應(yīng)用型本科高校課堂“泛娛樂化”現(xiàn)象探析*

陳慧敏 童正容

(陽光學(xué)院，福建 福州 350015)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是新媒體的迅速發(fā)展，以消費(fèi)主義、娛樂至上和享樂主義為主要特征的“泛娛樂化”社會思潮日趨普遍化，也出現(xiàn)在高校課堂中，教育者過度使用新媒體技術(shù)迎合學(xué)生尋求圖像化的感官刺激，偏離了大學(xué)教育追求科學(xué)、理性和批判精神的教育初衷，課堂“泛娛樂化”現(xiàn)象成為教育工作者不得不面對并認(rèn)真審視的問題。習(xí)近平總書記曾在文藝工作座談會上強(qiáng)調(diào)：“思想和價(jià)值觀念是靈魂，一切表現(xiàn)形式都是表達(dá)一定思想和價(jià)值觀念的載體?！弊鳛檎n堂教學(xué)內(nèi)容的“把關(guān)人”，教育工作者要認(rèn)識到如果一味追求豐富的形式而失去了其承載的文化和靈魂，再好的工具也無法達(dá)到好的效果。近幾年，隨著普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，提升應(yīng)用型本科高校辦學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)效果，必須清醒意識到“泛娛樂化”給高校教育教學(xué)帶來的潛在風(fēng)險(xiǎn)。本文對應(yīng)用型本科高校課堂“泛娛樂化”的表現(xiàn)、影響進(jìn)行調(diào)查，分析其原因，以期為提升應(yīng)用型本科高校課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供參考。

1 相關(guān)研究回顧及問題的提出

泛娛樂化概念最早由波茲曼在其著作《娛樂至死》中首次提出,認(rèn)為“一切公眾話語都以日漸娛樂的方式出現(xiàn)，并成為一種文化精神。我們的政治、宗教、新聞和商業(yè)都心甘情愿地成為娛樂的附庸，毫無怨言，甚至無聲無息，其結(jié)果是我們成了一個(gè)娛樂至死的物種”。泛娛樂化是社會各個(gè)層面的公眾話語以娛樂方式出現(xiàn)的一種文化現(xiàn)象[1]。當(dāng)前學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為“泛娛樂化”包括以下內(nèi)容:①以享樂和消費(fèi)主義為核心，運(yùn)用電視、網(wǎng)絡(luò)、戲劇、電影等現(xiàn)代媒介編輯膚淺、空洞、粗俗、戲謔的內(nèi)容，是一種以令人獲得快感的方式放松人們緊張神經(jīng)的娛樂文化；②以電視和網(wǎng)絡(luò)媒體為主的娛樂節(jié)目低俗化，表現(xiàn)于虛假噱頭、格調(diào)不高、經(jīng)典戲仿化、歷史戲謔化、色情暴力化、無下限取悅觀眾等方面；③審美趣味異化發(fā)展引發(fā)的文化商業(yè)現(xiàn)象[2]?！胺簥蕵坊币蚱湓谛畔鞑ミ^程中充斥娛樂性、虛擬性、碎片化、媚俗化等因素，給人們的生活及社會核心價(jià)值觀的塑造帶來不可忽視的負(fù)面影響。

表面看來，泛娛樂化沖破了傳統(tǒng)主流話語控制體系，打破了高高在上、傳播某一特定思想、嚴(yán)格控制人們話語權(quán)的桎梏，給人一種人人平等的美好感受。但實(shí)質(zhì)上，泛娛樂化破壞了對重大問題、嚴(yán)肅問題的深入研究和探索，通過膚淺的娛樂化信息的傳播，逐步使每個(gè)個(gè)體以及整個(gè)社會缺乏深度思考的能力，趨于淺薄[3]。 信息爆炸、話題炒作、網(wǎng)紅直播等“泛娛樂”形式，阻礙了人們對信息的辨別和獲得，信息的傳播特性和共享功能，模糊了真實(shí)與虛假的界限，人們對信息的可信度開始產(chǎn)生“習(xí)慣性懷疑”[4]，導(dǎo)致“刺激性”取代“理性”、極端偏見取代理性思考、娛樂意識誘發(fā)個(gè)體“極化”等現(xiàn)象和影響[5]。“泛娛樂化”社會思潮蔓延到高校課堂，已影響了大學(xué)教育對重大問題及嚴(yán)肅問題的深入探討，使大學(xué)生沉浸在 “娛樂烏托邦”的“快餐”文化中。一般而言，高校課堂“泛娛樂化”指在課堂教學(xué)中，以消費(fèi)主義、享受主義為核心，為提升教學(xué)效果和課堂滿意度，通過網(wǎng)絡(luò)媒介和多媒體工具，以戲劇化、庸俗搞怪的娛樂性內(nèi)容來輔助教學(xué)，以致大學(xué)生過度追求視覺刺激、沉迷娛樂，課堂教學(xué)因此異化，背離教學(xué)追求真、善、美的現(xiàn)象。國內(nèi)諸多學(xué)者一致認(rèn)為應(yīng)對泛娛樂化背景下的課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，解決課堂泛娛樂化的關(guān)鍵是：①立足優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，奠定價(jià)值引領(lǐng)根基，做好“正”引導(dǎo)；②搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，筑牢價(jià)值引領(lǐng)陣地；③依托實(shí)踐育人途徑，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)效果[6]；④反思課堂教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)主體的獨(dú)立性；⑤堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性；⑥堅(jiān)持教學(xué)思維的深刻性[7]。教師具備傳播者的作用，更應(yīng)承擔(dān)起課堂教學(xué)“把關(guān)人”的角色[8]。

學(xué)術(shù)界對“泛娛樂化”現(xiàn)象的研究多圍繞大眾傳媒泛娛樂化展開，對高校課堂“泛娛樂化”的研究則主要集中在高校思政課堂泛娛樂化現(xiàn)象，并對其原因進(jìn)行探討[9]。除思政課堂外，高校課堂“泛娛樂化”現(xiàn)象越來越普遍，娛樂異化為教學(xué)的目的而非手段，因此認(rèn)真審視高校課堂泛娛樂化現(xiàn)象，讓教育彰顯知識傳輸、文化傳承、價(jià)值引領(lǐng)功能十分必要。

2 應(yīng)用型本科高校課堂“泛娛樂化”的表現(xiàn)形式

本文通過調(diào)查福建應(yīng)用型本科高校Y學(xué)院的大學(xué)生，對應(yīng)用型本科高校課堂泛娛樂化現(xiàn)象進(jìn)行全面審視。Y學(xué)院是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校、福建省碩士學(xué)位授予培育單位立項(xiàng)建設(shè)高校。本文主要采用問卷調(diào)查輔以深度訪談的方式進(jìn)行，發(fā)放問卷217份，回收217份，有效問卷216份，問卷有效率為99.53%。問卷主要圍繞應(yīng)用型本科高校課堂泛娛樂化的具體表現(xiàn)形式、課堂泛娛樂化的影響，大學(xué)生對娛樂信息的接觸情況，以及大學(xué)生對課堂“泛娛樂化”現(xiàn)象的態(tài)度等內(nèi)容展開調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，應(yīng)用型本科高校課堂“泛娛樂化”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 娛樂化的音視頻使用較為普遍

課堂泛娛樂化的外在表現(xiàn)形式是指教學(xué)中借助新媒體，包括圖片、動畫、綜藝節(jié)目、娛樂小視頻、電影、娛樂性教學(xué)語言等的使用。娛樂視頻、音頻動畫(GIF)、娛樂性圖片是高校課堂最常見的三種形式，超過61.57%的學(xué)生表示課堂教學(xué)播放過抖音、快手等平臺的“惡搞”小視頻，59.72%的學(xué)生表示放映了搞笑配樂和惡搞名人表情包等音頻動畫，54.63%的學(xué)生表示演示了搞笑、娛樂性的圖片。其他娛樂化的表現(xiàn)形式還包括播放諸如“奇葩說”“吐槽大會”等娛樂綜藝節(jié)目、使用娛樂化的教學(xué)語言，例舉娛樂化的新聞例子以及播放搞笑電影片段等。應(yīng)用型本科高校課堂泛娛樂化現(xiàn)象較為普遍，課堂教學(xué)較多利用了多媒體工具進(jìn)行娛樂化教學(xué)，娛樂文化憑借文字、圖片、動畫或者視頻等給學(xué)生呈現(xiàn)一連串的視覺享受，學(xué)生陷入眼花繚亂的“看課”狀態(tài)。

2.2 娛樂化教學(xué)時(shí)間占比較高

泛娛樂化教學(xué)形式在應(yīng)用型本科高校課程不僅普遍存在，而且在課程時(shí)長中比重較高。在問及“教師一節(jié)課在課堂上播放娛樂化節(jié)目或視頻的時(shí)間”時(shí)，有91位大學(xué)生選擇5分鐘以內(nèi)，占42.13%；79位選擇5～10分鐘，占36.57%；16位選擇10分鐘以上，占7.41%；超過40%的學(xué)生認(rèn)為老師播放視頻的時(shí)間大于5分鐘，甚至在10分鐘以上。以一節(jié)課45分鐘計(jì)算，播放5分鐘娛樂視頻占總上課時(shí)長的11.11%，播放10分鐘占總時(shí)長的22.22%，如果再考慮課堂教學(xué)中還有以其他形式呈現(xiàn)的娛樂元素，一節(jié)課包含的娛樂化信息必然過多。娛樂化要素在課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)長中占比較高，影響課堂知識的傳授和吸收。

2.3 “即時(shí)滿足”代替學(xué)術(shù)內(nèi)涵

當(dāng)前是一個(gè)思想多元、全民娛樂的時(shí)代，也是個(gè)人主體意識彰顯的時(shí)代。傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體向網(wǎng)絡(luò)媒體轉(zhuǎn)化，課堂上的權(quán)威被逐漸解構(gòu)，學(xué)術(shù)內(nèi)涵和理論學(xué)習(xí)漸漸弱化，大學(xué)生更愿追逐個(gè)性化、膚淺的感官刺激。如果課堂有趣，多呈現(xiàn)一些當(dāng)下的娛樂元素或許學(xué)生的注意力會更集中一些，否則認(rèn)真聽課者寥寥。當(dāng)被問及“您怎么看待課堂中存在的泛娛樂化現(xiàn)象”時(shí)，認(rèn)為“不利于自身健康”的大學(xué)生僅有25位，占11.57%；“覺得對自己影響不大”的有64位，占29.63%；認(rèn)為“氛圍輕松”的有66位，占30.56%；認(rèn)為“起到了娛樂消遣，但對知識吸收幫助不大的”有61位，占28.24%。從調(diào)查結(jié)果來看，半數(shù)以上大學(xué)生對課堂泛娛樂化的消極影響認(rèn)識不足，追求課堂上“即時(shí)滿足”的過程，熱衷于碎片化閱讀，削弱了對傳統(tǒng)教學(xué)形式的學(xué)習(xí)興趣，不少教師則迎合學(xué)生即時(shí)滿足的心理需求而不是學(xué)術(shù)內(nèi)涵。于是，以游戲來消解枯燥，用體驗(yàn)代替思索，以娛樂的心態(tài)對待質(zhì)疑與批判，逃避思維的理性與深刻，為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)沒有艱辛、只有歡樂的課堂“烏托邦”[10]。

3 應(yīng)用型本科高校課堂“泛娛樂化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

3.1 大學(xué)生自身的心理需求

伴隨通信技術(shù)的快速發(fā)展，以微博、抖音、快手為主的自媒體平臺吸引了當(dāng)代大學(xué)生的廣泛關(guān)注與參與，成為學(xué)生表達(dá)自我和接觸社會的主要媒介。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生課余時(shí)間最主要的娛樂活動中，選擇觀看影視劇、聽歌的占80.09%，聊QQ、微信的占73.15%，上網(wǎng)瀏覽、發(fā)微博的占64.35%，外出逛街、唱歌的占60.19%，運(yùn)動和玩游戲占比分別為42.59%、43.52%。由此可見，大學(xué)生的課余生活主要依托互聯(lián)網(wǎng)為媒介展開，普遍追求即時(shí)娛樂化，缺乏深入學(xué)習(xí)的激情。

當(dāng)代大學(xué)生的成長過程本身伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對各類傳媒所營造的泛娛樂化擬態(tài)環(huán)境缺乏抵抗力。高校教師為了吸引學(xué)生的課堂注意力，往往也迎合學(xué)生娛樂化心理需求，將教學(xué)內(nèi)容以通俗、搞笑的形式呈現(xiàn)在課堂上，大學(xué)生心理需求得到滿足，精神壓力得到釋放，獲得“使用與滿足”并沉溺其中。相比于傳統(tǒng)教學(xué)形式，加入娛樂化元素的教學(xué)方式顯然更受歡迎，以至于進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，希望創(chuàng)新更多互動方式以及維持目前教學(xué)方式的大學(xué)生占比接近半數(shù)。在課堂泛娛樂化日趨普遍的境況下，大學(xué)生更應(yīng)把握好娛樂的“度”，避免成為課堂泛娛樂化的“被動接受者”。

3.2 “異化”的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

應(yīng)用型本科高校教師個(gè)人考核與學(xué)生對教師的教學(xué)滿意度有較為直接的關(guān)系，學(xué)生對教師的教學(xué)滿意度會直接影響教師個(gè)人的學(xué)年考核、評優(yōu)評先、職稱評聘和工資收入等。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)和滿意度與教師課堂的有趣程度高度相關(guān)。當(dāng)被問及“每學(xué)期結(jié)束后對教師的教學(xué)評價(jià)是否和其課堂有趣程度有關(guān)”時(shí)，半數(shù)以上的學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)都與課堂的有趣程度相關(guān)，同時(shí)大學(xué)生對師生關(guān)系的滿意度也較高。

通過對以上兩個(gè)問題的交叉分析，在對教師的教學(xué)評價(jià)選擇與課堂有趣程度相關(guān)的132位大學(xué)生中，有29名對師生關(guān)系感到“非常滿意”，76名感到“比較滿意”，占比分別為21.97%和57.58%；61位選擇“不確定”的學(xué)生中，對師生關(guān)系感到“非常滿意”和感到“比較滿意”的占比分別為3.28%和62.3%；23位選擇教學(xué)評價(jià)與課堂有趣程度無關(guān)的學(xué)生中，“非常滿意”和“比較滿意”占比分別為13.04%和34.78%。從調(diào)查看，超半數(shù)的大學(xué)生對師生關(guān)系較為滿意，而課堂有趣的老師也更容易獲得學(xué)生的喜愛。當(dāng)教學(xué)評價(jià)與教師個(gè)人績效考核掛鉤，教師受其影響容易放棄自己課堂“把關(guān)人”的角色，片面追求學(xué)生的高評價(jià)，教學(xué)活動不可避免地?fù)诫s功利因素，呈現(xiàn)迎合意味，這也反映課堂泛娛樂化的普遍存在與異化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制相關(guān)。

3.3 “唯學(xué)生主義”的教學(xué)改革

近年教學(xué)改革話題不斷，方案推陳出新，在追求特色的應(yīng)用型定位下，應(yīng)用型高校課堂教學(xué)改革要求以學(xué)生發(fā)展為中心，秉持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“體驗(yàn)式教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、線上線下混合式教學(xué)等模式相繼出現(xiàn)。教學(xué)改革、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)形式初衷是好的，但在實(shí)踐過程中往往發(fā)生變異，將以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革變成迎合學(xué)生的娛樂化需求，使課堂教學(xué)從“以學(xué)生為主體”陷入到“唯學(xué)生主義”中，教學(xué)也變得碎片化、娛樂化、庸俗化。教學(xué)改革的目的是提升教學(xué)質(zhì)量與效果，但花樣不等于效果，形式不等于效率，改革不等于盲目改變。教學(xué)改革根本上是內(nèi)容改革，沒有好的內(nèi)容，再好的教學(xué)手段也只是嘩眾取寵。

3.4 網(wǎng)絡(luò)娛樂環(huán)境因素

網(wǎng)絡(luò)娛樂環(huán)境是影響課堂“泛娛樂化”的一個(gè)重要因素，互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)媒體為滿足用戶獵奇心理和娛樂需求，創(chuàng)造出一個(gè)泛娛樂化的“擬態(tài)環(huán)境”，讓受眾能及時(shí)逃避現(xiàn)實(shí)世界的壓力，沉浸在虛擬世界和娛樂狂歡中。泛娛樂化思潮以大眾傳媒作為信息傳遞的載體，通過教學(xué)工具的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)娛樂信息不可避免地滲透進(jìn)大學(xué)課堂。調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的216名大學(xué)生中，有114位認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)媒體主流價(jià)值觀缺失，娛樂信息層出不窮”是導(dǎo)致課堂泛娛樂化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，占總調(diào)查人數(shù)的52.78%，超過半數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為課堂泛娛樂化與網(wǎng)絡(luò)娛樂環(huán)境因素密切相關(guān)，一定程度上反映了大學(xué)生對課堂泛娛樂化產(chǎn)生的原因有較為清晰的認(rèn)識。

4 應(yīng)用型本科高校課堂“泛娛樂化”產(chǎn)生的影響

4.1 影響大學(xué)生價(jià)值觀和思辨能力塑造

當(dāng)大學(xué)生沉溺于課堂和媒體創(chuàng)造的娛樂化“虛擬環(huán)境”中，其中隱藏的消費(fèi)主義、功利主義和虛無主義掩蓋了輕松課堂的互動本意，使大學(xué)生的人格和價(jià)值觀受到功利主義與享樂主義的侵蝕，與社會主義核心價(jià)值觀背道而馳。大學(xué)生也容易出現(xiàn)不再主動思辨，而是依賴網(wǎng)絡(luò)來尋求答案，影響其對現(xiàn)實(shí)的判斷和信息的甄別，影響邏輯思辨能力的培養(yǎng)。高校課堂泛娛樂化給大學(xué)生帶來了感官享受，但由此對大學(xué)生的價(jià)值觀構(gòu)建、思維能力、學(xué)習(xí)興趣、語言風(fēng)格、審美能力、文化素養(yǎng)和身心健康等都會產(chǎn)生一系列消極影響。在問及課堂“泛娛樂化”可能給大學(xué)生帶來的影響時(shí)，57.41%的被調(diào)查大學(xué)生表示“容易追求視覺享受，文化素養(yǎng)和審美情趣降低”；51.85%的學(xué)生表示“學(xué)習(xí)興趣不足，沉迷娛樂”；45.83%的學(xué)生表示“生活態(tài)度消極，追求及時(shí)享樂”；42.59%的大學(xué)生表示“課堂‘泛娛樂化’會導(dǎo)致語言風(fēng)格粗俗化，削弱思考能力、容易沖動，導(dǎo)致非理性消費(fèi)、影響身心健康”。此外，過度追星、盲目崇拜也是課堂“泛娛樂化”對大學(xué)生造成影響的主要方面。

4.2 影響教師專業(yè)能力和教學(xué)方式

教師作為教育主體，一定程度上影響著受教育主體價(jià)值觀的建構(gòu)，教師作為課堂的“把控者”，應(yīng)具備良好的媒介素養(yǎng)和專業(yè)水平，但隨著泛娛樂元素的增加、盡管多媒體工具具有方便、易用等特點(diǎn)，新媒體技術(shù)的使用反倒使許多教師的專業(yè)能力降低。調(diào)查顯示，PPT成為最受教師歡迎的教學(xué)方式，教師把所有知識內(nèi)容在PPT中以圖片、音視頻等形式一一呈現(xiàn)，教學(xué)減少了板書，脫離了課本，課堂教學(xué)方式傾向“工具化”，學(xué)生成為圖像的“接收器”，學(xué)生對概念和知識的認(rèn)知止于圖像呈現(xiàn)的內(nèi)容，缺少自我思辨過程，進(jìn)而造成學(xué)生缺乏分析能力。泛娛樂化的課堂里，人人都可以成為傳播者，人人并不都是合格的傳播者，也難以保證教師通過媒介工具能準(zhǔn)確把討論內(nèi)容引到教學(xué)內(nèi)容上來。

4.3 影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價(jià)

課堂泛娛樂化使課堂教學(xué)趨于功利化，教學(xué)形式多樣而教學(xué)內(nèi)容單薄，課堂變得有趣而空洞，大學(xué)生則抱著娛樂化的態(tài)度聽課，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、課堂效率低、學(xué)習(xí)質(zhì)量低、重視成績忽略過程等。平時(shí)不努力，全靠期末臨時(shí)抱佛腳，這是多數(shù)大學(xué)生期末狀態(tài)的真實(shí)寫照。另一方面，教學(xué)評價(jià)的目的是收集學(xué)生建議以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，但當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)卻成為課堂泛娛樂化的“導(dǎo)火索”。調(diào)查表明，60%以上的大學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)取決于課堂的娛樂化程度。盡管如此，教師也應(yīng)堅(jiān)守自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，減少為了獲得學(xué)生高教學(xué)評價(jià)而在課堂實(shí)施過度娛樂化教學(xué)的行為。

4.4 影響高校校園文化環(huán)境

泛娛樂以休閑、搞笑的形式出現(xiàn)在課堂上，使課堂成為了娛樂化信息展示的舞臺，教學(xué)不再以知識傳授為中心，而以輕松愉快為目標(biāo)。休閑娛樂無可厚非，但由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的內(nèi)容往往缺乏及時(shí)監(jiān)督，內(nèi)容容易低俗化和媚俗化，娛樂性綜藝節(jié)目和娛樂短視頻也傳遞著消費(fèi)主義、享樂主義、功利主義等錯(cuò)誤價(jià)值觀。從眾心理、消費(fèi)主義和享樂主義在校內(nèi)盛行，引發(fā)校園文化的庸俗化。若高校課堂單純靠娛樂化的文化生產(chǎn)來填補(bǔ)，而缺乏新的文化內(nèi)容，缺乏“把關(guān)人”，容易使剛剛步入大學(xué)校園的大學(xué)生受這種校園文化環(huán)境影響，走向文化消費(fèi)的“調(diào)侃化”和“信仰渴求化”，難以實(shí)現(xiàn)文化自信。

5 改善應(yīng)用型本科高校課堂“泛娛樂化”現(xiàn)象的對策

5.1 提高大學(xué)生自身素質(zhì)，形成正確判斷能力

調(diào)查顯示，多數(shù)大學(xué)生對泛娛樂化理解片面，不能正確認(rèn)知休閑娛樂和泛娛樂化，媒介素養(yǎng)有待提高，而高校尤其是普通應(yīng)用型本科高校也缺乏媒介素養(yǎng)教育相關(guān)課程，存在媒介素質(zhì)教育不足的問題，造成大學(xué)生在面對五花八門的媒介信息時(shí)，難以分辨真?zhèn)?，使其容易在網(wǎng)絡(luò)媒體和課堂教學(xué)中受到泛娛樂化思想的侵蝕。對此，高校應(yīng)增設(shè)媒介素養(yǎng)和美育課程，舉辦人文素質(zhì)教育講座，提高大學(xué)生的審美修養(yǎng)和思辨能力，使大學(xué)生能理性認(rèn)識、科學(xué)分析課堂泛娛樂化現(xiàn)象。高校還可以更多開設(shè)人文與藝術(shù)方面的選修課，鼓勵(lì)大學(xué)生多閱讀人文社會科學(xué)哲學(xué)經(jīng)典，培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神和審美能力，提升理性思辨能力，幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

5.2 提升教師專業(yè)素質(zhì)，合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段

高校教師若要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，“專業(yè)”是其法寶。教師需具備的專業(yè)能力包括廣博的專業(yè)知識儲備、開展針對性教學(xué)的能力以及較強(qiáng)的科研能力。教師作為教學(xué)主體，必須重視和加強(qiáng)自身建設(shè)，通過繼續(xù)深造、進(jìn)修培訓(xùn)等方式不斷提高自身的專業(yè)水平，以適應(yīng)高校對課堂教學(xué)改革的要求。同時(shí)，教師也應(yīng)科學(xué)認(rèn)識媒介，提高媒介素養(yǎng)，并合理地運(yùn)用媒介。首先要正確認(rèn)識各種多媒體工具的功能和應(yīng)用，其次要了解各種多媒體工具在傳播效果上的差異和優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)所要傳播的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?。教師?yīng)合理使用輔助工具，注重內(nèi)容講授，牢牢把握課堂教學(xué)的主動權(quán)，不能讓步于學(xué)生的娛樂化需求，降低對現(xiàn)代教學(xué)手段和媒介的依賴程度。

5.3 加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量管理，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評價(jià)機(jī)制

質(zhì)量是教學(xué)的生命線。要改善課堂泛娛樂化情況，首先應(yīng)注重課堂教學(xué)質(zhì)量管理，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)對教師的教學(xué)質(zhì)量做好把關(guān)和督導(dǎo)，建立以鼓勵(lì)引導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量為主的課堂教學(xué)管理制度。其次，針對功利化的教學(xué)評價(jià)行為，學(xué)校管理部門應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，建立以學(xué)生、督導(dǎo)專家、二級院系、同行教師“四位一體”全面的系統(tǒng)化的評價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生的教學(xué)評價(jià)，但不應(yīng)以學(xué)生教學(xué)評價(jià)作為判定教師教學(xué)效果的最重要甚至是唯一的衡量指標(biāo)。最后，針對課堂泛娛樂化行為，應(yīng)鼓勵(lì)教師重視對大學(xué)生進(jìn)行知識教育并加強(qiáng)與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生真正的學(xué)術(shù)需求，而不是簡單滿足學(xué)生娛樂化的心理需求，使傳道授業(yè)解惑落到實(shí)處。

5.4 改善校園文化環(huán)境，引導(dǎo)健康發(fā)展

當(dāng)“泛娛樂化”現(xiàn)象在課堂出現(xiàn)的同時(shí)，校園文化也卷起一股庸俗之風(fēng)。改善校園文化環(huán)境，提倡健康、具備知識內(nèi)涵的校園文化勢在必行。大學(xué)生群體是媒介信息的主要受眾和推動者，高?？梢赃\(yùn)用這一特點(diǎn)對大學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育和文化宣傳?？梢酝ㄟ^舉辦健康的積極向上的娛樂活動，如原創(chuàng)音樂會、人文攝影比賽、校園戲劇匯演、科普知識競賽、電影賞析大賽、校園文明人物評比等，融匯人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育，對大學(xué)生發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，提升大學(xué)生在面對娛樂化信息時(shí)候的自控能力和辨別能力。高校還可以通過對教師隊(duì)伍嚴(yán)格規(guī)范管理，做好校園風(fēng)氣引導(dǎo)工作，營造積極健康的教育教學(xué)環(huán)境，使大學(xué)生健康成長，減少泛娛樂化教學(xué)帶來的危害。