長周期教學(xué)模式的實(shí)踐探究

李冉 常紅林

摘 要 隨著新工科建設(shè)步伐的加快，課程教學(xué)的改革在高校中全面展開。以安卓應(yīng)用開發(fā)為代表的專業(yè)課對學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等方面具有極其重要的地位，而該課程內(nèi)容體系龐大，學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)的過程。本文提出長周期教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)情的需要，擴(kuò)展教學(xué)時限，解決教與學(xué)的矛盾，以學(xué)生為中心，同時改進(jìn)課堂教學(xué)模式，跟蹤學(xué)生的成長過程。在安卓應(yīng)用開發(fā)課程中實(shí)踐表明，該模式大大提高了教學(xué)效果和學(xué)生的成果產(chǎn)出率。

關(guān)鍵詞 安卓應(yīng)用開發(fā) 教學(xué)模式 長周期 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.038

Abstract With the acceleration of the construction of new engineering， the reform of course teaching is in full swing in universities. The professional course represented by Android application development plays an extremely important role in students' innovation， entrepreneurship， employment and so on. The course content system is huge， and learning needs a gradual process. This paper puts forward the long-term teaching mode， according to the needs of learning situation， expand the teaching time limit， solve the contradiction between teaching and learning， take students as the center， improve the classroom teaching mode， and track the growth process of students. In the Android application development course， the practice shows that the mode greatly improves the teaching effect and students' output rate.

Keywords Android application development; teaching mode; long cycle; flipped classroom

0 引言

為適應(yīng)新一輪全球工業(yè)革命和以新基建、新產(chǎn)業(yè)為特征的一系列國家重大戰(zhàn)略，促進(jìn)我國工程教育改革提升，加快適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的新型工程人才培養(yǎng)，教育部實(shí)施了“新工科建設(shè)計劃”。近幾年，應(yīng)用型普通高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，以“新工科”為導(dǎo)向，發(fā)揮整體優(yōu)勢，面向地方企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的當(dāng)前需求和未來發(fā)展，不斷地推進(jìn)人才培養(yǎng)方案的修訂、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，鼓勵各個工科專業(yè)從課程體系、人才培養(yǎng)路徑、課程教學(xué)等多方面進(jìn)行改革。

安卓應(yīng)用開發(fā)是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的方向課。為配合相關(guān)專業(yè)的“新工科”化改造，各個高校對該類課程教學(xué)模式或方法的研究不斷地深入。廣東東軟學(xué)院的唐廣發(fā)提出案例驅(qū)動教學(xué)，以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，通過學(xué)生感興趣的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;[1]西安電子科技大學(xué)的王書振等提出慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，課堂教師講解及課后復(fù)習(xí)鞏固的模式;[2]嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院孟莉莉等將CDIO模式應(yīng)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、個人能力、團(tuán)隊協(xié)作等綜合能力。[3]這些教學(xué)改革或創(chuàng)新，在實(shí)踐中確實(shí)收到了較好的效果，但是他們具有共同的特點(diǎn)，視角偏低，僅為課程教學(xué)改革而改革，沒有考慮該課程在人才培養(yǎng)方案中的定位，缺少學(xué)情分析和學(xué)生學(xué)習(xí)成長路徑的規(guī)劃。

本文以新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求為宗旨，在人才培養(yǎng)的大框架下，充分考慮教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，廣泛吸收已有的教學(xué)方法，深入探究長周期教學(xué)模式的具體實(shí)踐。

1 學(xué)情分析

學(xué)情是課程教學(xué)改革創(chuàng)新的依據(jù)，它包括課程的定位、目標(biāo)、重要性、學(xué)生的需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的堵點(diǎn)。

1.1 課程定位

安卓應(yīng)用開發(fā)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)方向課，在筆者所在院校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的能力目標(biāo)框架中，用于培養(yǎng)學(xué)生從事移動APP和移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用的基本技能。該課程處于人才培養(yǎng)框架的末端，在一定程度上，它屬于Java、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等多門課程知識的總集成，并逐步內(nèi)化為學(xué)生實(shí)際的開發(fā)技能。教師的教和學(xué)生的學(xué)直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、參加競賽、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等。

1.2 教與學(xué)的矛盾

由于安卓應(yīng)用開發(fā)課程屬于當(dāng)前流行的新技術(shù)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，易于收獲成就感，又影響著他們的畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)等。但是它在人才培養(yǎng)方案的位置決定了開課時間較晚，一般在三年級第二學(xué)期或四年級第一學(xué)期，這個階段的學(xué)生，面臨考研、就業(yè)等壓力，內(nèi)心焦慮、動蕩，很難沉下心來;另一方面該課程內(nèi)容體系龐大、知識與技能較多、時間緊、任務(wù)重，這種現(xiàn)狀給課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增加了難度。盡管現(xiàn)行的教學(xué)改革措施中，采用了案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，短時間高強(qiáng)度的教與學(xué)，不符合知識學(xué)習(xí)到技能內(nèi)化的基本規(guī)律。

2 長周期教學(xué)模式的設(shè)計

在本課程的創(chuàng)新教學(xué)中，提高視角，以新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求為宗旨，以專業(yè)工程認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，全面改革課程資源、考核方式和實(shí)踐方式，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課程進(jìn)度策略，提前開放全部課程資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。擴(kuò)展課程廣義教學(xué)時限，實(shí)行開課前教育、開課中教學(xué)、開課后跟蹤輔導(dǎo)的長周期教學(xué)模式，體現(xiàn)個性化，跟蹤學(xué)生從一粒種子到一棵大樹的成長過程。從總體規(guī)劃到日常課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式主要包含兩大部分。

2.1 長周期教學(xué)模式框架

長周期教學(xué)模式，主要針對專業(yè)方向課的特點(diǎn)，在不改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)框架的前提下，擴(kuò)展廣義教學(xué)時限，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，并能將所學(xué)知識內(nèi)化為技能的一種策略，總體規(guī)劃如圖1所示。長周期教學(xué)模式包含四個階段：

（1）課前教育。它是本課程開課的入門引領(lǐng)課，也是要求學(xué)生假期開啟自學(xué)模式的動員課，課前教育在開課學(xué)期的上一學(xué)期期末以講座的形式進(jìn)行，面向所有的學(xué)生，內(nèi)容涉及安卓應(yīng)用的發(fā)展介紹、課程內(nèi)容介紹、教學(xué)計劃、優(yōu)秀學(xué)長案例、全課程案例APP展示、監(jiān)督辦法、本課程相關(guān)的大賽、項目申報等。

（2）學(xué)生自學(xué)。該階段一般是假期，學(xué)生通過教師開放的在線課程資源進(jìn)行自學(xué)，具體包括電子教程、微課視頻、章節(jié)案例代碼、開發(fā)環(huán)境資料、PPT等資源;教師通過平臺管理端監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，回答學(xué)生的疑問，適當(dāng)提供幫助。

（3）翻轉(zhuǎn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是安卓應(yīng)用開發(fā)課堂教學(xué)的主要活動，每次課前，學(xué)生仍需再一次提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂上以案例為依托，引出所有的知識點(diǎn)，解決學(xué)生的疑惑。學(xué)生也可以通過相互幫助、集體討論，最終掌握知識，提高基本技能。學(xué)期末，按考核方案評定每個學(xué)生的成績。

（4）課后跟蹤服務(wù)。課后跟蹤服務(wù)只針對有繼續(xù)學(xué)習(xí)需求、可能參加移動應(yīng)用開發(fā)競賽、準(zhǔn)備選相關(guān)畢設(shè)題目、申報相關(guān)項目的同學(xué)，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、技術(shù)咨詢、交流互助的平臺。

長周期教學(xué)模式中，雖然課前教育僅僅提前了一個假期，但它跳出了學(xué)生的思想動蕩期，提前占領(lǐng)了學(xué)生的心理陣地，較早地建立了課程歸屬感;課后跟蹤服務(wù)，體現(xiàn)了個性化，為學(xué)生的更多發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供支持。從總體上看，擴(kuò)展的課程學(xué)習(xí)周期，符合學(xué)生掌握一門技能的一般規(guī)律，更能夠深化和提高。

2.2 案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)首創(chuàng)，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對教學(xué)任務(wù)的主要內(nèi)容加以典型化處理，設(shè)計特殊的案例，將學(xué)生帶入特定情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。[4]翻轉(zhuǎn)課堂[5]主要思路是：學(xué)生在課前通過線上教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上通過討論、實(shí)踐鍛煉、反芻等活動，促進(jìn)知識的理解和吸收，這種方式中，學(xué)生是主角，老師僅是線上資源的管理者和線下課堂的組織者。

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，配合長周期的教學(xué)模式，安卓應(yīng)用開發(fā)課程的課堂教學(xué)部分，采用案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力提升為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)安排策略，調(diào)動學(xué)生的積極性，適當(dāng)增加壓力，充分利用好短暫的課堂時間。

案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計如圖2所示。在案例驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)實(shí)踐中，存在幾個關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）案例的選取。案例是課堂知識、技能的載體，必須符合學(xué)生的認(rèn)知興趣，具有一定的挑戰(zhàn)性和代表性，適當(dāng)考慮當(dāng)前流行的移動應(yīng)用功能，能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)腦神經(jīng)。

（2）學(xué)習(xí)小調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果決定著課堂翻轉(zhuǎn)的知識點(diǎn)，代表著學(xué)生的具體需求，也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此調(diào)查的方式和策略必須考慮全面。

（3）討論與學(xué)生講解。它們屬于翻轉(zhuǎn)的手段，組織好這些活動，既能提高學(xué)生課堂參與程度，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，又能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（4）擴(kuò)展作業(yè)。具有以一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲成就感。

3 實(shí)踐基礎(chǔ)及路徑

長周期教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的起于期初、終于期末的教學(xué)安排，時間跨度大、形式多，因此必須采用信息化手段、做好基礎(chǔ)性工作才能保證形散而神不散，收獲良好的教學(xué)效果。基礎(chǔ)性工作主要包括以下三個方面：

（1）課程資源的整合。安卓應(yīng)用開發(fā)本身是一門自帶光環(huán)的課程，優(yōu)質(zhì)課程資源的整合，能夠錦上添花，更具吸引力。主要涉及的內(nèi)容有教學(xué)內(nèi)容的安排（考慮不同需求層次）、案例的選取、作業(yè)的設(shè)計等。

（2）教學(xué)平臺的選取。長周期教學(xué)模式必須依賴于功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺，發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、管理作業(yè)和成績等，超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等都是優(yōu)秀的工具平臺。

（3）在線教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。選擇已有的慕課資源固然減輕了教師的工作壓力，但是別人創(chuàng)建課程的思路、內(nèi)容不一定適合自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際需求和安排出發(fā)，自己錄制教學(xué)視頻，完善學(xué)習(xí)資源更有利于長周期教學(xué)模式的實(shí)施。

在長周期教學(xué)模式中，開課教育是起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的課程歸屬感，動員他們自主學(xué)習(xí)，老師通過在線教學(xué)平臺了解學(xué)生的自學(xué)狀況;翻轉(zhuǎn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是重點(diǎn)，課堂上以案例為依托，引出相關(guān)技術(shù)知識;學(xué)生在每一章節(jié)的課堂上，首先展示自己的實(shí)踐作業(yè)效果，提出自己的疑問，集體討論實(shí)現(xiàn)方案和坑點(diǎn);根據(jù)學(xué)生的課堂情況，布置延伸實(shí)踐作業(yè);學(xué)生的作業(yè)通過教學(xué)平臺的作業(yè)系統(tǒng)來管理，采用老師批改和生生互評相結(jié)合的方式;在開課學(xué)期及后期的跟蹤服務(wù)中，鼓勵學(xué)生申請大創(chuàng)項目、參加各類比賽、選取移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)類畢設(shè)題目，促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在開課學(xué)期中，如學(xué)生成功申請大創(chuàng)項目、參賽獲獎等，可進(jìn)行課程成績置換。

4 結(jié)語

筆者以安卓應(yīng)用開發(fā)為例，將長周期教學(xué)模式在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)17級中進(jìn)行了完整的實(shí)踐，收到良好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度大大增加、學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出率明顯增多。即將畢業(yè)的17級學(xué)生中，獲得國家級大創(chuàng)項目1項、省級和校級大創(chuàng)項目3項，在全國移動應(yīng)用開發(fā)競賽中獲得二等獎1項，并有22人選擇了安卓移動應(yīng)用開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計?？偨Y(jié)起來，在人才培養(yǎng)的框架內(nèi)，通過較早地占領(lǐng)學(xué)生興趣山頭，驅(qū)走他們內(nèi)心的焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的創(chuàng)造性就會得到釋放。在此輪實(shí)踐的基礎(chǔ)上，繼續(xù)實(shí)施其他班級的教學(xué)，思路更加清晰，工作量也將大大減少。

基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項目（e8ba9359-affe-4ef4-96e1-84583f4be975），荊楚理工學(xué)院教學(xué)研究項目（JX2020-003）

參考文獻(xiàn)

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