淺談如何在幼兒園親子閱讀中發(fā)揮家長的作用

張秋佳

摘? 要：本文將幼兒早期閱讀活動作為研究背景，將強化家長對家庭閱讀的重視度、促進家長在家庭閱讀中作用的發(fā)揮作為研究目的，圍繞幼兒園親子閱讀活動，針對家長在親子閱讀活動中作用的發(fā)揮，從創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境、分享交流及重視參與等幾個方面展開分析，期望本文的研究內(nèi)容能夠為親子閱讀活動中家長作用的最大限度發(fā)揮提供有力的理論參考，提高幼兒園親子閱讀活動開展的有效性。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;分享交流;閱讀環(huán)境;指導(dǎo)行為

【中圖分類號】G616? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0032-02

How to Play the Role of Parents in Kindergarten Parent-child Reading

ZHANG Qiujia? （Fangzhu Kindergarten，Pudong New Area，Shanghai，China）

【Abstract】This article takes early childhood reading activities as the research background，and emphasizes the importance of parents on family reading and promotes the role of parents in family reading as the research purpose. Focusing on the kindergarten parent-child reading activities，it aims at the role of parents in parent-child reading activities. From the perspectives of creating a family reading environment，sharing and communication，and attaching importance to participation，it is hoped that the research content of this article can provide a powerful theoretical reference for maximizing the role of parents in parent-child reading activities，and improve the effectiveness of parent-child reading activities in kindergartens .

【Key Words】Parent-child reading;Sharing;Reading environment;Guidance Behavior

閱讀是個體獲取信息的主要途徑，從幼兒成長的角度上看，閱讀是幼兒接觸社會，認知世界的主要途徑，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展人們對親子閱讀予以了高度重視，目前以100天親子閱讀形式的幼兒園親子閱讀活動得到了廣泛的應(yīng)用。

1.親子閱讀活動中家長作用的發(fā)揮—分享交流

（1）分享交流形式的把握和運用

第一，堅持主動參加原則。

在親子閱讀分享交流形式中需要參與者主觀意識上的參與，即家長需要積極、主動地對閱讀中的內(nèi)容有一個認識，并結(jié)合自己的經(jīng)驗閱歷為幼兒闡述問題寓意。幼兒園在開展親子閱讀活動之前應(yīng)做好前期的準(zhǔn)備工作，以網(wǎng)絡(luò)教育宣傳、海報等形式對本次親子閱讀活動的目的、開展時間、內(nèi)容以及開展的意義進行告知，強化家長對親子閱讀活動形式及活動重要性了解，從而使每一位家長在親子閱讀活動中都具備主動性。

第二，結(jié)合家長情況設(shè)計或調(diào)整親子閱讀活動方案。

親子閱讀活動的主要目的是促進幼兒的健康成長，拓寬幼兒的認知視野，在一定的時間段內(nèi)幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為幼兒日后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。作為親子閱讀活動的組織者、引導(dǎo)者，幼兒園教師應(yīng)掌握班級內(nèi)各個家長的基本情況，如工作時間、在家時間。結(jié)合家長的情況對親子閱讀活動方案進行設(shè)計，通過與家長之間的分享交流深入了解家長的實際情況，同時使家長也明確閱讀是幼兒發(fā)展的一項需求。例如，在設(shè)計百日親子閱讀活動，充分考量家長的參與時間，對每日閱讀時間段不做限制，只要家長能夠在一日內(nèi)與幼兒進行親子活動達30分鐘即可，人性化的親子閱讀活動方案不僅滿足家長的參與條件，同時能夠強化家長在整個活動中的主體性。

對于親子閱讀活動，教師需要做好家長的科學(xué)指導(dǎo)。幼兒家長自身文化水平與個人能力等存在差異，這就需要幼兒教師做好預(yù)先的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助家長深入認識到親子閱讀的重要性，并做好親子閱讀相關(guān)方法的講解，不斷提高家長的認識。教師需要首先引導(dǎo)家長對繪本進行閱讀，這樣才能做好前期鋪墊。家長需要了解繪本的自身定義，并且認識到繪本的優(yōu)勢和內(nèi)涵，理解繪本是一種帶有敘述功能的讀物，圖畫與文字一樣都可以閱讀。家長需要認識到，繪本當(dāng)中的圖畫敘述功能很強，不是單純的點綴和裝飾，而是親子閱讀的主體內(nèi)容。家長如果可以明確這一點，就會在后續(xù)親子閱讀當(dāng)中，避免出現(xiàn)單純指導(dǎo)字詞閱讀的情況。教師還需要告訴家長，親子閱讀的開展，需要家長引導(dǎo)幼兒理解其中蘊含的主題，并且將繪本的內(nèi)容與個人生活進行聯(lián)系，比如，環(huán)保主題、人際交往主題、保護環(huán)境主題、親情友情主題等，都可以適當(dāng)聯(lián)系幼兒的自身生活，這樣可以幫助幼兒深入了解繪本的內(nèi)容。

第三，重視互動性，發(fā)揮家長的引導(dǎo)、總結(jié)作用。

在親子閱讀活動中，分享交流形式主要側(cè)重于主體與主體之間的交互，分享交流形式強調(diào)家長在整個閱讀流程中的參與性，而不是家長陪同、看護幼兒進行閱讀。例如，在繪本故事“晴朗的一天”閱讀中，當(dāng)幼兒讀到狐貍、水罐、雞蛋、磨坊等讀不準(zhǔn)的字詞，家長應(yīng)及時地給予幫助，糾正幼兒的讀音。當(dāng)幼兒讀到狐貍向美麗的姑娘要水罐的時候，如果幼兒表現(xiàn)出不想再繼續(xù)閱讀，家長應(yīng)及時地給予鼓勵，與幼兒交流：“我們要繼續(xù)讀下去，才知道小狐貍的尾巴最后是否被縫回去了”激發(fā)幼兒的好奇心。當(dāng)繪本故事閱讀活動結(jié)束后，家長仍應(yīng)及時與幼兒溝通，在度過晴朗的一天后，你有什么想法？狐貍偷偷喝了老婆婆的牛奶，老婆婆割下了狐貍的尾巴這說明了什么？家長通過提出問題引導(dǎo)幼兒思考，并在閱讀活動的最后階段為幼兒總結(jié)獲得與付出之間的關(guān)系，即你想要獲得牛奶就需要為奶牛尋找青草，在現(xiàn)實生活中你想要獲得什么就需要努力付出。

（2）構(gòu)建閱讀共同體

幼兒園方面，首先，幼兒園可將親子閱讀活動作為中心組織家長開展分享交流活動，傳授家長指導(dǎo)閱讀的有效方法與技巧，或為家長提供親子閱讀活動分享交流平臺。其次，幼兒園應(yīng)對在職教師閱讀指導(dǎo)能力進行強化，在職幼兒教師需要與家長之間建立良好的交流關(guān)系。家長方面應(yīng)在參與親子閱讀活動的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的閱讀指導(dǎo)能力，明確自身所承擔(dān)的教育責(zé)任。并積極地參加幼兒園所組織的分享交流活動，反思親子閱讀活動中自身所存在的不足，結(jié)合孩子的興趣愛好總結(jié)出符合孩子喜好的親子閱讀方式。社會方面提倡不斷創(chuàng)建高質(zhì)量、寓意深刻的幼兒讀物，幼兒讀物的質(zhì)量和數(shù)量在一定程度上影響著幼兒的閱讀效果，目前國內(nèi)市場上的兒童讀物種類繁多，但是仍存在部分讀物僅具備趣味性，不具備可讀價值，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

2.家長參與幼兒親子閱讀的指導(dǎo)策略

（1）正確認知親子閱讀

家長作為孩子的第一任教師對幼兒的發(fā)展存在一定的影響，親子閱讀作為提高幼兒閱讀能力培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)的重要途徑之一，需要家長予以高度重視，正確的認知親子閱讀的重要性。從家長的角度上看，家長應(yīng)更新教育理念與時俱進，無論是父親還是母親都有責(zé)任承擔(dān)起孩子的家庭教育，主動發(fā)揮自身的教育力量，同時家長還應(yīng)了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，例如，年齡較小的幼兒在開展親子閱讀活動的過程中，家長應(yīng)為其選擇一些擬人類的閱讀故事，提高幼兒的判斷能力，而年齡較高的幼兒在開展親子閱讀活動的過程中家長應(yīng)為其選擇一些圖文并茂、寓意深刻的閱讀故事，使幼兒通過閱讀明確一定的人生道理。

教師可以組織家長成立讀書會，讓有經(jīng)驗的家長作為組織者和推薦人，定期進行交流。家長可以通過微信群等展開頭腦風(fēng)暴，互相推薦一些優(yōu)秀的繪本資源等，這樣可以讓家長提高對于親子閱讀的正確認識，并且通過互相交流，借鑒對方的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合自己在親子閱讀中存在的問題，不斷調(diào)整親子閱讀的方案，從而提高親子閱讀的效果。

（2）保證親子閱讀時間

一般情況下幼兒園親子閱讀活動并不會對閱讀內(nèi)容進行局限，但在特定的時間內(nèi)家長如何保證幼兒能夠在規(guī)定的時間內(nèi)一直在閱讀，這一問題需要家長深思，以親子閱讀時間為30分鐘為例，部分閱讀題材如繪本故事、成語故事等大多在20分鐘左右即可完成閱讀，但是這一時間并不滿足幼兒園所規(guī)定的親子閱讀時間，為了保證親子閱讀時間，家長一方面可借助剩余時間與幼兒交流溝通閱讀心得，另一方面，可與幼兒之間定下協(xié)議，確定明日的閱讀故事。此外家長在選擇閱讀體裁的過程中也可以選擇一些幼兒必讀書籍，根據(jù)書籍的每一個章節(jié)規(guī)劃一周、一月閱讀完成，這類書籍故事情節(jié)具備連貫性，極易幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)幼兒堅持閱讀一段時間后，為了更快的了解故事的結(jié)果，幼兒則會自主地翻閱所讀的書籍。

（3）合理選擇閱讀體裁

在確定親子閱讀書目的過程中，初期家長可以選擇必讀類書籍《格林童話》、《伊索寓言》、《一千零一夜》、《中國神話故事》，中期可選擇《丁丁歷險記》、《笨狼的故事》、《天上掉下個小老鼠》，后期為了最大限度拓寬幼兒的知識視野家長可結(jié)合幼兒在校學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的親子閱讀體裁，如幼兒在校期間接觸到李白的故事，那么家長可以選擇網(wǎng)絡(luò)資源，與幼兒共同閱讀關(guān)于李白簡介方面的內(nèi)容。閱讀內(nèi)容的確定需要具備層次性，家長需要在保證親子閱讀時間的基礎(chǔ)上，將幼兒的認知基礎(chǔ)、心理發(fā)展規(guī)律作為依照靈活地選擇閱讀體裁，這樣才能夠發(fā)揮閱讀的意義，利用閱讀促進幼兒發(fā)展，而不是將親子閱讀活動單純地作為一種親子活動。

3.幼兒園親子閱讀活動中家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）閱讀環(huán)境

閱讀需要一個場所，如果將這一場所稱之為閱讀空間，那么家長需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀空間環(huán)境，在家庭中開展親子閱讀環(huán)境，應(yīng)保證環(huán)境的安靜，避免噪音及移動設(shè)備的干擾，家長可以在幼兒的閱讀桌子下鋪設(shè)地毯，禁止他人走近打擾，選擇相對獨立的房間并保證閱讀區(qū)域的干凈整潔。將幼兒的閱讀書籍?dāng)[放整齊，在閱讀房間內(nèi)禁止放置零食水果玩具，家長也可以通過與幼兒商議手工制作桌面標(biāo)語貼紙，例如“知識加油站”?；蛟诜块g的門上張貼標(biāo)語“我的小書屋”等，此外家長還應(yīng)保證閱讀空間的光亮，白天時保證日照環(huán)境，晚上時保證燈光環(huán)境，燈光環(huán)境提倡光線充足但不刺眼。在條件允許的情況下家長可為幼兒敷設(shè)與閱讀相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，除必備的書桌、椅子外可鋪設(shè)書架書柜、投影儀、電腦等實用性學(xué)習(xí)設(shè)施。

（2）精神環(huán)境

第一角度即是家長對孩子精神上的熏染，家長在與幼兒相處的階段應(yīng)為幼兒做好榜樣，盡量減少刷視頻打游戲的時間，以翻閱書籍的習(xí)慣去影響幼兒的閱讀精神，使幼兒感知到在日常生活中應(yīng)該去閱讀。第二角度則是尊重幼兒的閱讀思想，與幼兒商議想要閱讀那一本書籍，并在每一次閱讀活動結(jié)束后，利用贊賞功能培養(yǎng)幼兒的閱讀精神與閱讀習(xí)慣。在精神環(huán)境的構(gòu)建中，家長還需要選擇不同類型的方式，比如，可以在親子閱讀中進行分角色表演。家長可以與幼兒展開討論，針對繪本當(dāng)中的角色和內(nèi)容，與幼兒一起進行家庭表演，通過生動的肢體表演方式，去幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。這樣可以讓幼兒沉浸于繪本構(gòu)建的精神世界當(dāng)中，可以有效推動親子閱讀的順利進行，也能不斷激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的積極性。

4.結(jié)束語

本文從分享交流、閱讀時間、閱讀體裁等方面提出措施，期望能夠促進親子閱讀中家長作用的發(fā)揮，親子閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，拓展幼兒的認知視野，促進幼兒各項素養(yǎng)養(yǎng)成的有效手段，在親子閱讀活動中家長發(fā)揮著極為重要的作用。

參考文獻

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