讓多文本閱讀成為學(xué)生寫作的源泉

張曉玲

摘要：“多文本閱讀教學(xué)”是拓展閱讀教學(xué)的新形式，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。多文本閱讀，更為寫作技術(shù)提供范本。教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”，易于使課堂落到實(shí)處。語文教師要在課內(nèi)精讀中，做好仿寫引領(lǐng)，在課外閱讀時(shí)，做好讀后感寫作指導(dǎo)，讓多文本閱讀成為學(xué)生寫作之源泉。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀? 課內(nèi)閱讀? 課外閱讀? 仿寫? 讀寫結(jié)合

“多文本閱讀教學(xué)”是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的新形式。它對學(xué)生的閱讀數(shù) 量和速度提出了更高的要求，也讓學(xué)生在多樣化閱讀的過程中有了更深的感悟和思考，這就要求教師要在課內(nèi)精讀上注意選材，做好方法引領(lǐng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的延伸，提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬知識視野，充實(shí)寫作內(nèi)容 ，提升語文核心素養(yǎng)。多文本閱讀，必將成為學(xué)生寫作之源泉，這將是一場讀寫結(jié)合的語文教學(xué)變革。那么，語文教師又該如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀并和寫作緊密結(jié)合起來呢？筆者主要從以下幾個(gè)方面做了嘗試。

一、課內(nèi)精讀，做好仿寫引領(lǐng)

（1）關(guān)于仿寫。仿寫是模仿例文進(jìn)行創(chuàng)新寫作的訓(xùn)練 ， 即在例文的內(nèi)容構(gòu)思，篇章結(jié)構(gòu)，藝術(shù)手法上進(jìn)行相似模仿，結(jié)合自己的生活實(shí)踐和積累素材寫出一篇新的文章。在多文本閱讀課中，教給學(xué)生正確的閱讀方法，并穿插語段寫作。例如：語段仿寫、概括語段、人物短評、補(bǔ)寫一段描寫等。這樣的語段訓(xùn)練既貼近文本，又從語言形式上讓學(xué)生模仿和借鑒，為課外閱讀的延伸打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以從內(nèi)容上進(jìn)行人物仿寫，景物仿寫，也可以從語言特點(diǎn)上進(jìn)行句式仿寫，修辭仿寫等這方面的經(jīng)典片段仿寫。仿寫訓(xùn)練選取的材料應(yīng)具有典型性和代表性，做到少而精，以利于學(xué)生拓寬思維，讀寫結(jié)合，由長期積累走向自己的寫作實(shí)踐，由模仿走向創(chuàng)新。

（2）片段仿寫練習(xí)。從現(xiàn)實(shí)生活和文本閱讀中，要學(xué)會(huì)提煉別人的思想精華，充實(shí)自己的寫作實(shí)踐。如在七年級的語文教學(xué)中，我們重點(diǎn)結(jié)合省教研室編定的《語文經(jīng)典閱讀》讀本，進(jìn)行了多文本讀寫結(jié)合練習(xí)，如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一課時(shí)，拓展閱讀許地山的《春的林野》讓學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法仿寫春花片段。學(xué)習(xí)冰心的《荷葉母親》一課時(shí)，拓展閱讀豐子愷的《我的母親》，讓學(xué)生在感受到濃濃 的親情后，根據(jù)句式“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”進(jìn)行仿寫：母親啊！你是（? ?），我 是 （? ?）。 （? ），除了你，誰是（? ?）？這樣的片段仿寫為接下來的整篇文章的仿寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）整篇文章的仿寫練習(xí)。多文本閱讀之同一主題內(nèi)容的仿寫，如在學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》時(shí)，拓展閱讀莫言的《我的老師》，并根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，仿寫出《我的老師》。在學(xué)習(xí)了朱自清先生的《春》時(shí)，拓展閱讀冰心的《我們把春天吵醒了》，留心觀察春天的景象，寫出一篇關(guān)于“春”的作文。在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，拓展閱讀郁達(dá)夫的《江南的冬景》，寫出《校園的冬天》等同一主題內(nèi)容的作文。

多文本閱讀之同一體裁形式的仿寫，如進(jìn)行了說明文《蘇州園林》《扇子》《動(dòng)物的眼睛》《雪的功能》的多文本閱讀后，讓學(xué)生進(jìn)行說明文的仿寫練習(xí)。在學(xué)習(xí)議論文《中國人失掉自信力了嗎》時(shí)，拓展閱讀李恪的文章《中國人失掉自信力了嗎》及《中國人的智慧叢書》，之后讓學(xué)生進(jìn)行“脊梁的思索”主題議論文的仿寫練習(xí)。

多文本閱讀之同一寫作方法的仿寫，如在一組文章《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《孔乙己》片段，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》片段學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生了解外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫的方法，掌握寫人要抓住特點(diǎn)，突出人物性格，寫一篇 《我的同學(xué)》。注意運(yùn)用人物描寫的方法。

二、課外閱讀，寫好讀后感

由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展延伸，這是符合“語文教學(xué)以‘人的全面發(fā)展為教學(xué)目的。課外閱讀更加豐富多彩，學(xué)生通過大量的閱讀，不僅可以領(lǐng)略中華語言文字的生動(dòng)優(yōu)美，獨(dú)特魅力，而且可以感受到真摯的情感，深邃的哲理，豐富的內(nèi)涵。從而拓展思維，激發(fā)寫作熱情。喜愛閱讀和寫作的老師必能帶出喜愛閱讀和寫作的學(xué)生，這就是榜樣的力量。每次進(jìn)教室，我都會(huì)帶上一本自己喜歡的書，和學(xué)生一起靜靜地閱讀，度過最美好的時(shí)光。為了提高同學(xué)們的閱讀興趣，我還在班里開展了“師生共讀寫”“親子共讀寫”活動(dòng)，并定期進(jìn)行讀書交流與分享。只有教師設(shè)定目標(biāo)，重點(diǎn)指導(dǎo)，組織實(shí)施，學(xué)生才會(huì)真正重視起來。可以讓學(xué)生讀一個(gè)作家的作品，讀一類風(fēng)格的作品，讀一個(gè)主題的作品。讀的眼光和能力將決定寫的質(zhì)量和方向。讀后感是訓(xùn)練讀寫結(jié)合的最佳方式，有利于培養(yǎng)課外閱讀和自主寫作的習(xí)慣。沒有大量的閱讀，很難寫出好文章。

三、多文本閱讀，寫作之源泉

“讀書破萬卷，下筆如有神”，從某種意義上說。讀書讀對了、讀多了、讀好了，寫作就是一件自然而然可以做好的事情。我們的學(xué)生之所以害怕寫作，不會(huì)寫作，究其原因，還是閱讀不夠。以前的語文課堂，總是單篇精講，很多課堂上的寶貴時(shí)間就這樣白白流失，實(shí)為可惜。如今的多文本閱讀恰好彌補(bǔ)了這種缺陷，課堂上要讓學(xué)生閱讀好幾篇文章，老師就不能過多地講解，否則完不成教學(xué)任務(wù)，還要想方設(shè)法讓學(xué)生走進(jìn)課文，理解文章內(nèi)容掌握寫作手法，這就不得不在備課上好好下下功夫了。所以，多文本閱讀，讀寫結(jié)合，不但是督促著學(xué)生，更是督促著老師們一起閱讀寫作，技能提升。多文本閱讀為我們打開了培 養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的大門，但作為一種新的探究與嘗試，還 缺少科學(xué)的理論引領(lǐng)，在教學(xué)實(shí)踐中也遇到了這樣那樣的困難，出現(xiàn)了很多的不足?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們會(huì)繼續(xù)努力，使多文本閱讀成為學(xué)生的寫作源泉，也成為語文教學(xué)之路上一道美麗的風(fēng)景！

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