培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

林金香

摘? 要：在教師的思維引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能夠自覺、主動地配合教師的教學(xué)步驟去學(xué)習(xí)、掌握新知識，這個過程只是延續(xù)或者重復(fù)前人的教學(xué)活動而已，并不能夠把它與創(chuàng)新精神劃上等號。但這卻是小學(xué)階段的學(xué)生思維獨立的重要起點，是一種思維模式的創(chuàng)新。那要如何才能夠在基礎(chǔ)教學(xué)階段中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，讓學(xué)生保持對數(shù)學(xué)課程的探究欲和好奇心呢？關(guān)于這個問題，較為常用的辦法就是利用數(shù)學(xué)問題的設(shè)定來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。無論是何種形式的創(chuàng)新，都是以問題作為基礎(chǔ)進(jìn)行的。陳景潤之所以摘得“數(shù)學(xué)王冠上的寶石”，就是源于他對“哥德巴赫猜想”的思考。由此可見，想培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，就要從數(shù)學(xué)問題開始著手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;優(yōu)化措施

【中圖分類號】G648? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0044-02

Cultivate the Awareness of Math Problems and Lead Students to Deep Learning

LIN Jinxiang? （Mingxi County Teachers' Training School，Sanming City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Under the teachers thinking guidance and inspiration，students can consciously and actively cooperate with the teachers teaching steps to learn and master new knowledge. This process is just a continuation or repetition of previous teaching activities，and it cannot be regarded as innovative spirit. equal sign. But this is an important starting point for independent thinking of primary school students，and an innovation of thinking mode. So how can we cultivate students' innovative thinking consciousness in the basic teaching stage，so that students can maintain their desire and curiosity for mathematics courses？ Regarding this problem，the more commonly used method is to use the setting of mathematical problems to cultivate students' sense of innovation and mobilize students' enthusiasm for mathematics learning. No matter what form of innovation，it is based on problems. The reason why Chen Jingrun won the "jewel in the crown of mathematics" stems from his thinking about the "Goldbach Conjecture". This shows that if you want to cultivate and improve students' innovative thinking consciousness，you must start with mathematical problems.

【Keywords】Primary school mathematics;Problem awareness;Optimization measures

中圖分類號：G623.5? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，人們更加重視學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及工作發(fā)展建立良好的根基。小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了問題，才會使其進(jìn)行思考和探究，經(jīng)過認(rèn)真的思考才有可能發(fā)現(xiàn)問題解決的辦法。所以，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之前，需要關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)，指引小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中懂得去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。

1.數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的重要性分析

問題意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中形成的質(zhì)疑、困惑，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識深度學(xué)習(xí)的一種心理狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生具備問題意識，才能證明學(xué)生做到對知識內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，并體現(xiàn)出學(xué)生思維品質(zhì)的活躍。同時，不斷提高學(xué)生的問題意識，才能幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，主動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索，并通過解決數(shù)學(xué)問題來加深知識內(nèi)化。

（1）喚醒學(xué)生主體意識

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實施的背景下，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，仍有部分教師未做到對學(xué)生主體地位的尊重。而通過培養(yǎng)學(xué)生問題意識，可以進(jìn)行學(xué)生主體意識的逐漸激活，將學(xué)生以往“要我學(xué)”的意識轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的意識，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生在養(yǎng)成強烈的問題意識后，能夠在數(shù)學(xué)問題的驅(qū)動下進(jìn)行知識的深度探究，通過對相關(guān)問題的質(zhì)疑來促進(jìn)自身知識內(nèi)化。

（2）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

問題的誕生正是創(chuàng)新的前提，可以說創(chuàng)新、創(chuàng)造活動的產(chǎn)生，都是以問題的產(chǎn)生為基礎(chǔ)。所以，通過培養(yǎng)學(xué)生問題意識，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑的問題進(jìn)行自主探究思考，對數(shù)學(xué)知識問題進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，突破以往思維定式，形成舉一反三的能力。當(dāng)然，問題意識的增強，也是學(xué)生從以往掌握數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)知識深度學(xué)習(xí)的原動力，可以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深層的理解與記憶，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)能力，并提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)方面存在的不足之處

（1）內(nèi)容脫離生活

數(shù)學(xué)源于生活，實踐于生活，但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容方面，只是按照教材完成的一個轉(zhuǎn)述，讓學(xué)生們按照已學(xué)知識來進(jìn)行解題，并未對其進(jìn)行深入研究，長期處于這種教學(xué)模式之下，會造成學(xué)生思維模式的固化，使其禁錮于公式之中，一旦教學(xué)內(nèi)容脫離于實際生活，不僅會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生。

（2）解題方法單一

數(shù)學(xué)本身在學(xué)術(shù)界占有的地位是與眾不同的，其中一個主要原因就是數(shù)學(xué)在命題方面是絕對可靠和無可爭辯的，而其它學(xué)科時常會出現(xiàn)被新發(fā)現(xiàn)的事實推翻的危險，也就是說數(shù)學(xué)是標(biāo)準(zhǔn)性極強的，對就是對，錯就是錯，較為嚴(yán)謹(jǐn)，但是縱然答案是標(biāo)準(zhǔn)的，但是在解題方式上還是存在多樣性的，而教師們在教學(xué)中忽略了這一問題，只是將書上所展示的解題方法給學(xué)生進(jìn)行講解，認(rèn)為這些就足夠?qū)W生學(xué)習(xí)了，并未過多的進(jìn)行拓展教學(xué)，這會限制學(xué)生的思維，將其固定于課本之中，甚至有一些老師為了減輕本身工作量而去否定學(xué)生的新思路，使其按照課本學(xué)習(xí)，這一做法會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散。

3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)習(xí)的動力始源于人們強烈的求知欲，而求知欲是人們本身的強烈愿望，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生保持強烈的求知欲是較為重要的，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望的時候能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)動力最大化，因為興趣是最好的老師，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，來對學(xué)生進(jìn)行課堂引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，教師在開展情境創(chuàng)立之前，需要對教學(xué)內(nèi)容有一個深入的了解，并且從學(xué)生本身的接受能力以及興趣愛好等方面出發(fā)，做出既有趣又靈動的情景模式，將學(xué)生帶入其中，以學(xué)生們喜歡的方式使其去感受數(shù)學(xué)帶來的快樂，告別單調(diào)固化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，使其能夠做到主動學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《平行四邊形的面積》這一課的教學(xué)時，教師可以通過情景導(dǎo)入的方式，在正式上課之前，給學(xué)生們找到一些貼近生活的相關(guān)素材，如校園本身的風(fēng)貌圖、各種類型的建筑物等等，讓學(xué)生在課前開動腦筋，發(fā)現(xiàn)其中存在的圖形，并將其做好記錄，在課上可以進(jìn)行分享，在學(xué)生觀察的過程中，可能就會發(fā)現(xiàn)其中的意義，在校園中，花壇是必不可少的裝飾物，而花壇的形狀大體分為圓形、方形、四邊形這幾種，學(xué)生在通過觀察之后可能會發(fā)現(xiàn)長方形花壇和平行四邊形花壇，在這時，老師就可以來引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們可以來計算一下哪個花壇面積比較大，長方形大家都知道其面積的計算方式是長*寬，那另一個呢？也就是我們面前的平行四邊形，該怎么進(jìn)行計算？在這時，學(xué)生們的好奇心，就被大大激發(fā)了出來，好奇心有了就會增加其求知欲，教師在創(chuàng)設(shè)情境之后就會帶動學(xué)生的節(jié)奏，會產(chǎn)生吸引力，學(xué)生會跟隨老師的思路走，更加主動的投入到學(xué)習(xí)之中。

（2）營造良好氛圍，使學(xué)生勇敢提問

在教學(xué)過程中，教學(xué)氛圍也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一大因素，因此，教師需要重視起這一問題，為學(xué)生創(chuàng)造更加親和的氛圍，減少學(xué)生對于課堂和老師的抵觸感，使其能夠勇敢的提問學(xué)習(xí)。想要做到這一點，具體可以從以下兩方面出發(fā)，第一，教師在教學(xué)之中，要注意學(xué)生的感受，主動去拉近與學(xué)生之間的距離，在這一點上，老師本身的親和力較為重要，要盡可能溫和的講解，并且用心傾聽學(xué)生的想法，和學(xué)生做朋友，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;第二，需要教師對于學(xué)生有一個充分的了解，如學(xué)生的興趣愛好、心態(tài)情況等等，根據(jù)其愛好來適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂調(diào)整，比如，課前五分鐘組織同學(xué)分享小故事、觀看視頻短片等方式，使學(xué)生得到放松，帶著愉快的身心投入到課堂之中，這樣做會減少學(xué)生的精神壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

比如，在進(jìn)行《通分》的學(xué)習(xí)時，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以變通，留出一定時間對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生自我思考的時間，當(dāng)學(xué)生有所成果的時候，著重注意有異議的同學(xué)，認(rèn)真分析這些同學(xué)不理解的問題，如有的同學(xué)可能會問到為什么3/4>3/8？那就需要對其疑問進(jìn)行簡單明了的解答：同分子分?jǐn)?shù)，分母小則為大。在輕松愉悅的環(huán)境里使學(xué)生學(xué)到更多的知識，不斷地提出問題、解決問題，加深學(xué)生認(rèn)識，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（3）采取質(zhì)疑問難的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念

由于我國長期地處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師在教學(xué)實踐過程當(dāng)中只重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績的高低優(yōu)劣，把學(xué)生數(shù)學(xué)成績和學(xué)生的個人能力相互掛鉤;在教學(xué)中教師是以講授模式為主，教師在講臺上口若懸河地講解教材中的內(nèi)容，學(xué)生在講臺下方一邊低著頭記筆記，一邊聽著教師的講解，整個教學(xué)過程幾乎沒有任何良性的師生溝通與交流。雖然這種方式對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績可能會起到一定的作用，但是對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力等方面會造成嚴(yán)重的影響。如果學(xué)生長時間地處在這種被動的環(huán)境下，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此教師在教學(xué)中要重視師生間的良性溝通，引導(dǎo)學(xué)生勇敢、主動地表達(dá)出不同的看法或者提出質(zhì)疑，這樣才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識奠定堅實基礎(chǔ)。例如，教師在講解加法各部分的關(guān)系后，就有許多學(xué)生提出問題：“老師，X等于多少？”“老師，X為什么不讀成‘xi，而是讀成艾克思？”“老師，X是哪個科學(xué)家發(fā)明出來的？”“為什么我們國家沒有這種符號？”“老師，這個X可以把它寫在等號的右邊嗎？”“它為什么能夠代表未知數(shù)？可以用其他的符號或者字母代替不可以嗎？”……通過這種方式，教師可以把學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理、歸納，并從中找出學(xué)生在該章節(jié)內(nèi)容中學(xué)習(xí)的難點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這樣教師就能夠在短時間內(nèi)把握好學(xué)生的思維動向，這對于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有極為重要的意義。

綜上所述，在當(dāng)前時代，學(xué)生的教育問題被社會各界所重視，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方面，因為小學(xué)是基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思維更是要從小培養(yǎng)，因此文章特別對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入分析，并且根據(jù)實際情況設(shè)計出了相應(yīng)的教學(xué)方式，通過情境教學(xué)等方式來打消學(xué)生對于學(xué)習(xí)的距離感，將教學(xué)內(nèi)容融于生活，將課堂還給學(xué)生，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時來提升課堂效率，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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