數字化背景下管理會計網絡教學空間建設探究

張倩麗

摘 要：黨的十九大報告提出了實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展這一目標，自此中國高等教育正式進入了內涵式發(fā)展的嶄新階段。2020年以來，教學改革更是進入到一個新的階段，線上課程建設迫在眉睫。管理會計課程是數字化背景下財管類專業(yè)的前沿課程，相對于傳統(tǒng)會計課程來說，管理會計側重培養(yǎng)學生的信息獲取能力，預測決策能力，財務分析能力等，符合目前高等院校應用型人才培養(yǎng)方式。但是，管理會計目前還存在數字內容創(chuàng)作困難、教學資源篩選難度較大、教師網絡教學思維敏感度不夠等問題，因此，本文從實踐出發(fā)，力求建設一個涵蓋資源、教學、交互、虛擬仿真、評價的綜合性網絡平臺，對民辦院校的人才培養(yǎng)質量和就業(yè)提供有益探索。

關鍵詞：管理會計;數字內容;空間建設;評價體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.14.065

1 大數據背景下在線課程建設現(xiàn)狀

黨的十九大報告提出了實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展這一目標，自此中國高等教育正式進入了內涵式發(fā)展的嶄新階段。2020年以來，教學改革更是進入到一個新的階段，線上課程建設迫在眉睫。管理會計課程是財管類專業(yè)學生的核心課程，也是大數據背景下財管類專業(yè)的前沿課程，相對于傳統(tǒng)會計課程來說，管理會計側重培養(yǎng)學生的信息獲取能力，預測決策能力，財務分析能力等，符合目前高等院校應用型人才培養(yǎng)方式。好的線上課程建設不只是錄制授課視頻，更需要一個完整的網絡教學空間。但是，目前各高校教師依附于大學生慕課或者超星泛雅等在線學習平臺建設在線課程基本以視頻講述和習題測評為主，沒有一個集教學資料、授課視頻、案例分析、習題測評、虛擬仿真為一體的網絡教學空間，這不利于管理會計線上課程的開展。

2 管理會計網絡教學空間建設存在的問題

2.1 數字內容創(chuàng)作存在困難

網絡教學空間建設的核心就是數字內容的創(chuàng)建，數字內容創(chuàng)作是知識內化的最佳方式。在數字內容下，學生可以通過自己的感覺器官將巨量的、碎片化的信息整合，并結合自己進行進一步的選擇，篩選出自己需要的信息，將這些信息組織形成新的信息，進而通過整合形成一套適合自己的知識體系。同時，數字內容創(chuàng)建是結合課程思政、價值觀養(yǎng)成的最佳途徑，在管理會計課程中，有大量章節(jié)可以結合課程思政，但是在線下授課中，學生只是單純的聽老師講解，無法真正做到“參與式”課堂思政，而這些問題在數字內容下就很容易實現(xiàn)。管理會計教學空間可以設計大量的案例分析內容，讓學生進行分組式討論，進而獲得參與感。

顯而易見，數字內容的創(chuàng)作是教學空間的核心內容，但是在創(chuàng)作上存在一定的困難，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，數字內容的創(chuàng)作需要一個專業(yè)的角色清晰的團隊;第二，數字內容需要能夠滿足學生個性化、多樣化的成果;第三，數字技能訓練需要使用各種復雜的數字化工具;第四，數字的創(chuàng)作內容需要體現(xiàn)團隊的價值觀;第五，數字內容需要不斷創(chuàng)新展現(xiàn)形式，解決過程中出現(xiàn)的各種問題。

2.2 教學資源重復交叉，篩選難度較大

想要構建一個完善高校的管理會計教學空間，豐富的教學資源是非常必要的。然而，當前管理會計可用于教學的印刷教學資料、教學光盤、網絡教學資源、衛(wèi)星電視直播課堂教學等教學資源越來越多，而且良莠不齊、詳略不同、重復交叉，需要花時間和精力進行鑒別和篩選。只有篩選出合適的教學資源，才能實現(xiàn)學生和教學資源之間的有效交互，進而提高學生的自主學習能力。

2.3 教師網絡教學思維敏感度不夠

雖然近年來“互聯(lián)網+教育”興起，但是大部分老師的思維還停留在線下授課的階段，導師教學思維敏感度不夠。分析整個網絡教學活動，從課前準備、正式授課、課堂互動，到師生評價、課后作業(yè)，整個過程無時無處不考驗著參與者的網絡信息接受能力、信息技術操作水平、對信息的敏感度及適應性，以及數字化學習與創(chuàng)新能力。如果教師不能做到思維上的轉變，將無法為課程注入新的血液。

3 管理會計網絡教學空間建設重點

3.1 加強校企合作，共建數字內容

數字內容的創(chuàng)作是教學空間的核心內容，在管理會計的教學空間建設中，要有效結合高校的校企合作單位，共同建設數字內容。在管理會計的學習過程中，學生可以通過自己的感覺器官將巨量的、碎片化的信息整合，并結合自己進行進一步的選擇，篩選出自己需要的信息，將這些信息組織形成新的信息，進而通過整合形成一套適合自己的知識體系。在此基礎上，由校企合作單位提供案例數據，設置大量的課程活動，充分發(fā)揮學生的主體地位，例如，學生在學習過程中，可以選擇不同的崗位進行體驗。選擇稅務崗位的同學針對所有的公司的稅務會計進行稅務知識點講解及納稅申報培訓，同時對沒有正規(guī)納稅的公司進行行政處罰，養(yǎng)成財務人員良好的職業(yè)道德;選擇銀行崗位的同學，針對其他同學進行“防詐騙”宣講，增加真實感，力求實現(xiàn)“參與式”課堂思政，一方面可以提升同學們的危機意識及自我保護意識，另一方面幫助同學們形成正確的價值觀。

3.2 加強溝通協(xié)同，篩選教學資源

線上教學需要實現(xiàn)學生和教學空間的有效交互，而其中一個很有效的交互方式就是學生自發(fā)的尋找自己需要的教學資源，因此教學資源的篩選非常重要。首先，選取的教學資源最好能夠具有形象具體，動靜結合，圖文并茂等特點。把抽象枯燥的教學變成生動具體的互動，這樣可以將一些難以講清的內容有效的展現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠更深刻的理解一些難點。其次，選取的教學資源要多樣化，要達到可以調動學生興趣，調整學生情緒的目的。一個模式的內容時間長了容易使人疲倦，注意力容易下降，多樣化會刺激學生的感官，吸引學生的興趣，從而提高學習效率。再次，選取的教學資源要跟生活密切聯(lián)系，找準與學生生活有關聯(lián)的切入點，讓課堂的知識因為貼近生活而有趣，從而增強學生的學習意識。

3.3 組建教學團隊，訓練數字技能

近年來，教學改革從未間斷，教學團隊的組建也一直在進行中，因此，在新的教學模式下，教學團隊要訓練數字技能，學生也應該學習相關技能。首先，要鍛煉學生的創(chuàng)新性思考技能，讓學生在教學空間的學習中，可以通過信息重組的方式創(chuàng)新表達方式。其次，分析性思考技能，學生在學習過程中，通過閱讀大量的教學資源來進行信息提取，在提取過程中一位的被動接受是非常低效的，因此學生必須學會分析性的思考，在汲取信息的同時，通過分析性思考來解決問題。再次，要鍛煉學生的批判性思考技能，教學空間里的教學資源雖然也在同步更新，但還是可能會隨著時代的變遷而被淘汰，學生要用批判性的思維去對待這些知識。再一次，教學空間要重點練習學生的溝通和系統(tǒng)技能，可以通過分組討論的方式，讓學生在案例里進行角色扮演，學生在學習中循序漸進地感知、認知管理會計相關業(yè)務崗位的日常工作內容及職責要求，進而鍛煉學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。最后，要培養(yǎng)學生的數字技能，學生在教學空間里進行學習的同時，自己也要學習數字化的創(chuàng)作，這也是目前管理會計的發(fā)展方向。

4 管理會計網絡教學空間建設

結合上述建設重點，本文從實踐出發(fā)，力求建設一個涵蓋資源、教學、交互、虛擬仿真、評價的綜合性網絡平臺（見圖1），對民辦院校的人才培養(yǎng)質量和就業(yè)提供有益探索。

4.1 構建管理會計課程網絡資源平臺

想要建立一個完善的教學空間，充足而豐富的教學資源是基礎內容，就像線下的課程需要一本合適的教材。管理會計教學空間應該包括以下三個層次的教學資源：知識點講解、案例分析材料（含數據支持）、習題冊。首先，知識點講解要專業(yè)且豐富。由于管理會計在中國還不夠完善，很多資料來自外文翻譯，教材也是參差不齊，因此教學資源的選擇需要大量的閱讀和篩選，進而找到專業(yè)且豐富的知識點。其次，案例分析材料要貼合實，和校企合作單位共同開發(fā)，提供真實的數據，讓學生分組解決問題。最后，習題要豐富多樣，不能以客觀題為主，要增加主觀題的占比，可以引導學生的主動思考能力。

4.2 構建管理會計課程網絡教學平臺

管理會計課程網絡教學平臺可劃分為學科介紹、課程介紹、學習目標、學習資源、學習輔導、邊學邊練、課后導讀、模擬測試、在線討論、虛擬仿真等多個教學區(qū)。學生學習過程中，通過學科介紹了解管理會計的定位;通過課程結構明確課程的整體框架;通過學習目標明確章節(jié)知識的重難點;通過學習資源做課前預習或者課外復習;通過學習輔導和老師在線互動;通過邊學邊練加深對知識點的理解;通過課后導讀實現(xiàn)知識的升華;通過模擬測試對自己知識的掌握查缺補漏;通過在線討論實現(xiàn)和自己同學的交互并分享學習心得;通過虛擬仿真對某些需要重要的知識點進行實驗操作，進而加深對課程內容的理解。整體來說要，要構建豐富全面的管理會計課程網絡教學平臺。

4.3 構建管理會計課程網絡交互平臺

交互，也就是交流互動，這個是網絡教學空間的一個核心內容。通過一個具有交互功能的網絡教學空間，讓學生在學習時不僅可以在上面獲得相關知識點、案例分析、習題庫等，還能使學生與老師之間或學生與學生之間相互交流與互動，從而碰撞出更多的創(chuàng)意、思想和需求等。詳細來說，應該包括以下幾點交互：第一，學生和教學資源的交互，學生通過自主學習的方式主動汲取篩選教學資源;第二，學生和老師的交互，學生可以在學習輔導區(qū)域和溝通交流，進而實現(xiàn)交流互動;第三，學生和學生的交互，一方面，學生通過分組協(xié)同合作的方式進行案例分析，另一方面，學生可以在線討論功能區(qū)實現(xiàn)學生之間的交互。

4.4 構建管理會計課程虛擬仿真平臺

虛擬仿真通過計算機技術模擬一個真實系統(tǒng)的技術，目前大部分院校的管理會計課程沒有專門開設實驗環(huán)節(jié)，對于課程的一些核心知識點來說，需要學生通過實驗操作才能理解的更加透徹，因此，虛擬仿真平臺就顯得十分重要了。虛擬仿真建設平臺的要點如下：實驗內容要精彩，要契合國家戰(zhàn)略以及管理會計發(fā)展的最新成果，同時達到課程思政的效果;實驗構思要巧妙，最好是來源于科研的最新成果;實驗做法要靈活，遵循學生的學習習慣，知識內容及環(huán)節(jié)構成需要層層遞進;實驗結果要可靠，不能知識簡單的是或否;實驗評價要客觀，鼓勵學生提高實驗的準確度，評價結果可以作為持續(xù)改進虛擬仿真項目的依據;實驗素材要豐富，把學生交互性操作步驟說明表述清楚;實現(xiàn)技術要適合，通過“虛擬反應顯示”解決管理會計的重難點問題。

4.5 構建管理會計課程網絡評價平臺

管理會計網絡評價平臺應該包含多元化考核方式，通過系統(tǒng)自動識別進行評定，具體來說，分為以下幾個方面：第一，對學生自主學習的評價，教師通過考查學生對文字教材課后思考題的答疑情況、參加學習小組的次數和學習小組解決問題的數量和質量來評價學生的自主學習情況;第二，對學生進行交互程度的評價，此類評價由系統(tǒng)通過學生在平臺上留下的痕跡自動識別鑒定，只有大量的交流互動才能提高線上教學的效率和質量;第三，對學生實踐能力的評價，將學生分析案例的步驟和內容是否完整、是否符合邏輯，是否能夠做出合理的決策，作為評價學生實踐能力的標準。例如，在進行存貨決策時，學生要先判定存貨決策是處于一般模型還是擴展模型;第四，對學生進行總結性模擬測試的評價，在管理會計課程網絡平臺的最后一個教學區(qū)中，學生可以進行模擬測試。也可以通過電大在線平臺上的題庫考試系統(tǒng)，隨時隨地進行網上測試。

參考文獻

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