高校新生心理健康狀況調(diào)查與分析研究*
——以X高職院校為例

張 藝 楊婷婷

(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院,福建 福州 350003)

加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。新生心理健康普測作為大學(xué)生心理健康教育工作的重要組成部分,對于及時了解掌握新生心理健康狀況、提高大學(xué)生心理健康教育工作的針對性和有效性具有重要意義和作用。目前，絕大多數(shù)高校都對新生開展了心理普測，常用的測評工具包括癥狀自評量表(SCL-90)、大學(xué)生人格問卷(UPI)、中國大學(xué)生心理健康量表(CCSMHS)等，但都存在一些局限[1]。《中國大學(xué)生心理健康篩查量表》是2018年編制的適合我國大學(xué)生心理健康篩查工具，本研究采用該量表，對X高校2019級和2020級共9000余名新生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查和分析，探索更加科學(xué)、有效的心理普測和心理健康教育工作方法。

1 對象與方法

1.1 對象

以X高職院校2019級和2020級共9000余名新生為被試，在新生入學(xué)后1個月左右統(tǒng)一開展普測，普測分正式施測和補測兩個階段，對于未按時完成施測和問卷無效的學(xué)生統(tǒng)一時間進(jìn)行補測，見表1。

表1 2019級和2020級新生普測基本情況

1.2 普測工具

《中國大學(xué)生心理健康篩查量表》是由教育部普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會開發(fā)的本土化的、適合我國大學(xué)生心理健康的篩查工具，該量表模型結(jié)構(gòu)合理，擬合良好，量表各項目區(qū)分度良好，信度和效度符合心理測量學(xué)要求。該量表共96個項目，內(nèi)容包含一般人口學(xué)資料(姓名、性別、民族等)和22個篩查指標(biāo)。量表要求被試判斷項目描述是否符合過去一個月內(nèi)自己的實際情況，采用4點計分，從1“一點也不像我”到4“非常像我”，各維度內(nèi)題目加和計分，分?jǐn)?shù)越高，代表存在該類心理問題癥狀或困擾的程度越嚴(yán)重。

該量表的測試結(jié)果分為三級篩查，一級篩查為嚴(yán)重心理問題篩查，包括幻覺等嚴(yán)重精神病性癥狀、自殺行為與意向兩個指標(biāo)；二級篩查為一般心理問題篩查，包括焦慮、抑郁、偏執(zhí)、自卑、敏感、社交恐懼、軀體化、依賴、敵對攻擊、沖動、強迫、網(wǎng)絡(luò)成癮、自傷行為、進(jìn)食問題、睡眠困擾等 15個指標(biāo)；三級篩查為發(fā)展性困擾篩查，包括學(xué)校適應(yīng)困難、人際關(guān)系困擾、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、戀愛困擾5個指標(biāo)[1]。

1.3 普測過程

普測時間選取新生入學(xué)后一個月左右，采取網(wǎng)絡(luò)測試的方式開展。由X高校各院系集中組織學(xué)生采用手機端移動測試。測試分為兩階段，第一階段為正式施測階段，第二階段為補測階段，部分學(xué)生未在規(guī)定時間參與測試或答卷無效的，在第二階段進(jìn)行補測。

1.4 約談工作

普測結(jié)束后，對篩選出的一級心理問題的學(xué)生開展約談工作，建立心理檔案，做到一生一檔，對約談后篩選出來的學(xué)生進(jìn)行有效干預(yù)，并做好心理危機預(yù)防。

1.5 統(tǒng)計工具

統(tǒng)計分析的工具采用SPSS 22.0。

2 新生心理普測結(jié)果對比與分析

2.1 整體情況

《中國大學(xué)生心理健康篩查量表》篩查出的一級心理問題代表學(xué)生有精神病性癥狀、自殺行為與意向等傾向，二級心理問題代表有焦慮情緒、抑郁情緒、睡眠困擾等15類心理困擾中的1項及以上，一、二級心理問題是該量表篩查的重點。

將測試結(jié)果與全國常模進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，除了2019級新生一級心理問題的檢出率略高于全國常模(10%)，其他的檢出率都低于全國常模，見表2。

表2 普測整體情況

2.2 性別比較

結(jié)果顯示，不同性別心理問題的檢出率存在差異，其中不同性別一級心理問題檢出率無顯著差異；不同性別二級心理問題檢出率存在差異，2019級和2020級男生的二級心理問題占比均高于女生，男生檢測出二級心理問題的占比高于女生，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=5.132,P<0.05)，見表3。

表3 不同性別心理問題情況統(tǒng)計

2.3 生源地比較

比較城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況發(fā)現(xiàn)，一級心理問題的檢出率有差異，城鎮(zhèn)生源的一級心理問題檢出率高于農(nóng)村學(xué)生(χ2=4.4,P<0.05)，兩個年度城鎮(zhèn)生源的一級心理問題人數(shù)占比均略高于農(nóng)村生源。整體上二級心理問題的檢出率無顯著差異(χ2=0.626,P=0.429)，見表4。

表4 不同生源地心理問題情況統(tǒng)計表

2.4 得分最高的十個指標(biāo)

將2019級和2020級新生普測的各個指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分與全國常模進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)受測的2019級新生22個指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分都略高于全國常模，2020級新生除了學(xué)校適應(yīng)指標(biāo)外，大部分指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分都略高于全國常模，見表5。

表5 得分最高的十項指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分

對近兩年排名得分前十的指標(biāo)分析發(fā)現(xiàn)，不同性別在12項指標(biāo)上存在差異，在網(wǎng)絡(luò)成癮、焦慮、學(xué)業(yè)壓力、抑郁、自卑、敏感、睡眠困擾等8項指標(biāo)上，女生得分顯著高于男生，在自傷行為因子上，男生得分顯著高于女生，詳見表6。

表6 各指標(biāo)在性別上的得分比較

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

X高校2019級和2020級新生使用《中國大學(xué)生心理健康篩查量表》施測，結(jié)果顯示：一級心理問題的檢出率在10%左右，近500人。通過約談發(fā)現(xiàn)，需要繼續(xù)關(guān)注的學(xué)生30人左右，檢出人數(shù)與需持續(xù)關(guān)注人數(shù)相差較大原因可能為：①對心理普測的目的和意義認(rèn)識不足，產(chǎn)生隨意答題；②沒有認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語，并非按照過去一個月內(nèi)自己的實際情況回答問題，對題目理解有誤，施測過程把控不嚴(yán)等；③約談方式不妥或被約談的學(xué)生有的比較敏感，刻意隱瞞或出現(xiàn)抵觸情緒，不積極配合回訪，不愿意接受進(jìn)一步的心理咨詢。④從施測到被約談的這段時間，學(xué)生的心理問題得以緩解或解決。

二級心理問題的檢出率在16%左右(700～800人)。根據(jù)不同性別、生源地和不同指標(biāo)得分上看，二級心理問題的學(xué)生潛在問題較多。不同性別二級心理問題檢出率和指標(biāo)得分上存在差異，男生檢測出二級心理問題的占比高于女生；女生在網(wǎng)絡(luò)成癮、社交恐懼、焦慮、學(xué)業(yè)壓力、抑郁、自卑、敏感等多個指標(biāo)上顯著高于男生。城鎮(zhèn)生源的一級心理問題檢出率顯著高于農(nóng)村學(xué)生?？赡茉颍孩僭撔Ｒ怨た茷橹?，男生人數(shù)較多，不同二級學(xué)院男女生比例相差較大，甚至有些班級全部是男生，因此男生在檢出的人數(shù)上可能偏多；②男女生在生理與心理上存在差異以及社會因素的影響，女生在心理上具有敏感、被動、依賴、情感細(xì)膩等特征，更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑、敏感等情緒和其他問題[2]；③城鎮(zhèn)生源的學(xué)生面臨父母更高的期待、與本科院校學(xué)習(xí)的同學(xué)對比的壓力等。

3.2 進(jìn)一步加強大學(xué)生心理健康教育的建議

3.2.1 增加心理普測的準(zhǔn)確性，建立動態(tài)心理檔案

為了增加心理普測結(jié)果的準(zhǔn)確性，可在學(xué)生入學(xué)后及時開展心理健康講座，宣傳心理健康知識；在測試前增加測前培訓(xùn)；測試時盡可能選一個合理的時間和地點，得到新生同學(xué)的大力合作，盡可能提高測試的有效性。有條件的情況下采用線下集中施測，參與測前培訓(xùn)的老師統(tǒng)一強調(diào)心理普測的意義和指導(dǎo)語，盡可能減少心理普測的影響因素。對普測結(jié)果要建立科學(xué)的態(tài)度，既不能盲從，也不能認(rèn)為不準(zhǔn)確。學(xué)生心理檔案的建立除了新生普測的數(shù)據(jù)外，還可以增加其他測評項目，比如大二可以進(jìn)行SCL 90和一些人格測評，大三增加職業(yè)方面的測評，另外免費開放認(rèn)知、情緒、人格等問卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求進(jìn)行測評，將測評結(jié)果、約談結(jié)果、咨詢情況、關(guān)注情況等納入心理檔案，建立動態(tài)心理檔案。

3.2.2 有效開展心理咨詢

建設(shè)開展心理健康教育、心理咨詢的場地，配置可滿足全校師生心理咨詢需求的場地和教師隊伍，加強心理咨詢隊伍建設(shè)，每年開展專業(yè)能力提升培訓(xùn)，定期開展個案研討和團(tuán)體督導(dǎo)，對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行有效干預(yù)。完善心理咨詢轉(zhuǎn)介制度，當(dāng)學(xué)生心理異常情況較為嚴(yán)重，達(dá)到心理障礙甚至心理疾病的，應(yīng)及時轉(zhuǎn)介去專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)，并定期對學(xué)生情況進(jìn)行跟蹤和回訪。健全心理危機預(yù)防和快速反應(yīng)機制，建立校-院系-班級-宿舍四級預(yù)警防控體系，學(xué)生出現(xiàn)心理危機時進(jìn)行及時、有效的干預(yù)。

3.2.3 分層次、分類別開展心理健康教育活動

心理健康教育活動應(yīng)該是面向全體學(xué)生開展的，應(yīng)進(jìn)行分層次、分類別開展心理健康教育活動，做到預(yù)防為主。比如讓心理健康課程進(jìn)入培養(yǎng)方案，成為必修課，完善課程體系，豐富課程內(nèi)容，通過第一課堂實現(xiàn)心理健康知識傳輸?shù)娜采w。對不同年級的學(xué)生，圍繞他們面臨的主要矛盾開展不同主題的活動；對各二級院系開展與專業(yè)特色相結(jié)合的活動。針對心理普測篩查出的特定群體，開展有針對性的活動，多關(guān)注女生群體的心理健康狀況，比如選取部分檢出二級心理問題的學(xué)生約談，建立日常關(guān)注，還可以圍繞得分較高指標(biāo)(例如“網(wǎng)絡(luò)成癮”“焦慮”“學(xué)業(yè)壓力”等)開展主題講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動等；針對學(xué)生心理信息員、心理委員、心理協(xié)會的學(xué)生，開展相對專業(yè)的心理知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升活動，使他們成為朋輩輔導(dǎo)的主力。對于大部分心理健康情況良好的學(xué)生，可以通過“5·25”心理健康日、文化藝術(shù)節(jié)、科技技能節(jié)等時間節(jié)點，開展心理劇、心理知識競賽、沙龍活動等不同主題的特色活動?？傊?，通過分層次、分類別活動的開展，營造積極的心理育人氛圍，提升學(xué)生積極的心理品質(zhì)。