淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀及提升策略

呂紅衛(wèi)

摘 要：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”課外閱讀更是課堂閱讀教學(xué)的拓展和延伸，是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力途徑。但是在部分經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村留守兒童的閱讀教學(xué)還存在許多問題，制約了他們的全面發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校以及相關(guān)部門需要加大閱讀教學(xué)力度，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)解決他們的閱讀教育問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 課外閱讀現(xiàn)狀 提升策略

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀觀察及分析

筆者經(jīng)過多年農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童語(yǔ)文課外閱讀問題不容樂觀。

（一）從教師角度觀察分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀

1.學(xué)校閱讀資源匱乏。現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的教育問題，雖然已經(jīng)得到相關(guān)部門的高度重視，但在教育資源分配上還存在一些問題。部分農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)投入不足，學(xué)校圖書館設(shè)施較城區(qū)差距大，沒有足夠的專業(yè)閱讀場(chǎng)所供孩子們安心閱讀;并且學(xué)校圖書館書籍不能夠及時(shí)推陳出新，陳舊的書籍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠支持學(xué)生大量閱讀的需求。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度大。經(jīng)過學(xué)校教育，部分農(nóng)村留守兒童已經(jīng)具備基本的閱讀能力，但是對(duì)閱讀作品卻缺乏理解，只有極少數(shù)的留守兒童在閱讀中會(huì)查找相關(guān)資料，將不懂的問題學(xué)懂弄通。另外，在閱讀中主動(dòng)做讀書筆記的人數(shù)則更少，多數(shù)留守兒童在對(duì)經(jīng)典作品閱讀過程中，都只停留在簡(jiǎn)單的故事情節(jié)以及內(nèi)容表述方面，無法探究文章的主旨含義。這一現(xiàn)象說明，農(nóng)村大多數(shù)留守兒童閱讀習(xí)慣與閱讀能力都有待提升與培養(yǎng)。

3.缺乏教師正確的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生閱讀教學(xué)最開始需要教師從旁指導(dǎo)，這就要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力。但是實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分教師只是口頭強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，缺乏對(duì)兒童閱讀教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)以及對(duì)閱讀習(xí)慣的正確培養(yǎng)，這些都導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童難以掌握正確的閱讀方法。

（二）從學(xué)生角度分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀

1.缺乏有效監(jiān)督，閱讀時(shí)間不足

農(nóng)村留守兒童通常生活在祖父母、外祖父母家中，其中絕大多數(shù)的隔代監(jiān)護(hù)人為小學(xué)文化甚至從未上過學(xué)，無法盡到教育孩子的責(zé)任。家庭教育的缺失使大部分農(nóng)村留守兒童完全依據(jù)自己的個(gè)人喜好度過課余時(shí)間。由于小學(xué)生缺乏自制力，他們大都以看電視以及利用智能手機(jī)玩網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂活動(dòng)打發(fā)課余時(shí)間，很少把時(shí)間和精力用于課外閱讀。

2.缺乏閱讀環(huán)境，閱讀興趣不高

因?yàn)橹T多因素的影響，農(nóng)村留守兒童缺乏圖書館等專業(yè)的閱讀場(chǎng)所，學(xué)生家庭中課外閱讀書籍更為匱乏，有的孩子甚至沒有幾本像樣的課外書籍，翻來覆去的閱讀很容易讓學(xué)生造成“閱讀疲勞”。另外，與硬件環(huán)境相比，閱讀陪伴等軟環(huán)境也極為重要，但是祖輩們因?yàn)槲幕潭鹊娜狈σ约熬Φ膮T乏，并不能承擔(dān)起陪伴孩子閱讀的責(zé)任。久而久之，孩子們感受不到閱讀帶來的樂趣，逐漸對(duì)閱讀失去了興趣。

（三）從家長(zhǎng)角度分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童父母常年在外打工或者工作繁忙，他們無暇關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，對(duì)孩子的全面發(fā)展更是知之甚少，所以更談不上對(duì)孩子進(jìn)行教育輔導(dǎo)。另外，有不少留守兒童父母認(rèn)為，課外閱讀既不能解決生活中的實(shí)際問題，也不能應(yīng)付考試，對(duì)于提升學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有很大幫助。他們意識(shí)不到課外閱讀對(duì)于兒童課內(nèi)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用，更意識(shí)不到閱讀對(duì)于兒童性格塑造、素質(zhì)提升、情感豐富等都具有重要意義。因此，他們并不能為孩子提供課外閱讀的堅(jiān)實(shí)后盾。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀的改善與提升

（一）各部門有機(jī)結(jié)合，改善農(nóng)村閱讀資源匱乏問題

針對(duì)農(nóng)村地區(qū)閱讀資源匱乏的問題，政府、學(xué)校及相關(guān)部門需重視起來。首先，加大農(nóng)村閱讀教學(xué)投入力度，為留守兒童創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極豐富圖書館書籍，及時(shí)推陳出新，讓孩子們真正有書可讀，不要讓圖書館成為擺設(shè)，同時(shí)，學(xué)校還可以在校園各個(gè)角落以及班級(jí)內(nèi)設(shè)置圖書角、讀書吧等場(chǎng)所，打造書香校園，為兒童提供便捷的閱讀環(huán)境。其次，當(dāng)前信息化社會(huì)為我們學(xué)習(xí)知識(shí)提供了便捷空間，信息可以通過文本、音頻、視頻等格式快速傳達(dá)。因此在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用電子閱讀的方式參與課外閱讀。這樣，一方面可以縮短學(xué)生玩手機(jī)游戲的時(shí)間，另一方面學(xué)生又能在教師的督促下豐富知識(shí)，開闊視野。再次，政府還應(yīng)當(dāng)積極發(fā)動(dòng)留守兒童參與閱讀，創(chuàng)設(shè)村所閱讀服務(wù)站，聘請(qǐng)大學(xué)生或者其他社會(huì)人士開展閱讀服務(wù)工作?？傊?，政府、學(xué)校、社會(huì)有機(jī)結(jié)合，全方位為農(nóng)村留守兒童課外閱讀提供最大的有力支撐。

（二）教師課堂積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！币虼?，學(xué)生的閱讀興趣完全可以憑借教師的合理引導(dǎo)進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

首先，課堂上教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官得到刺激，吸引學(xué)生在相應(yīng)的情境氛圍之中，對(duì)閱讀的文本產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這類寫景文章時(shí)，教師可以充分結(jié)合文中優(yōu)美的語(yǔ)言，配上舒緩的音樂和賞心悅目的風(fēng)景圖片，再加上教師飽含深情的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。欣賞不同的蝴蝶時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，進(jìn)一步感受語(yǔ)言帶來的真實(shí)美感，與文本產(chǎn)生共鳴。學(xué)生感受到了美，自然會(huì)產(chǎn)生讀的興趣了，不僅會(huì)誦讀本段，還會(huì)主動(dòng)去讀剩下的語(yǔ)段。在此情境之下，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生課下搜集更多的介紹臺(tái)灣風(fēng)光的資料以及科普蝴蝶的相關(guān)知識(shí)，由此將語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展到課外，真正激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

其次，運(yùn)用教育機(jī)制，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，筆者常會(huì)遇到這樣的情況，大多數(shù)留守兒童對(duì)文本的認(rèn)識(shí)不夠深刻。面對(duì)寫景文中優(yōu)美的語(yǔ)句，敘事文中動(dòng)人的情感，學(xué)生卻總是打不起精神，游離于文本之外，不愿去看去讀。這就需要教師提高學(xué)生與文本之間的親和力，教師可以在課前、課上或課后，結(jié)合課文內(nèi)容布置一些新奇的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其與文本進(jìn)行零距離的對(duì)話。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，就會(huì)去翻閱相關(guān)書籍從中尋找答案，從而進(jìn)入文本，自主閱讀。因此，在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，布置一些新奇而又巧妙的任務(wù)，把文本介紹給學(xué)生，讓學(xué)生親近文本，激起他們閱讀文本的興趣極為重要。當(dāng)然，任務(wù)的內(nèi)容要與課文相關(guān)，方式則可以多種多樣，但目的都只有一個(gè)，就是架通學(xué)生與文本間的橋梁，讓學(xué)生不再是在教師的要求下去讀書，而變?yōu)樽约寒a(chǎn)生興趣和動(dòng)力去閱讀。

再次，開展相關(guān)活動(dòng)，保持學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移快，他們的閱讀興趣一旦被激發(fā)出來，如果得不到持續(xù)的關(guān)注，慢慢地興趣就會(huì)減退，甚至消失。而活動(dòng)以其多樣的形式，則可以繼續(xù)吸引學(xué)生參與到相關(guān)的活動(dòng)中去，在豐富多彩的活動(dòng)中，繼續(xù)保持閱讀的興趣。例如，教師可以利用班級(jí)里閱讀角，開展“讀書漂流”活動(dòng)，讓孩子們?cè)谧x過書后，制作一張“讀書漂流卡”，在卡上簡(jiǎn)短的寫上自己讀這本書后的感受，或是推薦這本書給其他同學(xué)閱讀的原因，將其夾在書首頁(yè)，方便同學(xué)們看后可以選擇自己感興趣的書來閱讀，同時(shí)也可以借此和別的看過的同學(xué)進(jìn)行交流。這樣在潛移默化中便增強(qiáng)了學(xué)生的課外閱讀理解能力。

總而言之，課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一項(xiàng)。課外閱讀不僅能拓寬學(xué)生的視野，更能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，這符合當(dāng)前素質(zhì)教育及社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)然，有效開展農(nóng)村小學(xué)留守兒童的課外閱讀活動(dòng)更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方共同努力，為孩子們的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋景輝《淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀與改善策略》，《新教育時(shí)代》2019年第6期。

[2] 孫奎立、孫岳、王文峰《農(nóng)村隔代留守家庭兒童生存策略研究》，《社會(huì)工作與管理》2016年第1期。

[3] 潘金生《農(nóng)村小學(xué)留守兒童家?；?dòng)式教育的有效策略》，《基礎(chǔ)教育論壇》2016年第2期。

[4] 胡登全、鄧倩《大眾傳播時(shí)代留守兒童的閱讀研究》，西南交通大學(xué)出版社，2015年9月。