研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力提升促成環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：夏丹，女，武漢人，博士，華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事語(yǔ)用學(xué)、法律語(yǔ)言、語(yǔ)言教育研究.

摘 要：研究生公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力?？陬^報(bào)告要求學(xué)生根據(jù)展示任務(wù)搜集材料、分析材料、組織材料和匯報(bào)材料，是綜合訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)能力的有效途徑。教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的產(chǎn)出困難，了解學(xué)生現(xiàn)有水平與產(chǎn)出目標(biāo)的距離，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從i到i+1的能力提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力;產(chǎn)出困難;口頭報(bào)告

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2021）03-0051-06

研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是開(kāi)展學(xué)術(shù)研究工作，培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力應(yīng)該成為研究生英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。公共英語(yǔ)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，在教學(xué)實(shí)踐中面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）具有一定的學(xué)科特異性[1]，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)如何才有價(jià)值，不少學(xué)者與一線教師進(jìn)行了研究探索。有的學(xué)者認(rèn)為不同學(xué)科之間雖然存在差異，但公共外語(yǔ)教師仍然可以在學(xué)術(shù)語(yǔ)體和學(xué)術(shù)規(guī)范等方面找到相通之處進(jìn)行教學(xué)[2][3]。實(shí)踐中如果外語(yǔ)教師受專業(yè)知識(shí)限制，只教授學(xué)生學(xué)術(shù)論文語(yǔ)體，既可能與以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念背道而馳，也可能因教學(xué)乏味而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。有的一線教師與專業(yè)導(dǎo)師合作，由專業(yè)導(dǎo)師推薦英文文獻(xiàn)，作為教師課堂授課的語(yǔ)料來(lái)源，這種教學(xué)“對(duì)教師教學(xué)投入和學(xué)生學(xué)習(xí)投入均提出了更高要求”[4]，學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫。EAP教師普遍缺乏學(xué)科知識(shí)背景，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)共同體建設(shè)也難有實(shí)質(zhì)性突破，探索EAP教學(xué)方法必然地成為了研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革中的難題。本文以口頭報(bào)告這一語(yǔ)言輸出活動(dòng)為切入點(diǎn)，探究教師如何以學(xué)術(shù)能力提升為導(dǎo)向有效促成。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“促成有效性標(biāo)準(zhǔn)”

傳統(tǒng)的課堂展示是教師在任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)下給學(xué)生提供的一種“輸出”機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用。教師只提供了產(chǎn)出機(jī)會(huì)，并未給予產(chǎn)出系統(tǒng)幫助，學(xué)生只能在已有的語(yǔ)言知識(shí)和百科知識(shí)上的范圍“掙扎”[5]。產(chǎn)出導(dǎo)向法針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)學(xué)用分離問(wèn)題，從“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”出發(fā)逐步豐富發(fā)展，提出四大教學(xué)理念（即學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力）、四大教學(xué)假設(shè)（即輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)）和以教師為主導(dǎo)、師生共建的教學(xué)流程（即驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段組成的循環(huán)鏈）[6]。

產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為，教師除了要為學(xué)生提供支持和幫助外，更為重要的是，要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者（designer）、組織者（organizer）、引領(lǐng)者（leader）和指揮者（director）。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，但在課堂上如何使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)、學(xué)有成效，教師起著主導(dǎo)作用[5]。圍繞如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，文秋芳提出“促成有效性標(biāo)準(zhǔn)”[7]，即“漸進(jìn)性”、“精準(zhǔn)性”、“多樣性”，為教師的促成提供了指導(dǎo)原則。邱琳將促成有效性標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)途徑層層推進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化了原理論框架[8]。產(chǎn)出導(dǎo)向法確認(rèn)了教師在教學(xué)中不可忽視的作用，既尊重中國(guó)的教學(xué)實(shí)際，還賡續(xù)了被忽視的理論傳統(tǒng)。

促成有效性標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在綜合考慮教學(xué)目標(biāo)（即對(duì)接教學(xué)目標(biāo)）和學(xué)生的現(xiàn)有水平（即對(duì)接產(chǎn)出困難）的基礎(chǔ)上，以“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，選擇輸入材料，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的促成活動(dòng)，幫助學(xué)生“學(xué)以致用”，這與本文以學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)一致。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法和促成有效性標(biāo)準(zhǔn)理論可以指導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的研究。下文，將具體論述以學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中的促成實(shí)施依據(jù)。

二、以學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中的促成實(shí)施依據(jù)

在以學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)如何確立，產(chǎn)出困難如何發(fā)現(xiàn)診斷，是兩個(gè)重要問(wèn)題，厘清這兩個(gè)問(wèn)題有助于說(shuō)明“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)的“對(duì)接”依據(jù)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

研究生公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包括語(yǔ)言能力和學(xué)術(shù)能力兩個(gè)方面。語(yǔ)言能力是指掌握英語(yǔ)作為交流工具的能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。學(xué)術(shù)能力是指在專業(yè)領(lǐng)域挖掘和尋找有價(jià)值的問(wèn)題、并探索提出對(duì)應(yīng)解決方案的能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)意味著可以更快捷獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，也意味著能將研究成果發(fā)表到國(guó)際刊物，參與學(xué)術(shù)交流。對(duì)于特定學(xué)科和特定學(xué)術(shù)問(wèn)題，英語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng)甚至?xí)蔀閷W(xué)術(shù)能力發(fā)展的“絆腳石”。提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，必須將英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升和學(xué)術(shù)認(rèn)知能力的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，避免“單純技巧訓(xùn)練中割裂語(yǔ)言和思維的弊病，表層語(yǔ)言特征和學(xué)科世界觀、認(rèn)識(shí)論相脫節(jié)的弊病”[9]。因此，研究生公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是增強(qiáng)學(xué)生搜索材料、分析材料和組織材料的學(xué)術(shù)技能，以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從實(shí)踐看，英語(yǔ)課堂展示需要多方面的學(xué)術(shù)能力支持，也是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)能力有效途徑，教學(xué)過(guò)程中就當(dāng)著重考慮以下能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：

（1）搜索文獻(xiàn)的能力。搜索文獻(xiàn)的能力是指學(xué)生基于研究問(wèn)題，知道去哪里查找資料的能力。

（2）批判性閱讀文獻(xiàn)的能力。批判性閱讀文獻(xiàn)的能力是指學(xué)生能夠區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)，能判斷觀點(diǎn)或結(jié)論是否有足夠的證據(jù)，能判斷數(shù)據(jù)的來(lái)源和方法是否合理等。

（3）基于研究問(wèn)題重組和使用文獻(xiàn)的能力。使用文獻(xiàn)的能力是指學(xué)生能夠根據(jù)話題任務(wù)對(duì)信息進(jìn)行篩選、分類、重組的能力。

（4）展示科研成果的能力。展示科研成果的能力是指PPT排版、設(shè)計(jì)等制作技巧，學(xué)生只要有模板和模仿的案例，提升效果往往比較快。

（5）學(xué)術(shù)語(yǔ)境下互動(dòng)交流的能力。互動(dòng)交流的能力是指和聽(tīng)眾互動(dòng)溝通的能力。學(xué)生通過(guò)聲音、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速、眼神互動(dòng)等非言語(yǔ)交際策略的運(yùn)用吸引聽(tīng)眾的關(guān)注，給聽(tīng)眾留下或自信或幽默風(fēng)趣或嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的印象。匯報(bào)結(jié)束之后，在與聽(tīng)眾的問(wèn)答互動(dòng)環(huán)節(jié)，能為聽(tīng)眾答疑解惑。在本文設(shè)計(jì)的匯報(bào)人提問(wèn)、聽(tīng)眾回答參與、匯報(bào)人反饋的互動(dòng)環(huán)節(jié)，匯報(bào)人要做到真正聽(tīng)懂聽(tīng)眾的回答，簡(jiǎn)短予以評(píng)價(jià)，再提出自己或贊同或反對(duì)或補(bǔ)充的反饋意見(jiàn)。

（二）產(chǎn)出困難類型及原因

提升學(xué)生的口頭匯報(bào)質(zhì)量，要深入了解學(xué)生的產(chǎn)出困難。結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、反思日志以及學(xué)生與老師互動(dòng)答疑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的產(chǎn)出困難普遍有以下幾種情形：

（1）對(duì)話題陌生，不能搜集相關(guān)資料。例如，一個(gè)學(xué)生在反思日志中寫(xiě)到，“我選擇的話題是博雅教育。最開(kāi)始的時(shí)候我是直接把這個(gè)英語(yǔ)詞匯放到了翻譯軟件中翻譯的，翻譯的結(jié)果是‘文科教育，于是我最開(kāi)始準(zhǔn)備的是關(guān)于文科教育方面的展示。后來(lái)在看關(guān)于文科教育的文獻(xiàn)的過(guò)程中才偶然看到了liberal arts education及其正確的中文翻譯——博雅教育。這才又開(kāi)始重新準(zhǔn)備”。

（2）閱讀和理解文獻(xiàn)有困難。例如，一個(gè)學(xué)生在反思日志中寫(xiě)到：“閱讀這些國(guó)家的文獻(xiàn)花了我許多時(shí)間，主要是文獻(xiàn)里有很多不認(rèn)識(shí)的單詞，還需要在文獻(xiàn)中找出關(guān)鍵的信息”。

（3）對(duì)相關(guān)資料不能取舍、不會(huì)進(jìn)行有邏輯地組織。以An introduction to Thomas Wolfes life experience這個(gè)話題為例，這個(gè)話題難度不高，學(xué)生能搜集很多相關(guān)資料。但是，學(xué)生在選擇信息的時(shí)候，容易被網(wǎng)站上的資料牽著鼻子走，找不到這些信息和話題之間的關(guān)聯(lián)，尚不能充分消化、理解和運(yùn)用這些資料。

（4）論證不夠充分和科學(xué)。比如從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、家庭地位等方面介紹女性的變化這個(gè)話題。以政治方面的改變?yōu)槔?，很多同學(xué)注意到現(xiàn)代女性參政議政的現(xiàn)象，注意到女性在政治領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)。他們這樣展示：In the 19th century： Women were excluded from politics. They have no right to participate in politics， and their political status is extremely poor. In modern society： China adopts two means to promote womens participation in politics： Women enjoy equal rights to vote and stand for election; Government formulates special policies to support the cultivation of female cadre. Women have held important leadership positions in the countrys top power institutions， and they are active in todays politics. 這樣的課堂展示很常見(jiàn)，僅有論題+概述性的論述，混淆了事實(shí)和觀點(diǎn)、原因和結(jié)果，沒(méi)有真正意義上的論點(diǎn)+論證。

從任務(wù)本身（話題）、設(shè)計(jì)任務(wù)的主體（教師）和實(shí)施任務(wù)的主體（學(xué)生）三個(gè)方面，可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律：（1）話題難度大，學(xué)生產(chǎn)出困難就大。與信息類（informative）話題比，勸說(shuō)類（persuasive）話題對(duì)學(xué)生更難，學(xué)生對(duì)教材中教育、文化、時(shí)尚等話題相對(duì)熟悉，對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的流行病、對(duì)文學(xué)領(lǐng)域的女性主義等話題相對(duì)陌生。（2）教師促成少，學(xué)生產(chǎn)出困難就多。設(shè)計(jì)任務(wù)的教師如何明確產(chǎn)出任務(wù)，如何在恰當(dāng)時(shí)機(jī)介入任務(wù)的實(shí)施，如何輸出促成直接影響學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)出的困難認(rèn)知。（3）專業(yè)不同，學(xué)生產(chǎn)出困難不同。學(xué)生的專業(yè)背景也是影響任務(wù)產(chǎn)出困難認(rèn)知和課堂匯報(bào)質(zhì)量的重要原因之一。比如文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在準(zhǔn)備女性主義的話題時(shí)體現(xiàn)了明顯的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，教師可以充分考慮和利用學(xué)生的專業(yè)差異。

三、教學(xué)流程和促成活動(dòng)的實(shí)施

（一）教學(xué)流程

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)下的教學(xué)流程是驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段組成的循環(huán)鏈。我們將POA教學(xué)流程分為課前、課上、課后三個(gè)階段，并細(xì)化為教師確立交際場(chǎng)景等10個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)明確了具體要求，如表1所示。

與“任務(wù)教學(xué)法”指導(dǎo)下的課堂展示不同，POA指導(dǎo)下的促成環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)流程。課前包括：環(huán)節(jié)2，教師在確定話題后，指導(dǎo)學(xué)生明確話題的具體要求;環(huán)節(jié)3，教師根據(jù)話題難易程度和類型，補(bǔ)充英文文獻(xiàn)、視頻、范例等材料。課上包括：環(huán)節(jié)5，匯報(bào)人和聽(tīng)眾的角色互換，匯報(bào)人設(shè)計(jì)問(wèn)題，聽(tīng)眾回答;環(huán)節(jié)8，教師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)中的問(wèn)題拓展課文之外的教學(xué)內(nèi)容。課后包括：環(huán)節(jié)9和10，教師布置反思和修改作業(yè)，促成學(xué)生的獲得感。

（二）促成活動(dòng)的具體實(shí)施

促成圍繞教學(xué)目標(biāo)，權(quán)衡學(xué)生產(chǎn)出困難，循序漸進(jìn)，對(duì)癥下藥。

1. 精準(zhǔn)性促成：明確單個(gè)話題的學(xué)術(shù)拓展性和話題間的內(nèi)在邏輯性

“精準(zhǔn)性”關(guān)涉促成目標(biāo)，如果缺乏“精準(zhǔn)性”，促成活動(dòng)不能對(duì)接產(chǎn)出目標(biāo)。以沃爾夫的短篇小說(shuō)“遠(yuǎn)與近”這個(gè)單元為例，教材提供的閱讀材料是一則短篇小說(shuō)，教師首先要明確總體產(chǎn)出目標(biāo)是如何訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀和外部分析相結(jié)合的方法分析作品主題，通過(guò)文學(xué)評(píng)論的學(xué)術(shù)訓(xùn)練提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。然后，教師要將總目標(biāo)分解為子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)還可以再分解為小目標(biāo)。這個(gè)單元一共有4個(gè)子目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)4個(gè)話題;

話題1：An introduction to Thomas Wolfes life experience（信息類）

話題2：An introduction to Thomas Wolfes works and the characteristics（信息類）

話題3：The historic background of the short story “The Far and the Near” and the lost generation （信息類）

話題4：Talk about the theme of the story （勸說(shuō)類）

子目標(biāo)下的小目標(biāo)對(duì)應(yīng)每個(gè)話題的難點(diǎn)。如圖1所示：

教師的促成作用體現(xiàn)在：通過(guò)與學(xué)生討論共同制定話題，每個(gè)話題對(duì)應(yīng)子目標(biāo)。同時(shí)，教師要對(duì)負(fù)責(zé)每個(gè)話題的學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，要明確告知話題的目標(biāo)、要求和難點(diǎn)。話題1是介紹作者生平，話題2是介紹作者的主要作品和創(chuàng)作特點(diǎn)，話題3是介紹該小說(shuō)的時(shí)代背景，話題4是分析課文的主題。對(duì)于話題1，學(xué)生可以從家庭、婚姻、教育、友誼等方面全面認(rèn)識(shí)作家，并抓住作家英年早逝、才華橫溢等的人生特點(diǎn)。對(duì)于話題2，需要提醒學(xué)生不能僅僅羅列作品，應(yīng)該介紹最有代表性作品的主要內(nèi)容，印證創(chuàng)作內(nèi)容自傳性、語(yǔ)言富有詩(shī)意的特點(diǎn)。對(duì)于話題3，可以提示該作品的時(shí)代背景是美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條，重點(diǎn)說(shuō)明經(jīng)濟(jì)大蕭條產(chǎn)生的原因、影響和在作品中的體現(xiàn)。對(duì)于話題4，提示學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀，結(jié)合時(shí)代背景，分析作品主題，主題具有多樣性。從學(xué)生的角度出發(fā)，這些具體要求也是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，他們非常愿意了解這些標(biāo)準(zhǔn)，并朝這些標(biāo)準(zhǔn)去努力。讓學(xué)生自身明確每個(gè)話題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要避免的問(wèn)題，可以幫助他們有意識(shí)地主動(dòng)地提升英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力。教師的促成作用還體現(xiàn)在：分析話題內(nèi)部的邏輯關(guān)聯(lián)性。教師不妨告知學(xué)生話題選取的依據(jù)，即與課文內(nèi)容的相關(guān)性、話題自身的學(xué)術(shù)性和話題群的內(nèi)在邏輯性。課文不再是學(xué)習(xí)的中心，而是輸入材料的一種，從課文中引申出來(lái)的話題，其自身的學(xué)術(shù)性體現(xiàn)在該話題有較大的學(xué)術(shù)探索空間，每個(gè)單元設(shè)計(jì)的4-5個(gè)話題并不是完全獨(dú)立的，比如話題1、話題2和話題3都是為了更好的完成話題4，如圖2所示。

2.多樣性促成：拓展資料，多樣輸入

“多樣性”標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)多元信息渠道和多種活動(dòng)形式能營(yíng)造生動(dòng)的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[8]。對(duì)于匯報(bào)這個(gè)活動(dòng)本身而言，根據(jù)展示的話題不同，促成活動(dòng)形式也可以多樣。比如what are the advantages and disadvantages of going abroad（出國(guó)的利與弊）這個(gè)話題，可以讓學(xué)生角色扮演以辯論或采訪的形式匯報(bào)，或者讓學(xué)生先做問(wèn)卷調(diào)查，再匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。對(duì)于輸入材料形式和內(nèi)容的多樣，還是以《遠(yuǎn)與近》這個(gè)單元為例，針對(duì)話題1，教師給學(xué)生提供了關(guān)于作者的英文電影Genious;針對(duì)話題2，教師給學(xué)生提供其代表作《天使，望故鄉(xiāng)》、《時(shí)間與河流》、《你不能再回家》、《托馬斯伍爾夫短篇小說(shuō)選》等中英文電子版;針對(duì)話題3，教師給學(xué)生提供了與作家同一時(shí)期但學(xué)生更熟悉的作家海明威的作品;針對(duì)話題4，提供了電子期刊學(xué)術(shù)論文From Darkness into Light： A Comparative Study of Illusion and Reality in Anton Chekhovs ‘The Kiss and Thomas Wolfes ‘The Far and the Near。英文電影可以幫助學(xué)生更直觀形象地了解作者，增加了趣味性，電子期刊學(xué)術(shù)論文可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中獲取信息，是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的重要途徑。需要說(shuō)明的是，學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中不需要局限于老師補(bǔ)充的材料，學(xué)生可以自主搜集其他形式的資料互相補(bǔ)充。

3.漸進(jìn)性促成：以評(píng)為學(xué)，同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

“漸進(jìn)性”關(guān)涉促成過(guò)程。如果缺乏“漸進(jìn)性”，促成活動(dòng)步子邁得太大，課堂知識(shí)無(wú)法內(nèi)化為產(chǎn)出的程序性能力，學(xué)生就難以達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)[8]。學(xué)術(shù)能力的提升是學(xué)術(shù)思維的養(yǎng)成過(guò)程。教師要讓學(xué)生觀察他人的表現(xiàn)、觀察師生對(duì)他人表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、接受師生的評(píng)價(jià)、自己反思、進(jìn)一步印證以及付諸行動(dòng)，在這個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的躍升。這里要特別分析互評(píng)環(huán)節(jié)，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極互評(píng)，教師要求匯報(bào)人在匯報(bào)結(jié)尾設(shè)計(jì)一至兩個(gè)問(wèn)題，讓聽(tīng)眾先回答，然后再總結(jié)。以“凱特肖邦的生平介紹”話題為例，學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

① Have you heard of Kate Chopin before？

② Has anyone read her works？

③ What else do you know about her？

④ What do you think of Chopin after my introduction？

⑤ What has impressed you most about her life？

⑥ What do you think of the role of women in marriage？

⑦ If you experience the hardships of life like Kate， will you be defeated by the hardships or will you gain insights from life like Kate？

⑧ Should we persist when we think differently from the general public？ Why？

問(wèn)題①和②都是YES/NO問(wèn)題，過(guò)于簡(jiǎn)單，不能給予聽(tīng)眾發(fā)揮的空間，不鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題。問(wèn)題③問(wèn)的是除了匯報(bào)的內(nèi)容，對(duì)作者還了解什么，超出了聽(tīng)眾的知識(shí)范圍，難度大，也不鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備這樣的問(wèn)題。問(wèn)題④和⑤問(wèn)的是經(jīng)匯報(bào)人介紹之后，如何認(rèn)識(shí)作者，或者說(shuō)哪個(gè)方面能留下深刻的印象，這樣的問(wèn)題聽(tīng)眾一般能給予回答，但往往深度不夠。問(wèn)題⑥問(wèn)的是如何評(píng)價(jià)女性在婚姻中的角色和地位，這個(gè)問(wèn)題基于小說(shuō)作者在婚姻中的狀況的了解，屬于比較好的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)這類問(wèn)題。問(wèn)題⑦和⑧問(wèn)的是如果遇到和小說(shuō)作者類似的境遇，會(huì)怎么樣？這樣的問(wèn)題深入小說(shuō)作者生平中最突出的部分，聯(lián)系實(shí)際談見(jiàn)解，聽(tīng)眾發(fā)揮的空間很大，問(wèn)題有深度。匯報(bào)人發(fā)出一些互動(dòng)的問(wèn)題，為同伴提供了課堂輸出的機(jī)會(huì)，通過(guò)這些問(wèn)題的互動(dòng)，可以加深匯報(bào)人對(duì)話題的漸進(jìn)理解。

四、教學(xué)效果評(píng)估及未來(lái)改進(jìn)方向

教學(xué)效果主要通過(guò)學(xué)生的課堂展示，課堂上其他學(xué)生的互動(dòng)反饋以及學(xué)生的反思日志來(lái)觀察。

首先，學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息資源。例如，有學(xué)生在反思日記中寫(xiě)到，“因?yàn)槲艺故镜闹黝}是月亮在西方文化中所代表的意向，所以需要查閱大量外文網(wǎng)站，在這個(gè)過(guò)程中讓我學(xué)會(huì)了使用像維基百科、微軟搜索、必應(yīng)等搜索工具。這些工具讓我查到了很多關(guān)于月亮的西方故事”。

其次，學(xué)會(huì)甄別有用信息，學(xué)會(huì)在海量信息中取舍信息。有學(xué)生寫(xiě)到，“現(xiàn)在看起來(lái)理解‘衛(wèi)生假說(shuō)很容易，其實(shí)在當(dāng)時(shí)我是結(jié)合了好多資料才搞明白的。搜索結(jié)果會(huì)有很多，這時(shí)就應(yīng)該注重選擇可靠的網(wǎng)址和資源。觀看視頻可以極大提升理解問(wèn)題的效率，特別是醫(yī)學(xué)知識(shí)、圖片和視頻會(huì)以其形象化特征幫助我們理解問(wèn)題”。

第三，學(xué)生有了學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，學(xué)術(shù)閱讀能力提升。大部分學(xué)生在口頭展示PPT的最后都提供了參考文獻(xiàn)和網(wǎng)站。從開(kāi)始對(duì)學(xué)術(shù)文章的陌生、畏懼到熟悉，再到能從學(xué)術(shù)文章中提取有用信息，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力的提升。

第四，從聽(tīng)眾反饋情況來(lái)看，從學(xué)期初較多關(guān)注PPT設(shè)計(jì)、圖片和視頻等多模態(tài)材料的運(yùn)用，以及匯報(bào)人語(yǔ)速、語(yǔ)音、眼神交流等口頭匯報(bào)技巧的評(píng)價(jià)，到學(xué)期末更多關(guān)注內(nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的合理性以及論證的邏輯性和充分性等，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)分析和組織材料形成了認(rèn)知。

第五，學(xué)生的科研意識(shí)有了提升。比如有一個(gè)話題是分析出國(guó)的利與弊。有學(xué)生制作調(diào)查問(wèn)卷，在有出國(guó)經(jīng)歷的同學(xué)中開(kāi)展小型調(diào)查，得出研究結(jié)論。這樣的研究雖然很少，但能起到好的示范作用，可帶動(dòng)其他同學(xué)開(kāi)展類似的科研活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)術(shù)意識(shí)，初步掌握學(xué)術(shù)研究方法，提升學(xué)術(shù)能力。在運(yùn)用POA理論進(jìn)行促成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，處理好輸出和輸入的關(guān)系，精準(zhǔn)定位輸出目標(biāo)，提供多樣的輸入材料，通過(guò)有效互動(dòng)和及時(shí)反饋，逐步讓學(xué)生在完成輸出任務(wù)的過(guò)程中練習(xí)學(xué)術(shù)研究。在當(dāng)前教育背景下，受教師隊(duì)伍自身學(xué)術(shù)背景的限制，專門用途英語(yǔ)和專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)還無(wú)法在各個(gè)高校廣泛開(kāi)設(shè)，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)于師范類院校，對(duì)于非211類本科背景的研究生而言，仍然是合適而有效的過(guò)渡。

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