小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合課實踐研究

楊彩霞

摘? 要：在素質(zhì)教育不斷深化與改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極采取有效措施強(qiáng)化讀寫結(jié)合課程，提高課堂教學(xué)效率與水平。基于此，筆者通過分析小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合課的意義和必要性，強(qiáng)化小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合課實踐，以進(jìn)一步推動小學(xué)語文教學(xué)良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;讀寫結(jié)合課;實踐策略

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0149-02

A Practical Study on the Combination of Chinese Reading and Writing in Senior Primary School

YANG CaiXia? （Pingtan Chengguan Primary School，China）

【Abstract】In the context of the continuous deepening and reform of quality education，primary school Chinese teachers should actively take effective measures to strengthen the reading and writing curriculum and improve the efficiency and level of classroom teaching. Based on this，the author analyzes the significance and necessity of the combination of Chinese reading and writing in the upper grades of primary school，and strengthens the practice of combining Chinese reading and writing in the upper grades of primary schools to further promote the sound development of primary Chinese teaching.

【Key words】Chinese in the senior grade of primary school;Reading and writing combined classes;Practical strategies

1.小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合課的意義

開展小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，提升課堂教學(xué)效率與水平。將讀寫結(jié)合課融合應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，不但能增添課堂趣味性，打造氛圍良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生對語文閱讀與寫作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容體系，為學(xué)生提供多元化課堂教學(xué)體驗。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合課中，語文教師可以有意識地加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力，鼓勵學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自身語言體系相結(jié)合，重新組織語言進(jìn)行表達(dá)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生語言轉(zhuǎn)化的思維方式，將讀寫結(jié)合課的作用效果全面體現(xiàn)出來。第二，提高學(xué)生語言綜合素質(zhì)。語文這門學(xué)科原本就具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性，不但涵蓋課內(nèi)理論知識及優(yōu)秀的語言文化，還能進(jìn)一步延展課外閱讀內(nèi)容，有助于奠定學(xué)生豐厚的語言文學(xué)功底。因此，語文教師還應(yīng)采用合理方式將課內(nèi)理論知識與課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合應(yīng)用，并將讀寫結(jié)合課貫徹落實到語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，從整體上提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。第三，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合課實踐活動，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，打造參與式互動課堂，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，構(gòu)建師生友好互動交流關(guān)系，突破傳統(tǒng)固定式教學(xué)思維模式。另外，讀寫結(jié)合課還有助于學(xué)生深刻體會閱讀材料的中心思想與情感表達(dá)，精準(zhǔn)把握作者創(chuàng)作時的心境與思想感情，為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和情感素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

2.小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合課的必要性

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，實施讀寫結(jié)合教學(xué)模式已成為順應(yīng)新課改要求發(fā)展趨勢的必然結(jié)果，對素質(zhì)教育的滲透與落實也起到至關(guān)重要的作用。相較于低年級的小學(xué)生，高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀與寫作知識的時間更長，自身文學(xué)功底也更深厚，因此讀寫結(jié)合教學(xué)方式更適用于高年級學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的最佳效果。但需要注意的是，在正式提高學(xué)生寫作能力前，語文教師應(yīng)著重于鍛煉學(xué)生閱讀思維方式，確保學(xué)生達(dá)到一定的課內(nèi)與課外閱讀量，促使學(xué)生積累足夠的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維能力，為學(xué)生后續(xù)語文寫作的學(xué)習(xí)提供可靠參考依據(jù)，有效避免學(xué)生出現(xiàn)無從下筆的不良現(xiàn)象。與此同時，高年級小學(xué)生受年齡限制，自我控制能力相對薄弱，在課堂上極易受外界影響因素干擾，從而無法保持高度集中力與專注度，未能將課堂教學(xué)效果全面體現(xiàn)出來?；诖耍Z文教師在正式開展寫作教學(xué)前，可以組織學(xué)生積極參與閱讀活動，結(jié)合教學(xué)實際選取學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，為寫作教學(xué)的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)，同時借助讀寫結(jié)合教學(xué)的作用效果拉近師生距離，加強(qiáng)師生互動交流力度，促進(jìn)友好和諧的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境。

3.小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合課的實踐

（1）引導(dǎo)學(xué)生明確讀寫主題方向

在正式開展讀寫結(jié)合課程前，語文教師應(yīng)站在宏觀角度預(yù)先確定課程主題內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源為學(xué)生提供符合學(xué)習(xí)需求的閱讀與寫作材料，將前期階段準(zhǔn)備工作進(jìn)行貫徹落實。其次，確定結(jié)合與寫作課程主題后，語文教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞著課程主題展開寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向與定位，保證學(xué)生寫作方向不脫離既定范圍內(nèi)，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合課程的實踐意義和價值。另外，語文教師在講解課程內(nèi)容前，可以組織學(xué)生自行瀏覽課文內(nèi)容，要求學(xué)生針對重難點內(nèi)容進(jìn)行備注，在掌握課文中心思想和主體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上延展思維過程，然后結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練。在實際教學(xué)過程中，語文教師必須帶領(lǐng)學(xué)生規(guī)范寫作要求和課外讀寫標(biāo)準(zhǔn)，深入發(fā)掘教材上的實質(zhì)性價值，既有助于提高學(xué)生寫作技巧和閱讀能力，還能促使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生對讀寫技巧印象的深度與廣度，鍛煉學(xué)生讀寫思維能力。

（2）組織學(xué)生完成課前讀后感

在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，讀后感作為重要讀寫練習(xí)方式，在學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段中有著關(guān)鍵性影響。但在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，部分語文教師通常在正式課程講解完畢后要求學(xué)生完成讀后感，誤導(dǎo)學(xué)生將讀后感視為語文教師評級考核學(xué)習(xí)成果的手段，不僅無法保障學(xué)生讀后感完成效率和質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫作知識的負(fù)擔(dān)，長此以往還可能導(dǎo)致學(xué)生對讀后感的寫作產(chǎn)生抵觸情緒?；诖耍Z文教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，將讀后感寫作練習(xí)轉(zhuǎn)移到課程開始前，不但能督促學(xué)生自主完成課前內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生保持良好的課前閱讀習(xí)慣，還能促使學(xué)生在閱讀后及時記錄心得體會以及積累相關(guān)寫作素材，促使學(xué)生在讀后感寫作過程中加強(qiáng)讀寫結(jié)合能力，拓寬閱讀與寫作學(xué)習(xí)渠道。另外，開展課前閱讀寫作教學(xué)，還能幫助語文教師了解與掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方案，針對學(xué)生較為薄弱的知識模塊展開教學(xué)。例如，語文教師在講解《跳水》課文內(nèi)容時，可以預(yù)先組織學(xué)生自主瀏覽探究課文內(nèi)容，要求學(xué)生盡可能梳理課文中故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并按照自身語言描述課文故事，構(gòu)建宏觀故事結(jié)構(gòu)框架，從整體上把握課文脈絡(luò)主線。其次，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)注課文中描寫水手的語句，有助于學(xué)生明確各描寫語句推動情節(jié)發(fā)展的過程，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力和總結(jié)概括課文內(nèi)容的能力。最后，語文教師可以進(jìn)行以《神奇的探險之旅》為主題的讀寫結(jié)合課程，提問學(xué)生對探險知識的了解和相關(guān)經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生編制精彩刺激的探險故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體探險故事情境，預(yù)先設(shè)定探險人物角色，從探險場景、裝備、險情等方面著手展開詳細(xì)描寫。此外，語文教師還可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放相關(guān)探險視頻和圖片，充分開發(fā)學(xué)生想象空間及創(chuàng)造性思維，盡可能要求學(xué)生介紹不同險境下具體的求生方法以及人物角色的心情變化，從而為學(xué)生故事寫作能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。

（3）拓展課外實踐訓(xùn)練活動

在開展小學(xué)高年級語文教學(xué)工作時，由于課堂教學(xué)時間具有一定的局限性，語文教師無法在有限時間內(nèi)將閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容完整呈現(xiàn)出來，一旦閱讀教學(xué)占據(jù)比例過高，對學(xué)生寫作練習(xí)也會帶來十分不利的消極影響而讀寫結(jié)合教學(xué)模式則能有效改善這種現(xiàn)狀，在加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的同時鍛煉寫作思維和實踐應(yīng)用能力。例如，語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《不可思議的金字塔》時，可以從兩篇短文中對金字塔不同的介紹方式著手，深入了解金字塔的背景、外觀以及環(huán)境特點等，帶領(lǐng)學(xué)生梳理金字塔的建造過程，并組織學(xué)生積極搜集與金字塔建造相關(guān)的課外閱讀資料，不僅能豐富學(xué)生對古代建筑的了解與認(rèn)知，還通過實際資料對比課文描寫，更深層次地感受課文語言描寫方式和技巧。其次，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《中國的世界文化遺產(chǎn)》寫作，提問學(xué)生是否了解輝煌的北京故宮、敦煌莫高窟以及秦始皇陵兵馬俑等中國著名世界文化遺產(chǎn)，組織學(xué)生根據(jù)感興趣的世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行寫作，要求學(xué)生有針對性地查閱相關(guān)資料，搜集世界文化遺產(chǎn)的歷史背景、基本現(xiàn)狀等資料，并將歷史資料進(jìn)行分析與整理，按照具體寫作內(nèi)容將歷史資料進(jìn)行分類，具體可包括外觀、結(jié)構(gòu)、歷史變化以及相關(guān)故事等，同時篩選資料中的無關(guān)信息，最終將整理后的資料以學(xué)生自身語言進(jìn)行表述，詳細(xì)介紹我國舉世矚目的世界文化遺產(chǎn)，確保寫作語言的規(guī)范得體。

（4）依據(jù)閱讀積累寫作素材

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生思維、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，教師可以借助閱讀教學(xué)的開展，幫助學(xué)生積累寫作素材，并促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。分析當(dāng)前小學(xué)高年級語文課本的設(shè)置，其中部分課程文章進(jìn)行留白的設(shè)置，或者是針對某件事情的敘述不完整，而這正是為學(xué)生提供自主想象的空間。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要依據(jù)對課文內(nèi)容的整體剖析，理清文章脈絡(luò)，進(jìn)行文章后續(xù)的現(xiàn)象與思考。鑒于此，教師可以充分利用這一特點來強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，通過課堂提問、故事續(xù)寫等方面來幫助學(xué)生積累寫作素材，并加深學(xué)生對語文知識的內(nèi)化。以《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，待學(xué)生整篇文章閱讀結(jié)束后，教師可設(shè)置問題：“小女孩一共劃了幾根火柴？”、“小女孩到底在追求什么樣的幸福？”、“出于什么原因才讓小女孩在寒冷的冬天出來賣火柴？”。然后鼓勵學(xué)生想象，對最后的故事結(jié)局進(jìn)行自主創(chuàng)作。等到學(xué)生續(xù)寫結(jié)束，教師可以隨機(jī)選出幾名同學(xué)上臺展示，并由學(xué)生決定出故事結(jié)局最佳的學(xué)生，給予一定獎勵。通過此種方式，能讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，并通過留白續(xù)寫來促進(jìn)學(xué)生想象、思考能力的發(fā)展，幫助學(xué)生積累寫作素材，進(jìn)而發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)的最大價值。

4.結(jié)語

讀寫結(jié)合課對推動小學(xué)高年級語文教學(xué)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，語文教師應(yīng)靈活運用現(xiàn)有教學(xué)資源將讀寫結(jié)合課與語文教學(xué)相結(jié)合，深入發(fā)掘語文基礎(chǔ)教材的實用性價值，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知能力和實際學(xué)習(xí)需求精心制定教學(xué)方案，在尊重小學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀寫結(jié)合課實踐力度。在小學(xué)高年級語文實際教學(xué)過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確讀寫主題方向、組織學(xué)生完成課前讀后感、拓展課外實踐訓(xùn)練活動，有效加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

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