論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用

王振奎

摘 要：情境教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的十分普遍，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提供了支撐。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)情境，很好地解決了數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性與學(xué)生思維特征之間的矛盾，尤其是針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象思維使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分吃力，而情境教學(xué)方法的應(yīng)用是突破這一教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。基于此，筆者試在本文中分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中情境教學(xué)方法的應(yīng)用途徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)方法

教師的情境創(chuàng)設(shè)能力很大程度影響著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，因此課改提出了提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力的要求，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的應(yīng)用質(zhì)量也有望提升。在教學(xué)情境的支撐下，小學(xué)生的思維局限更容易被突破，思維能力提升會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)。因此，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建立，本研究將集中分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中情境教學(xué)方法的應(yīng)用途徑，下文觀點(diǎn)僅供參考。

一、運(yùn)用生活化情境實(shí)施導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的前奏，教學(xué)導(dǎo)入質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)整體質(zhì)具有直接影響，應(yīng)用生活化情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入有利于降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之前就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)也能夠帶給學(xué)生親切感。例如，教師在進(jìn)行“平均分”課程教學(xué)的時(shí)候，可以將六根香蕉作為對(duì)象進(jìn)行分配，首先將其分給兩個(gè)學(xué)生，第一個(gè)同學(xué)分5個(gè)，而另一個(gè)同學(xué)分1個(gè)，這種情況下，學(xué)生們就會(huì)說(shuō)不公平，認(rèn)為兩個(gè)同學(xué)的香蕉數(shù)量存在差異。然后，教師從第一個(gè)同學(xué)那里拿出一根香蕉給第二個(gè)同學(xué)，但是這時(shí)學(xué)生們還是認(rèn)為不公平。這種情況下，教師繼續(xù)從第一個(gè)同學(xué)那拿出一根，第一個(gè)同學(xué)那里有三根香蕉，第二個(gè)同學(xué)也是三根香蕉，兩位同學(xué)的香蕉數(shù)量是相同的了，分配具有公平性，接下來(lái)教師再正式引入平均分概念。在整個(gè)分香蕉期間，學(xué)生可以從中體會(huì)平均分的真正含義，借助類(lèi)似生活情境來(lái)導(dǎo)入新課內(nèi)容，能夠使學(xué)生更加直觀的感受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)抽象問(wèn)題情境，化抽象知識(shí)為感性材料

數(shù)學(xué)教學(xué)材料的抽象性十分顯著，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中想要數(shù)學(xué)材料的作用得到充分發(fā)揮，還是要積極利用教學(xué)指導(dǎo)方式化抽象的材料為感性的材料，提升小學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。在教學(xué)材料向著感性方向轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自身的思維特點(diǎn)，通過(guò)比較、分類(lèi)等思維活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，并最終總結(jié)出數(shù)學(xué)概念，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特征。小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)烈，如果教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中借助問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，則小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將更加濃厚。如例題：一個(gè)班級(jí)組織春游，有40名學(xué)生參加，一名學(xué)生需要花費(fèi)7元，250元夠不夠；到河邊17名學(xué)生想劃船，每個(gè)船上坐幾個(gè)人，租幾艘船？你將如何安排？這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題和小學(xué)生的理解能力相符合，小學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中可以透過(guò)題干中的問(wèn)題自主求解。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要有“思維性”

基于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的思維能力較弱，因此教師在進(jìn)行教學(xué)情境的應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注重情境的“思維性”，兼顧情境的難易程度，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，要多設(shè)置一些探究問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間。例如《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)片段：學(xué)生動(dòng)手測(cè)量直徑1分米的硬紙圓的周長(zhǎng)。師：在測(cè)量中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生1：硬紙圓在米尺上滾動(dòng)了3分米多一些。生2：圓的直徑是1分米，圓的周長(zhǎng)是3分米。生3：我們測(cè)出的圓的周長(zhǎng)是3分米不到一點(diǎn)。師：直徑1分米的硬紙圓的周長(zhǎng)到底是多少呢？學(xué)生爭(zhēng)論，教師馬上用課件在屏幕上分別演示直徑為1分米、2分米的圓在米尺上滾動(dòng)一周，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。這個(gè)情境有利于學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)交流學(xué)習(xí)后，得到了不同的結(jié)論時(shí)，這時(shí)教師就要及時(shí)地利用這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生追尋問(wèn)題的本質(zhì)，不能簡(jiǎn)單地用多媒體的動(dòng)態(tài)演示來(lái)平息爭(zhēng)論，讓學(xué)生思維的高度與廣度實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

四、利用課堂情境，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)遷移能力培養(yǎng)也是構(gòu)建高效課堂的有效途徑，學(xué)生只有具備了基本的知識(shí)遷移能力，才可以解題過(guò)程中靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)遷移規(guī)律，則學(xué)生更利于提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就應(yīng)該做好新舊知識(shí)的銜接。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有余數(shù)的除法教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，把動(dòng)畫(huà)片中的一些故事情節(jié)取段，讓學(xué)生列豎式算出后，分析最后余數(shù)為什么為“0”，“0”所代表的意思，之后再將故事進(jìn)行延續(xù)，讓學(xué)生分析為什么另一種情況下時(shí)，余數(shù)不為0。如分蘋(píng)果的情境，設(shè)定15個(gè)蘋(píng)果，熊大、熊二和光頭強(qiáng)，分3份，每個(gè)人可以分幾個(gè)？緊接著，我將復(fù)習(xí)題中的20個(gè)蘋(píng)果改成14個(gè)橘子，三個(gè)人每人拿走4個(gè)，可以分幾份？還剩幾個(gè)？改動(dòng)后的題目，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立連接，為他們理解“余數(shù)”這一概念做好了鋪墊，促進(jìn)了知識(shí)遷移。

結(jié)語(yǔ)

綜上，情境教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用起到了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的作用，但是很多教學(xué)工作者在應(yīng)用情境教學(xué)方法的過(guò)程中過(guò)于關(guān)注情境的趣味性和生動(dòng)性，而沒(méi)有明確發(fā)揮情境教學(xué)方法的實(shí)效性。因此在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，做好預(yù)設(shè)，促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)方式的多樣化，結(jié)合情境為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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