基于核心素養(yǎng)的高中地理生本課堂的構建策略分析

朱小芳

摘 要：對于大部分高中生來講，高中地理的理論知識既數(shù)量多又不易懂，特別是有的時候教育課堂上地理教師說了很多，可是一部分學生卻不能理解。因此，課堂教育教學的前進受到了阻礙，不單單教師自身感到教得十分困難，學生學得也十分乏味。這導致地理課堂不但不可以引導學生產(chǎn)生學習熱情，還能夠對學生地理能力的提升產(chǎn)生負面影響。如今，核心素養(yǎng)教學思想對高中地理的教育教學和學習指出了更深層的目標，它既需要教師盡可能地想到合適的辦法去提升學生學習高中地理的水平，又需要教師盡力建設出效果顯著的生本課堂，提升高中地理教育教學的質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;生本課堂;構建

一、 引言

想要在核心素養(yǎng)的思想指導下提升學生的學習能力，引導學生的全方位發(fā)展，就一定需要高中地理教師尋求到符合自己的教學方法，同時找到符合學生自身的學習進步的教學方式。但如今的高中地理教育教學就有著很多不足，如：課堂上的教學效果不佳、教育無法完全貫穿新課程革新的思想，等等。想要完善這部分不足，高中地理教師就一定要研究這些不足，找到促使這些不足出現(xiàn)的原因，最后完善這些不足。另外，教師也需要指導完全使用較少的教育時間，高效地引導學生實行高中地理這門課程的學習完美地讓各個學生可以在地理學習中擁有充足的進步，完成高效的高中地理實踐教學。

二、 觀察解析現(xiàn)實問題，從而養(yǎng)成核心素養(yǎng)

教師和學生的關系可以直接或者間接地對教學的過程和結果造成影響，因此，教師要與學生構建良好的師生氛圍，這樣不單單可以提升地理實踐教學的效果性，還可以助于學生在地理學習角度有更加完善的進步。教師在地理教育中要注意與學生自主學習的實際情況相聯(lián)系，教師在進行地理教學時，首先，要給學生帶來有利于自主學習的問題;其次，從地理環(huán)境中帶來學生，讓他們從地理環(huán)境中帶來學生，通過獨立思考和合作探索，解決問題，積極獲得有關的地理理論知識，培養(yǎng)自己學習的好習慣。同時，高中的地理教師也要注意上課時間，尋找最好的教學機會，布置貼近生活、生動有趣的場景，讓學生集中學習地理知識，刺激對地理知識的渴望，激發(fā)教師對地理知識的渴望提升教育水平。比如，教師在講授《全球氣候變化》的相關課程時，引導學生在上課之前先進行查看近年以來世界的年均溫度變化分布圖。講述全球溫度上漲的時段，而且要解析近200年來的世界溫度總的趨勢在不斷變暖的根本因素。一部分學生也許能夠考慮到全球溫度上升是受到人類產(chǎn)生的溫室氣體所影響的。教師能夠繼續(xù)向學生提問，進而深層次使學生理解這一課題的重點，這一類的提問可以引導學生出現(xiàn)主動思考的思想，能夠對周邊碰到的一部分不屬于正常的溫室氣體來進行評價。經(jīng)過觀察解析問題制訂計劃，最后產(chǎn)生屬于自我的一種判斷性地理思想，并運用到現(xiàn)實的問題之里去。在地理教育實踐上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的任務也就完成了。

三、 借助教學情境，讓學生養(yǎng)成發(fā)散性思維

生本的視角下，高中地理教育在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學中應該建立可以讓學生思維能夠展開的教學環(huán)境。

例如，教師可以采用多媒體這種教學方式，讓學生的學習具象化、實際化、生動形象地展現(xiàn)在學生面前。引發(fā)學生的種感官能夠使記憶深刻起來。例如，教師在講授《城市內(nèi)部的空間結構》這一課時時，就能夠為學生查看有關圖片，使學生既能對本節(jié)課的知識有較好的了解，還能夠出現(xiàn)一部分具象的感受，誘導學生去進一步的思考，這樣能夠讓學生在教師的幫助下對知識的理解更加深入。在沒上課的時候先運用多媒體這種方式展現(xiàn)北京這座城市的土地運用圖，同時使用語言融入，各個不同的城市都實際擁有著一個總體的輪廓。各個城市總體的輪廓是什么樣的，各個城市的細節(jié)又是什么樣的？讓學生細致的查看幾種常見城市的輪廓，有團塊樣的、組團樣的與條帶樣的。這樣下來每位學生就樂意去知曉各個城市總體的形態(tài)。知曉完各個城市之后教育就可以提出問題：同學們對城市細節(jié)形態(tài)產(chǎn)生好奇了嗎？它的細節(jié)又是哪些樣子呢？城市土地運用的種類是哪個？大部分城市的土地都是進行住宅或者工業(yè)的使用。相同樣式的土地運用的形式關于空間的前提相同，換句話講，不相同樣式的土地運用的形式關于空間以及位置的前提也不相同。教師可以幫助學生細致地查看“北京這座城市土地運用的大簡圖”查看北京這座城市都具有哪些功能區(qū)。學生經(jīng)過觀察可以發(fā)掘北京都具有哪些功能區(qū)，有住宅功能區(qū)、工業(yè)功能區(qū)、商業(yè)中心功能區(qū)與混合的功能區(qū)，等等。這個課時的教學目的是使學生明白解析城市的空間狀態(tài)與城市的功能分區(qū)?？梢越?jīng)過觀察城市地圖，講出這個城市根本的土地使用方式有哪些，功能分區(qū)又有哪幾種。還需要總結出這類分布的特征，會解釋這類結構特征的出現(xiàn)原因，并舉出實例實施講解。這樣經(jīng)過教學情境的融入漸漸地使學生知曉城市的意義，各個城市總體的形構架、詳細構和用處。在教育語言創(chuàng)設的情境之中和多媒體這種課件的幫助之下幫助學生極容易的產(chǎn)生對地理學習的熱情，對自己所生活的城市的知曉與喜愛。

四、 憑借實際調(diào)查，養(yǎng)成學生的實踐能力

學生進行學習地理的相關知識不單單是為了明白與之相關的知識構造，而更需要在真實的生活當中運營這一系列理論的知識。地理學習一定不要只憑借課堂授課來教學，教師更需要盡可能地實行一系列對學生的實踐水平以及動手操作水平有益的活動，比如實地考察、實際調(diào)查等。在進行教授《交通運輸形式與分布》這一課時，大膽地讓學生去進行實際感受自身所生活城市的基礎交通運輸形式與交通運輸?shù)牟季?。例如，鐵路進行運輸?shù)拈L處就是速度比較快、成本比較低、被自然原因進行影響較小，可是它的短處就是成本比較高、使用的金屬材料相較而言是多的、距離段的運輸成本有點高。而公路這種方式的運輸長處在于靈活便捷、周轉的效率極高、裝卸也十分簡單，但短板就是消耗比較大、成本有些高等。這樣進行完之后可以讓學生對交通運輸形式的好壞有一個大概的理解。還能夠選擇真實事件解析各種因素對交通布局的影響。比較并解析成都古往今來的交通地理條件。學生經(jīng)過查閱材料知道了四川盆地高山林立四周，地面上的交通不便捷，河流的高低差比較大，流動速也十分快，不適合航運，所以，以往的時候的水陸運營交通十分不先進?，F(xiàn)在由于我國踐行的“一帶一路”方案，西部大進步以及長江經(jīng)濟一帶的創(chuàng)建和科學技術的進步，各個交通要道的建成，作為我國“一帶一路”方案的優(yōu)秀基石。之后，學生都能獲得結果，如今的交通線建造實踐中，社會上的經(jīng)濟原因已然超過自然原因變?yōu)榱藳Q定性因素。當然在教育看懂學生在學習中碰到難題的時候，應該進行合理的幫助，經(jīng)過這樣的練習，使學生對關于川陜兩地的實際情況獲得了更加深層次的理解，區(qū)域的認知以及實踐的水平都可以得到極大程度的提高。