試論小學(xué)德育中如何有效實(shí)施激勵策略

葉小云

摘 要：隨著國內(nèi)新教育理念的持續(xù)發(fā)展，越來越突顯德育教育在整體教育教學(xué)工作中的重要價(jià)值，尤其是小學(xué)教育中的德育工作，越來越受到社會各層的重視。因此，授課教師在日常的教育教學(xué)中，要有效利用激勵策略手段來深化學(xué)生的德育教育，從而將德育教育的效率提升到新的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 德育教育 激勵策略

1 前言

小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)時(shí)期形成的一些想法與習(xí)慣在很大程度上會影響學(xué)生人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的形成，因此，對學(xué)生進(jìn)行德育教育是十分有必要的。而作為人民教師必須要做到育人為本，重視學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)活動中不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才可以為學(xué)生的健康積極發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。從德育教育激勵策略的實(shí)施來看，這種教學(xué)手段可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高德育教育的整體教學(xué)效率，因此，授課教師必須要充分運(yùn)用這種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣與道德意識。

2 目前小學(xué)德育教育開展過程中存在的困難

2.1 學(xué)校與教師的重視度不足

從國內(nèi)德育教育的發(fā)展來看，依舊有一些學(xué)校與教師不重視學(xué)生的德育教育，缺乏對德育教育的正確認(rèn)知，不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只偏重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，將德育教育教學(xué)流于形式，同時(shí)學(xué)校缺少相關(guān)的德育組織，沒有構(gòu)建相應(yīng)的德育教學(xué)機(jī)制與激勵方案，導(dǎo)致德育教育的教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到預(yù)期理想。

2.2 沒有健全相關(guān)德育教育的激勵策略

雖然國內(nèi)大部分小學(xué)都已經(jīng)逐漸重視學(xué)生的德育教育，而且采取了相關(guān)的激勵策略手段，但是，從實(shí)際的教育情況來看，德育教育的激勵策略還不夠完善，激勵覆蓋的范圍比較小、激勵策略的劃分不夠明確等，都在一定程度上限制了激勵策略的發(fā)展，降低了小學(xué)德育教育的整體質(zhì)量[1]。

2.3 激勵策略在德育教育中得不到有效運(yùn)用

大部分教師在進(jìn)行德育教育滲透的時(shí)候，都是只是進(jìn)行理論知識教育，相關(guān)的理論知識缺少一定的實(shí)踐運(yùn)用;教師也沒有適當(dāng)調(diào)整自身的德育教育方式，在一定程度上不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)過程中教師也沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，這些在很大程度上降低了德育教育的質(zhì)量與效率，而且不能將激勵策略有效運(yùn)用到德育教育教學(xué)活動中，也就沒辦法進(jìn)行激勵策略的實(shí)踐運(yùn)用。

3 小學(xué)德育教育中實(shí)行激勵策略的有效措施

3.1 積極轉(zhuǎn)變德育的教育觀念

學(xué)校與教師要全面、正確地了解現(xiàn)代教育中德育教育的作用價(jià)值，同時(shí)，小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候，要積極將傳統(tǒng)的德育教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的新式德育教育理念，同時(shí)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況制定并健全有效的激勵策略，為德育教育創(chuàng)建出良好的教學(xué)環(huán)境[2]。而且，教師在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，自身的教育主導(dǎo)角色，理解學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，針對學(xué)生存在的不同差異去進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，同時(shí)積極與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，加強(qiáng)師生之間的課堂互動，適當(dāng)鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立一定的自信力，從而給學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為德育教育中激勵策略的順利實(shí)施提供一定的保障。比如，教師可以在班級上組織相關(guān)的評比競賽，設(shè)置一些“學(xué)習(xí)新星”“勞動模范”等標(biāo)題，再根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)來進(jìn)行每周或者每月的評選，再設(shè)定一些相應(yīng)的獎勵，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在這些活動中感受到德育教育的實(shí)際意義，從而發(fā)揮激勵策略的作用。

3.2 重視學(xué)生的心理發(fā)展

教師在德育教育教學(xué)中實(shí)施激勵策略的同時(shí)，還要及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生可以從心理上接受德育教育。在制定激勵策略的時(shí)候，要盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，保證激勵策略的可行性與合理性，避免出現(xiàn)激勵策略引起學(xué)生抵觸心理的情況，獎勵的設(shè)置要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，盡量選擇對學(xué)生來說具有實(shí)用性的東西。比如，引導(dǎo)學(xué)生做一些力所能及的事情，包括家長會、運(yùn)動會等活動期間引導(dǎo)學(xué)生打掃教室、整理桌椅以及做好后勤工作等，在班會的時(shí)候?qū)Ρ憩F(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并將筆記本或者鋼筆，或者自制的榮譽(yù)證書等作為獎勵頒發(fā)給學(xué)生，讓整個(gè)激勵過程具有一定的儀式感，從而激發(fā)學(xué)生正確思想道德方面的意識。

3.3 結(jié)合班級管理工作進(jìn)行德育激勵策略

在開展德育教育的過程中，可以將管理班級的權(quán)利適當(dāng)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)如何管理自己的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起一定的自律意識，讓學(xué)生在主觀與客觀方面都可以認(rèn)同德育教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如，在制定班級條例的時(shí)候，讓學(xué)生也參與到制定過程中，從而讓學(xué)生認(rèn)可相關(guān)的管理標(biāo)準(zhǔn)，并且在日常的管理中可以輪流讓學(xué)生擁有管理班級的權(quán)利，讓學(xué)生都可以積極參與進(jìn)班級管理當(dāng)中，同時(shí)結(jié)合德育的相關(guān)內(nèi)容，將具有良好管理能力的學(xué)生進(jìn)行合理獎勵，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中有效感受到德育教育的內(nèi)涵，幫助學(xué)生養(yǎng)成自律以及自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的道德觀念與價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

3.4 要有效結(jié)合實(shí)際生活

在實(shí)施激勵策略的時(shí)候，還要有效結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生在日常的生活中也可以感受到德育教育，并且將學(xué)習(xí)到的德育知識用于生活，從而達(dá)到德育教育的目的。比如，可以讓學(xué)生了解到每個(gè)人節(jié)約一滴水、節(jié)約一度電以及節(jié)約其他資源的意義，再讓學(xué)生思考并利用競答的方式說出哪些行為可以有效節(jié)約資源，再給予適當(dāng)?shù)莫剟睿缓笞寣W(xué)生在日常生活中可以樹立起節(jié)約資源的意識，從而深化學(xué)生的德育教育。

4 總結(jié)

在小學(xué)時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育，可以在很大程度上幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與道德觀，而且小學(xué)生十分容易被激勵策略吸引，因此，小學(xué)教師要有效利用激勵策略，從各個(gè)方面深化學(xué)生的德育教育，從而培養(yǎng)起學(xué)生的良好道德意識，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃菊.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵策略探析[J].寫真地理，2020，（23）：230.

[2] 宋劍菁.淺析小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵策略[J].考試周刊，2020，（6）：161-162.

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