如何構(gòu)建小學(xué)英語“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

劉春霞

摘? 要：近年來，隨著新課程改革的發(fā)展，教學(xué)模式也相應(yīng)地發(fā)生了許多變動(dòng)。其中，英語作為國際通用的語言，其教學(xué)模式也有很大變化。人們的合作意識(shí)越來越強(qiáng)，小學(xué)英語采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式也越來越廣泛。本文將基于該教學(xué)模式，探討構(gòu)建小學(xué)英語“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）07-0013-02

How to Construct the Teaching Model of "Group Cooperative Learning" in Primary School English

LIU Chunxia? （ Yucai School，Baiyin City，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】In recent years，with the development of the new curriculum reform，many changes have taken place in the teaching mode.Among them，English，as an international language，has great changes in its teaching mode.People's awareness of cooperation is getting stronger and stronger，and the teaching mode of "group cooperative learning" in primary school English is becoming more and more widespread.Based on this teaching model，this article will discuss the construction of a teaching model of "group cooperative learning" in primary school English.

【Keywords】 Primary School English;Group Cooperative Learning;Teaching Mode

1.小學(xué)英語“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)，也可以稱為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或分享學(xué)習(xí)，它屬于一種比較新穎的學(xué)習(xí)模式，而“小組合作學(xué)習(xí)”屬于合作學(xué)習(xí)中的一種?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”，顧名思義，就是以合作學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、多邊互動(dòng)，將這種動(dòng)態(tài)因素運(yùn)用到教學(xué)中，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，把整個(gè)小組或團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

以小組合作學(xué)習(xí)為主體，按教學(xué)需要將學(xué)生分為若干組，根據(jù)課堂具體的情況進(jìn)行相應(yīng)的管理，值得注意的是，需要讓組與組之間保持一定的距離，避免互相干擾影響學(xué)習(xí)。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是以組間競(jìng)爭(zhēng)為主線的，組與組之間展開自由競(jìng)賽、分層搶答等，激勵(lì)全員參與到學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅流程簡(jiǎn)潔，而且趣味性也很強(qiáng)。

自新課程改革以后，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在小學(xué)教育中的應(yīng)用非常普遍，小學(xué)英語教學(xué)也逐漸采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。盡管小學(xué)英語教學(xué)采用小組合作式學(xué)習(xí)模式的時(shí)間不長(zhǎng)，但是也預(yù)示小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中有很大的發(fā)展空間。

2.“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)，更能借助這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式提高自我學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生根據(jù)老師下達(dá)的指令，熱情的交流溝通，通過同學(xué)間的交流與研討，從而達(dá)到解決問題的目的。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)親身參與進(jìn)課堂的互動(dòng)中，充分發(fā)揮個(gè)人與團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)，并將兩者充分結(jié)合，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更好的發(fā)揮個(gè)人的獨(dú)立思考能力，該方式把學(xué)習(xí)與玩有機(jī)的結(jié)合在一起，可以有效的提高學(xué)生的課堂參與度，能夠有效的提升課堂效率。因此，小組合作學(xué)習(xí)方式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，可以更好的提高英語課堂的效率。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)

個(gè)人是在社會(huì)中成長(zhǎng)和發(fā)展的，個(gè)人離不開社會(huì)，學(xué)生作為社會(huì)集體中的一員，需要適應(yīng)集體的氛圍。而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組可以被看作是一個(gè)“小社會(huì)”、“小集體”，學(xué)生就是處于“小集體”中，團(tuán)隊(duì)工作，合作學(xué)習(xí)，他們?cè)谶@個(gè)“小社會(huì)”里發(fā)揮個(gè)人的能力，幫助與服務(wù)集體，促進(jìn)自身的發(fā)展。

學(xué)生適應(yīng)了在小組集體中學(xué)習(xí)，有助于日后逐漸適應(yīng)大集體，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。社會(huì)心理學(xué)表示，人的心理是在實(shí)際的人與人間的交往中發(fā)展起來的，小組合作式的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交往提供了機(jī)會(huì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

（3）構(gòu)建良好師生關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在一個(gè)相對(duì)放松的環(huán)境里學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，改變了以往枯燥無味的、填鴨式的教學(xué)方式。學(xué)生成為課堂主體，而老師則扮起輔助學(xué)生的角色，將課堂真正的交給學(xué)生，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

3.小組合作學(xué)習(xí)的邊緣參與和核心參與

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中成長(zhǎng)，在實(shí)際中小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)分為邊緣參與和核心參與兩種狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，逐漸推動(dòng)學(xué)生由邊緣參與轉(zhuǎn)向核心參與，這既可以使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式得到優(yōu)化，也是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式追求的最終目標(biāo)。下面將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探討推動(dòng)學(xué)生從邊緣參與向核心參與轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。

（1）邊緣參與

在具體的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，一般情況下，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的方式可表現(xiàn)為四種狀態(tài)。一是將學(xué)生分為若干組，各小組成員圍坐在一塊，但是“合坐而不合作”，他們接收老師的任務(wù)后，自己做自己的事情，不需要合作探討老師提出的問題。二是在具體的小組合作學(xué)習(xí)過程中，有一部分小組成員非常積極，他們主動(dòng)參與到小組討論與探究中來;而另外存在一部分學(xué)生游離在小組活動(dòng)之外，或者被動(dòng)的參與進(jìn)小組學(xué)習(xí)中，這一類學(xué)生成員被稱為小組合作的“邊緣人”。三是小組內(nèi)優(yōu)生、中等生表現(xiàn)不一樣。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，優(yōu)生常常處于主動(dòng)的地位，他們往往搶占話題的發(fā)言權(quán)，而中等生或基礎(chǔ)較差的學(xué)生則處于傾聽的狀態(tài)，呈現(xiàn)一種優(yōu)生“獨(dú)占話語權(quán)”的局面。四是小組合作學(xué)習(xí)浮于表面，學(xué)生并沒有觸及課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)，沒有觸及學(xué)習(xí)最深層的內(nèi)涵，即小組合作的“低質(zhì)化”樣態(tài)。

（2）核心參與

小組合作學(xué)習(xí)的核心參與指的不僅是學(xué)生們合作行為上的參與，還包括小組合作內(nèi)容上的核心參與。合作形式上的核心參與具體可表現(xiàn)為，在具體的小組合作學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)小組里的成員學(xué)生的地位是平等的，而且每個(gè)學(xué)生都分配了相應(yīng)的任務(wù)，每個(gè)成員都參與到小組合作中，積極分享自己的意見和見解等。形成“事事有人干，人人有事干”的局面，達(dá)到推動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。而合作內(nèi)容上的核心參與則是希望每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)容的本質(zhì)，在具體的小組合作學(xué)習(xí)過程中，各小組的每個(gè)成員都能接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層內(nèi)涵，為小組任務(wù)貢獻(xiàn)自己的一份力量。在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅獲得高于獨(dú)立學(xué)習(xí)的收獲，而且還能收獲友誼，經(jīng)歷獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

（3）邊緣參與向核心參與轉(zhuǎn)變

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)邊緣參與向核心參與轉(zhuǎn)變，這是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因?yàn)檫@樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂效率。所以在小學(xué)英語的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，也要努力推動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)邊緣參與向核心參與轉(zhuǎn)變。

核心參與能夠讓小組的每個(gè)成員都參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，所有學(xué)生都擁有平等的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，都可以取得進(jìn)步。因此在具體的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將個(gè)人學(xué)習(xí)和集體合作學(xué)習(xí)兩者相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行線性參與和非線性互動(dòng)，靈活組織組長(zhǎng)和小組成員自主結(jié)合。通過以上實(shí)踐策略，將小組合作學(xué)習(xí)由邊緣參與轉(zhuǎn)向核心參與，進(jìn)一步提高課堂效率。

4.構(gòu)建小學(xué)英語“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

（1）理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)理論是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，合作理論為具體的教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)，進(jìn)行思想的指導(dǎo)。有了合作理論的基礎(chǔ)，可以為小組合作學(xué)習(xí)提供更多的思路，更好的提高課堂效率。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式大致分為“自主獨(dú)立學(xué)習(xí)—集體合作學(xué)習(xí)—課堂展示—適應(yīng)訓(xùn)練—課堂測(cè)試—學(xué)習(xí)反思”幾個(gè)環(huán)節(jié)，具體可以表現(xiàn)為：在進(jìn)行集體合作學(xué)習(xí)前，引導(dǎo)小組內(nèi)的成員進(jìn)行自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，只有個(gè)人有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，才能推動(dòng)小組均衡發(fā)展;在集體合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給予每個(gè)成員回答問題及展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)交流互動(dòng)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性;然后通過課堂情景設(shè)定，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課堂展示并進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng);根據(jù)課堂展示所透露出來的問題，教師可以根據(jù)具體情況再設(shè)計(jì)不同的適應(yīng)性訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)問題與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好的理解課堂內(nèi)容;最后進(jìn)行課堂測(cè)試和學(xué)習(xí)小結(jié)。但是值得注意的是，課堂測(cè)試的選題必須具有針對(duì)性和限時(shí)性，最后學(xué)生通過對(duì)課堂內(nèi)容及測(cè)試進(jìn)行反思，加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

（2）教學(xué)實(shí)踐

在具體小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，可以采用小組記憶法、小組對(duì)話表演及游戲競(jìng)賽等方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。比如，采用小組記憶法進(jìn)行教學(xué)，具體可以表現(xiàn)為，組內(nèi)每一個(gè)成員都對(duì)老師下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行記錄，隨后再一起交流，每個(gè)學(xué)生記憶點(diǎn)存在差異，這種方式可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。若采用小組游戲競(jìng)賽法進(jìn)行實(shí)踐，則主要是運(yùn)用競(jìng)賽的思維進(jìn)行教學(xué)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，通過背誦課文、單詞接龍或提問短句等進(jìn)行競(jìng)賽計(jì)分，讓各小組進(jìn)行搶答、比賽，最后給予勝出組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

此外，教師還可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，找到更高效的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的傳達(dá)課堂內(nèi)容。英語老師靈活地采用具體的教學(xué)形式，比如，英語老師在講完課堂內(nèi)容后，學(xué)生可以按照自己喜歡的方式將知識(shí)點(diǎn)展示出來。除此之外，學(xué)生們可以進(jìn)行角色扮演，讓小組學(xué)生扮演課本里的角色，以這個(gè)共同參與的形式帶動(dòng)課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提高課堂的效率。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的模式有三種，即自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)中，自我評(píng)價(jià)指的是每組學(xué)生對(duì)自己組的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)則是由其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)指老師對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的批閱，指出優(yōu)勢(shì)與不足，并采取相應(yīng)的方式進(jìn)行獎(jiǎng)懲。三種評(píng)價(jià)方式相互配合，共同作用，更好為“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式服務(wù)。

5.結(jié)語

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可見，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能幫助學(xué)生形成和確定正確的價(jià)值觀，在推進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。隨著新課程改革進(jìn)程加快，開展多樣化的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思想成為必然，小學(xué)英語“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式也越來越普遍。

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