nèi)向且不善言辭的學(xué)生更是很少照顧到，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的效果上參差不齊。所以，教師不僅需要在評價(jià)系統(tǒng)上下功夫，調(diào)動學(xué)生的參與程度，同時(shí)又要兼顧到每一個(gè)小組，甚至到每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲和成長。

（4）小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容的單一

大多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)都比較單一，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活動的參與性，缺乏合作學(xué)習(xí)的多樣性和多元性，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)小組學(xué)習(xí)局限于在課堂的展開，沒有使其很好地延續(xù)到課外乃至滲透到生活當(dāng)中。

3.對小組合作學(xué)習(xí)突出問題的解決對策

（1）豐富評價(jià)體系，豐富教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的作用是強(qiáng)化教學(xué)管理能力，判斷教學(xué)中的問題、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以有效教學(xué)為導(dǎo)向?qū)嵭屑顧C(jī)制。同時(shí)教師需要多元化的、評價(jià)內(nèi)容綜合化的、評價(jià)過程動態(tài)化的、評價(jià)方式多樣化的評價(jià)體系，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在評價(jià)中表揚(yáng)進(jìn)步大的同學(xué)，同時(shí)也給差生給予鼓勵，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的表揚(yáng)。

（2）設(shè)置學(xué)習(xí)組長

充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生情況分配小組，平衡人數(shù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小組組長一般學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且組織、交際能力強(qiáng)，可以很好地組織組員、管理好小組內(nèi)的紀(jì)律同時(shí)示范帶頭，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)一起進(jìn)步，使其互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。例如，在每一個(gè)冊書的vocabulary部分，都是需要學(xué)生具備會聽、會說、會讀、會寫的能力，可以由組長組織小組成員大聲朗讀和背誦，成績薄弱的同學(xué)可以尋求組長的幫助，由其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，不僅加強(qiáng)了同學(xué)之間的友愛，同時(shí)互相進(jìn)步，夯實(shí)基礎(chǔ)，并規(guī)定每周時(shí)間由組長匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。最終老師根據(jù)小組匯報(bào)的情況評價(jià)，對學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)和答疑解惑，評選出優(yōu)秀的小組和進(jìn)步大的同學(xué)，給予鼓勵和獎勵。

（3）注重學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展

在小組展現(xiàn)時(shí)，觀察各個(gè)學(xué)生的性格、特長，鼓勵有進(jìn)步的學(xué)生，激勵性格內(nèi)向的學(xué)生，以多樣化的游戲鼓勵他們加入到小組合作當(dāng)中。

第一，小組模擬對話。

在學(xué)習(xí)冀教版的小學(xué)英語第四年級上冊中的《unit4：shopping in the city》，學(xué)習(xí)對話后，可以模擬購買時(shí)的場景，通過小組對話游戲的方式，要求每一個(gè)同學(xué)在這個(gè)模擬場景中扮演角色。對害羞不敢開口的學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排搭配，以保證組內(nèi)各個(gè)成員之間的互補(bǔ)性和差異性。確保讓每一個(gè)學(xué)生加入，使其開口說英語，鍛煉口語能力，更好地將學(xué)習(xí)的英語字詞語句記憶下來，同時(shí)激發(fā)了他們對英語的興趣。

第二，小組合作模擬游戲。

小學(xué)生他們現(xiàn)在這個(gè)階段最大的特點(diǎn)就是活潑好動，針對這一特點(diǎn)，可以在課堂上設(shè)計(jì)多個(gè)游戲。第三年級上冊《unit2：Animals at the zoo》中設(shè)計(jì)學(xué)生模擬小動物，比如，在學(xué)習(xí)完unit2這個(gè)單元后，分別學(xué)習(xí)了小動物的名字，居住地和飲食習(xí)慣和數(shù)量后，讓他們選擇要模擬的小動物，做出小動物的習(xí)慣性動作，詢問他們在做什么，吃的是什么食物，根據(jù)回答的正誤來判斷小組的輸贏，用這種游戲的方式使他們沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的集體意識和榮譽(yù)感。同時(shí)以這種積極的氛圍，促進(jìn)其他學(xué)習(xí)薄弱的同學(xué)進(jìn)步，也鼓勵同學(xué)之間互相幫助。這樣不僅增強(qiáng)他們對英語的樂趣、解放天性，同時(shí)也加強(qiáng)對英語的應(yīng)用和對知識的擴(kuò)展。

在課程結(jié)束后，表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。并且對每一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行多元的、多樣化的評價(jià)，并且對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、設(shè)置不同的獎勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，讓各個(gè)小組實(shí)現(xiàn)積極合作、相互配合，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力。

第三，小組合作競賽。

固定在每一周或者一個(gè)月組織小組競賽，對之前上課成果的一個(gè)驗(yàn)收，同時(shí)也給學(xué)習(xí)懈怠的學(xué)生一個(gè)刺激。在平常生活中學(xué)生需要學(xué)習(xí)寫單詞和學(xué)單詞以及回顧上課學(xué)習(xí)的對話。

第一步，以小組為單位，檢查幾個(gè)學(xué)生對話和單詞發(fā)音的情況，情況良好可以記分，如果達(dá)不到預(yù)期的效果，就由教師統(tǒng)一教授，排除問題。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，直到可以說出流利的句子或者是單詞發(fā)音越來越準(zhǔn)確。

第二步，從小組抽取學(xué)生，進(jìn)行默寫單詞的練習(xí)接龍，根據(jù)報(bào)出的單詞，一個(gè)一個(gè)接寫下去，看哪一個(gè)學(xué)生能夠完整無誤地寫出來，并給予記分。沒有成功寫出來的同學(xué)，做以記錄，讓其在課外時(shí)間多次復(fù)習(xí)。

第三步，學(xué)生分享課外學(xué)習(xí)不認(rèn)識的單詞，并給予記分。

最后記分最多的小組給予表揚(yáng)和獎勵，同時(shí)在各個(gè)小組選出進(jìn)步最大的同學(xué)給予獎勵。這樣以競賽的形式，加強(qiáng)小組的榮譽(yù)感和集體的學(xué)習(xí)性，總結(jié)這一個(gè)階段學(xué)習(xí)的問題和進(jìn)步之處，不僅進(jìn)行了復(fù)習(xí)也將有問題的地方及時(shí)糾正。

（4）多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣

在每一節(jié)課前設(shè)計(jì)以小組合作的形式預(yù)習(xí)，比如，第三年級上冊《unit2：Animals at the zoo》部分：一是尋找出不認(rèn)識陌生的單詞并猜一猜是什么意思。二是書中通過顯示的圖片內(nèi)容猜一猜是在哪里。三是在動物園中有什么動物。四是這些小動物它們吃哪些食物。

每個(gè)小組成員分別思考其中的一個(gè)問題，思考后展開小組討論，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)上課效果也能事半功倍，結(jié)束后對其合作情況和預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

（5）開展學(xué)生課堂外的獨(dú)立學(xué)習(xí)

在課堂主要是以小組合作為學(xué)習(xí)對象，在課堂結(jié)束后學(xué)生可能不會獨(dú)立地對所學(xué)的知識進(jìn)行討論。這就需要設(shè)計(jì)課后的作業(yè)，將這種小組的形式帶進(jìn)家庭里面，在家里展示學(xué)習(xí)到的成果，同時(shí)也進(jìn)行了口語的練習(xí)。

在學(xué)習(xí)《unit3：Food and meals》后設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：一是與家長模擬用餐對話。二是詢問對方最喜歡的幾種食物。三是介紹餐桌上認(rèn)識的食物，補(bǔ)充書上沒有介紹的食物英語單詞。

通過家庭形式的小組合作的學(xué)習(xí)效果，給予多樣性的評價(jià)，同時(shí)學(xué)生在家里也會形成努力學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，并且將學(xué)習(xí)到的知識與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐很好地結(jié)合起來，增強(qiáng)英語的實(shí)用性。

總之，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師逐漸地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使其成為學(xué)習(xí)的主體。小組合作學(xué)習(xí)依舊會存在很多問題，值得探討，思考其改進(jìn)之處。

小學(xué)時(shí)期的英語課程應(yīng)該盡可能激發(fā)出小學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢于開口、敢于和他人對話、敢于自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)能力、記憶能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)作為教師，在教授知識的過程中，做到寓教于樂、與時(shí)俱進(jìn)，讓課堂快樂起來，讓學(xué)生成為課堂的中心，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同的學(xué)生建立不同的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

如果小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中真正地做到有效利用和實(shí)施，那么英語的教學(xué)效果也會有很大的提升，同時(shí)學(xué)生的自主能力也更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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