新時(shí)代大學(xué)生抗逆力提升路徑研究*
——以廈門市為例

馮維峰

(集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院管理系，福建 廈門 361021)

抗逆力作為個(gè)體在應(yīng)對(duì)逆境時(shí)的心理協(xié)調(diào)和應(yīng)對(duì)能力，對(duì)高校培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代復(fù)合型人才有著重要意義。半個(gè)多世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)者從縱向上針對(duì)不同年齡階段、橫向上針對(duì)同一年齡階段的不同群體對(duì)抗逆力展開了深入研究，本文借鑒相關(guān)研究成果，探索符合新時(shí)代大學(xué)生群體特征的抗逆力提升路徑，從而提升大學(xué)生群體的樂觀感、效能感和歸屬感，提高新時(shí)代大學(xué)生群體的抗逆力水平。

1 抗逆力的定義及其構(gòu)成要素

抗逆力(Resilience)的發(fā)現(xiàn)始于20世紀(jì)中葉歐美心理學(xué)家對(duì)處境不利兒童的研究，60年代中后期， “抗逆力”的概念最終被提出并廣泛研究。抗逆力是從積極心理學(xué)視角挖掘人的內(nèi)在潛能，強(qiáng)調(diào)人在面對(duì)壓力、挫折時(shí)的潛能激發(fā)和自我超越?？鼓媪κ侵敢粋€(gè)人處于困難、挫折、失敗等逆境時(shí)的心理協(xié)調(diào)和適應(yīng)能力，即一個(gè)人遭受挫折后，能夠忍受和擺脫挫折的打擊，在逆境中保持健康、正常心理和行為的能力[1]?？鼓媪κ且环N過程，是個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)過程；抗逆力是一個(gè)結(jié)果，它抗擊困難，恢復(fù)良好的適應(yīng)功能和行為結(jié)果，比預(yù)期結(jié)果積極。[2]

從構(gòu)成要素上，抗逆力有外部支持因素(I have)，內(nèi)在優(yōu)勢(shì)因素(I am)以及效能因素(I can)三個(gè)部分。個(gè)體所生活的環(huán)境——尤其是在這個(gè)環(huán)境中與其發(fā)生交互影響的那些人，能夠幫助或者增強(qiáng)的抗逆力，構(gòu)成了抗逆力的外部支持因素；內(nèi)在優(yōu)勢(shì)因素包括完美的個(gè)人形象感、積極樂觀感；效能因素包括人際技巧、解決問題能力、情緒管理及目標(biāo)制定等。

2 研究設(shè)計(jì)

為更好地了解現(xiàn)階段大學(xué)生抗逆力水平及其特點(diǎn)，本文以廈門市高校在校生作為調(diào)研對(duì)象，通過問卷調(diào)查，將相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)估新時(shí)代大學(xué)生主要壓力源及抗逆力水平。

2.1 調(diào)查對(duì)象

問卷調(diào)查以廈門市在校大學(xué)生為樣本，通過問卷調(diào)查結(jié)果歸納、統(tǒng)計(jì)主要壓力源及抗逆力水平。

2.2 問卷設(shè)計(jì)

問卷分為兩個(gè)部分，第一部分調(diào)查新時(shí)代大學(xué)生主要壓力源，第二部分研究該群體的抗逆力水平現(xiàn)狀。

主要壓力源問卷部分參考前期訪談等方式獲得的初步調(diào)研結(jié)果、依據(jù)青少年生活事件量表(ASLEC)進(jìn)行設(shè)計(jì)，增加就業(yè)等相關(guān)因子分析。該部分問卷共29道題，采用五點(diǎn)記分法，根據(jù)壓力程度的增加設(shè)定分值從1分到5分。問卷結(jié)果采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行人際關(guān)系因子、學(xué)業(yè)就業(yè)壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子、其他等6個(gè)壓力因子的占比情況和程度分析。

測(cè)量抗逆力水平的問卷設(shè)計(jì)參考Connor-Davidson韌性量表，以內(nèi)在保護(hù)因子和外在保護(hù)因子兩大部分為評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)問卷。問卷共28題，其中1～15題為內(nèi)在保護(hù)因子，16～28題為外在保護(hù)因子。采用五點(diǎn)計(jì)分法，參照根據(jù)抗逆力水平的增強(qiáng)設(shè)定分值從1分到5分，總體來說， 1～2分(包含2分)為較低抗逆力水平，3分為中等抗逆力水平，4～5分為較高抗逆力水平。

2.3 問卷前測(cè)

根據(jù)研究需要，參照前期調(diào)研所掌握的基本情況，對(duì)青少年生活事件量表(ASLEC)和Connor-Davidson韌性量表進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，故在正式問卷調(diào)查前進(jìn)行了問卷前測(cè)，共采集測(cè)試問卷64份，采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行信效度分析，分析結(jié)果顯示問卷的信度和效度均在較高水平(克隆巴赫 α值高于0.8，則說明信度高；KMO值高于0.8，則說明效度高)，可以采用(詳見表1)。

表1 問卷前測(cè)信效度

2.4 問卷調(diào)查

研究小組通過委托社工機(jī)構(gòu)和相關(guān)高校的方式開展問卷調(diào)查，采用隨機(jī)抽樣的方法，收集了廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)(廈門校區(qū))、廈門理工學(xué)院、集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院等多所高校的問卷287份，其中有效問卷284份。問卷采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行信效度分析，分析結(jié)果顯示，問卷的信度和效度均在較高水平，可以用于研究分析(見表2)。

表2 大學(xué)生抗逆力水平調(diào)查問卷信效度

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 廈門市大學(xué)生抗逆力水平分析

通過問卷調(diào)查等方式，收集、整理、歸納了廈門市大學(xué)生抗逆力水平。總體來說，廈門市大學(xué)生抗逆力處在一個(gè)中等偏高的水平狀態(tài)，抗逆力水平均值達(dá)4.04。其中，內(nèi)部保護(hù)因子平均分值為3.96，多數(shù)被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己在社會(huì)勝任力、自尊和自主性、目標(biāo)感和有意義的感覺等各方面狀態(tài)良好，抗逆力水平較高。外在保護(hù)因子平均分值為4.13，略高于內(nèi)在保護(hù)因子，多數(shù)被調(diào)查對(duì)象表示自己能夠從家庭、學(xué)校、朋輩中得到關(guān)心、幫助和支持，愿意參與到積極事件中并承擔(dān)責(zé)任、作出貢獻(xiàn)，對(duì)未來充滿信心并希望獲得成就(見表3)。

表3 廈門市大學(xué)生抗逆力水平

3.2 廈門市大學(xué)生主要壓力源

依據(jù)問卷設(shè)計(jì)及其調(diào)查結(jié)果，將大學(xué)生主要壓力源問卷中壓力程度4分及5分選項(xiàng)界定為較高壓力水平，采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行因子分析，總結(jié)歸納新時(shí)代大學(xué)生主要壓力源分布情況由高到低依次為：健康適應(yīng)因子、學(xué)習(xí)就業(yè)壓力因子、人際關(guān)系因子、其他、受懲罰因子、喪失因子(見圖1)。

圖1 新時(shí)代大學(xué)生主要壓力源分布情況

根據(jù)每項(xiàng)壓力源中較高壓力水平的問卷調(diào)查對(duì)象在總問卷調(diào)查對(duì)象中的占比高低分析，各項(xiàng)壓力源的壓力程度由大到小依次為：健康適應(yīng)因子、學(xué)習(xí)就業(yè)壓力因子、其他、喪失因子、受懲罰因子、人際關(guān)系因子(見圖2)。

圖2 單項(xiàng)因子中較高壓力水平占比

3.2.1 健康適應(yīng)因子

健康適應(yīng)因子在新時(shí)代大學(xué)生壓力源中占比達(dá)24.5%，在健康適應(yīng)單項(xiàng)測(cè)試中，有23.96%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己的健康適應(yīng)性處于較高壓力水平。在問卷調(diào)查中，健康適應(yīng)因子包含了生活是否規(guī)律、是否與家人團(tuán)聚、是否患有疾病等問卷選項(xiàng)，該部分的壓力形成主要源于大學(xué)生從家庭生活進(jìn)入到集體生活在生活方式和氛圍上的巨大轉(zhuǎn)變，從而造成不適應(yīng)性。與此同時(shí)，離開父母開始集體生活，生活自由度變大，且多數(shù)大學(xué)生的自律性尚未良好養(yǎng)成，生活作息不規(guī)律、飲食習(xí)慣不良、電子產(chǎn)品依賴、極少參與體育鍛煉，因此對(duì)大學(xué)生的身體健康和精神面貌帶來負(fù)面影響。多數(shù)大學(xué)生能夠意識(shí)到自身健康適應(yīng)所存在的問題和弊端，卻并未作出調(diào)整改變，從而形成強(qiáng)大壓力，影響其學(xué)習(xí)生活。

3.2.2 學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力因子

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)就業(yè)壓力因子在大學(xué)生壓力源中占比僅次于健康適應(yīng)因子，達(dá)到23.84%，在該因子的單項(xiàng)測(cè)試中，有21.65%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己的學(xué)業(yè)就業(yè)壓力處于較高水平。

學(xué)業(yè)方面，大學(xué)階段的知識(shí)體系逐步向?qū)I(yè)領(lǐng)域延伸，知識(shí)體量大、專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也由被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化、方式的轉(zhuǎn)變讓高校大學(xué)生產(chǎn)生較大的不適應(yīng)性。在學(xué)習(xí)不適應(yīng)的同時(shí)，不少大學(xué)生無法科學(xué)合理安排時(shí)間、進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃，同時(shí)面臨考試、升學(xué)等情況，對(duì)大學(xué)生形成強(qiáng)大壓力并伴隨焦慮等不良情緒。

就業(yè)方面，人才市場(chǎng)供求關(guān)系在體量和結(jié)構(gòu)上的失衡進(jìn)一步加劇、大學(xué)生行動(dòng)力與目標(biāo)不匹配等原因，導(dǎo)致中國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力劇增、焦慮情緒嚴(yán)重。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)高等教育資源愈加豐富、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，使得高校人才供給與相應(yīng)的市場(chǎng)需求之間在體量上嚴(yán)重失衡。與此同時(shí)，隨著新時(shí)代中國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求，人才市場(chǎng)供求結(jié)構(gòu)失衡愈加凸顯。市場(chǎng)供求關(guān)系的嚴(yán)重失衡和大學(xué)生目標(biāo)過高、行動(dòng)力不足共同構(gòu)成新時(shí)代大學(xué)生的主要壓力來源。

3.2.3 人際關(guān)系因子

人際關(guān)系是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分，在問卷、訪談和案例分析中發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系壓力是大學(xué)生的主要來源之一。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系壓力在大學(xué)生主要壓力源中占19.85%，并且有10.07%的被調(diào)查對(duì)象評(píng)估自身的人際關(guān)系壓力處在較高水平。大學(xué)生對(duì)新的校園環(huán)境的融入和適應(yīng)、學(xué)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的人際關(guān)系沖突、情感萌發(fā)所產(chǎn)生的人際交往變化都是人際關(guān)系壓力的主要原因。與此同時(shí)，他們往往存在矛盾心理：既想與人交往，又擔(dān)心被拒絕; 想相互關(guān)心支持，又害怕接近。這類問題可以視為大學(xué)生在溝通過程中發(fā)生的社會(huì)交往阻礙。

3.2.4 受懲罰因子

該項(xiàng)測(cè)試因子在問卷中主要包含了受到批評(píng)或處分、預(yù)期評(píng)選落空、遭受罰款、與人打架、遭受父母打罵等負(fù)面事件，占大學(xué)生主要壓力源的9.3%，在該因子的單項(xiàng)測(cè)試中，有12.98%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己的學(xué)業(yè)就業(yè)壓力處于較高水平。受懲罰因子主要反映了因負(fù)面事件遭受到責(zé)備、懲罰給當(dāng)事人所帶來的不愉悅，同時(shí)形成沮喪、焦慮、不安等情緒，從而形成一定的壓力作用于被調(diào)查對(duì)象。

3.2.5 喪失因子

該因子主要代表親友患病或者死亡、財(cái)物名譽(yù)等的丟失對(duì)被調(diào)查對(duì)象帶來的壓力影響。在本問卷調(diào)查結(jié)果中，該項(xiàng)壓力源占比僅為7.55%，但單項(xiàng)測(cè)試結(jié)果中，有15.19%的被調(diào)查對(duì)象評(píng)估自己在面對(duì)親友患病或者死亡等相關(guān)喪失因子事件時(shí)非常痛苦，壓力呈現(xiàn)較高水平。親友重病或者死亡屬于家庭、生活突發(fā)重大變故，也是大學(xué)生最主要的壓力來源之一。此類事件往往發(fā)生突然、對(duì)學(xué)生及其家庭打擊巨大，與此同時(shí)可控性極低且多數(shù)情況很難短時(shí)間內(nèi)得到改善。

3.2.6 其他

該因子中包含了上學(xué)等處事意愿低下、情感交往不順、遭受責(zé)備打罵等相關(guān)問卷?xiàng)l目，在壓力源中結(jié)構(gòu)占比為14.96%，但單項(xiàng)測(cè)試結(jié)果中，有16.16%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己在經(jīng)歷這一大類時(shí)間的過程中，處在較高壓力水平。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，情感困擾也是大學(xué)生主要的壓力來源之一，大學(xué)生憧憬并嘗試追求美好的愛情，但是由于缺乏對(duì)愛和被愛的深入理解、缺乏在愛情范疇內(nèi)與異性相處的良好模式，當(dāng)情感出現(xiàn)問題時(shí)往往難以自我調(diào)整，極易陷入痛苦、感傷、焦慮之中難以自拔，壓力增加、情緒低落，影響學(xué)習(xí)和日常生活。

4 大學(xué)生抗逆力提升路徑

雖然新時(shí)代大學(xué)生抗逆力水平較為樂觀，但不斷提升大學(xué)生抗逆力有利于從根本上促進(jìn)大學(xué)生積極人格的養(yǎng)成，并對(duì)其走上社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，關(guān)于抗逆力在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中如何發(fā)揮積極作用的研究尚處于初步階段，而心理輔導(dǎo)作為高校大學(xué)生抗逆力提升的主要途徑，使用范圍不夠廣泛，方式較為單一，出現(xiàn)理論化、初層次、碎片化問題，尚未能普惠于廣泛大學(xué)生群體的健康培育。為此，以新時(shí)代大學(xué)生抗逆力為研究對(duì)象，挖掘抗逆力在新時(shí)代高校大背景下的文化內(nèi)涵和群體特性，探索幫助青年學(xué)生提高抗逆力的有效途徑，積極推廣、應(yīng)用，對(duì)高校培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代復(fù)合型人才意義重大。

4.1 以積極心理學(xué)為視角，提升新時(shí)代大學(xué)生抗逆力水平

4.1.1 積極心理學(xué)的積極意義

很長(zhǎng)時(shí)間以來，學(xué)者們對(duì)大學(xué)生抗逆力的研究?jī)A向于對(duì)消極情緒或行為的解釋和理解，從而分析這一群體的抗逆力水平。僅僅關(guān)注人的消極情緒，而忽視積極心理對(duì)人產(chǎn)生的內(nèi)在潛力，大大限制了大學(xué)生抗逆力水平的提升。積極心理學(xué)把人的內(nèi)在發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極的品質(zhì)作為研究的核心，引導(dǎo)人們多關(guān)注自身優(yōu)點(diǎn)，樹立健全的人格品質(zhì)。積極心理培育在大學(xué)生的心理健康教育中發(fā)揮著不可小覷的作用[3]。

一方面，在積極心理學(xué)視角下，大學(xué)生心理健康教育以培養(yǎng)健全的人格為目標(biāo)，以塑造積極的品質(zhì)為動(dòng)力，為培養(yǎng)積極向上、素質(zhì)全面的大學(xué)生群體提供了有力支持。

另一方面，積極心理學(xué)視角的導(dǎo)入有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生活幸福感，并對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。加強(qiáng)積極心理學(xué)的研究和有效應(yīng)用，可以更好地激發(fā)人的潛能，使大學(xué)生更陽(yáng)光自信地投入到學(xué)習(xí)生活中，不斷進(jìn)取、積極創(chuàng)造、勇于創(chuàng)新，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)美好未來的憧憬和追求。

4.1.2 積極心理視角下心理健康教育模式的構(gòu)建

為進(jìn)一步探索積極心理視角下大學(xué)生抗逆力水平的發(fā)展變化特點(diǎn)，筆者于2019年3月起開設(shè)積極心理學(xué)課程，通過教學(xué)過程中的思考、觀察、歸納總結(jié)，探索積極心理學(xué)教學(xué)對(duì)于提升大學(xué)生抗逆力水平的重要意義。積極心理學(xué)課程以培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)作為課程第一目標(biāo)，以樂觀、感恩、智慧、美德、幸福等積極心理品質(zhì)為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、肯定、培養(yǎng)、強(qiáng)化這些積極的特質(zhì)，提升抗逆力水平。

課程實(shí)施過程以學(xué)生積極的心理體驗(yàn)為核心，以積極的實(shí)踐探索為主軸。教學(xué)過程中設(shè)置了積極分享的版塊，通過學(xué)生各種形式的分享匯報(bào)、小組互動(dòng)，既把心理健康教育課程中職業(yè)生涯規(guī)劃、自我意識(shí)、情緒管理、人際關(guān)系等專題與積極心理品質(zhì)中自我效能感、樂觀、自信及韌性等內(nèi)容結(jié)合起來，又通過體驗(yàn)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方式開發(fā)與應(yīng)用積極心理品質(zhì)。

4.2 以通識(shí)教育、課程思政提升大學(xué)生抗逆力水平

當(dāng)今世界面臨百年未有之大變局，大學(xué)生在急速變化發(fā)展的社會(huì)和泥沙俱下的大眾傳媒浪潮中，不安、焦慮等不良因素潛滋暗長(zhǎng)。在這種環(huán)境中更需要大學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問題、 分析問題、 判斷問題的能力[4]。 長(zhǎng)期以來，高校大學(xué)生心理健康教育大多局限在心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部，缺乏跨學(xué)科的研究和探索。通識(shí)教育與大學(xué)生抗逆力提升不僅有非常一致的培養(yǎng)目標(biāo)，在某種程度上，是目前更好地拓展大學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生發(fā)展來說，完整、全面、理想的高等教育應(yīng)該是“塑造有較高抗逆力水平的素質(zhì)全面的新時(shí)代大學(xué)生”。

通識(shí)教育涵蓋了哲學(xué)、文學(xué)、歷史等方方面面，通過增加學(xué)生知識(shí)的廣度與深度，拓展學(xué)生視野，從而幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。例如，對(duì)哲學(xué)核心問題的思考，其實(shí)正與人們的日常生活有“深層關(guān)聯(lián)”，哲學(xué)家們睿智而凝練的智慧光芒將帶來指引和光亮，從中獲得智慧和理性，內(nèi)心變得更為豁達(dá)和堅(jiān)強(qiáng)，抗逆力水平隨之得到提升；文學(xué)歷史類通識(shí)教育則是對(duì)大學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的塑造和正確歷史觀、人生觀、價(jià)值觀的鍛造，是培養(yǎng)“人”本身的一種教育?？梢哉f，文史類通識(shí)教育是通過一種柔軟的方式，傳達(dá)著價(jià)值觀和思想，以一種更易吸收的形態(tài)注入人們的情感與靈魂。文史類通識(shí)教育不僅在目標(biāo)和內(nèi)容上與大學(xué)生心理健康教育有著較高的一致性，更是在具體的教育方式上具有其他專業(yè)所無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

4.3 倡導(dǎo)健康的生活方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生抗逆力水平與運(yùn)動(dòng)、保持睡眠等良好的生活習(xí)慣呈高度正相關(guān)，因此在積極心理學(xué)課程教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建早睡早起、健康飲食、適度運(yùn)動(dòng)等健康的生活方式。

運(yùn)動(dòng)可以有效改善大學(xué)生的精神狀態(tài)、提升認(rèn)知能力和智力水平、改善人際關(guān)系，從而提升大學(xué)生抗逆力水平。20世紀(jì)90年代，美國(guó)科克凱爾迪等人經(jīng)過大量研究指出:“體育鍛煉已作為治療心理疾病的一種方法?！痹谖覈?guó)，張力為等人總結(jié)了國(guó)內(nèi)外大量有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)與心理健康關(guān)系的研究，結(jié)果表明，體育鍛煉可以降低焦慮和抑郁，并且對(duì)焦慮和抑郁具有一定的治療作用。

充足的睡眠能夠確保良好的身體機(jī)能和精神狀態(tài)，大幅提高大學(xué)生的抗逆力水平。睡眠是人體生存所必需的生理過程，通過睡眠，使疲勞的神經(jīng)細(xì)胞恢復(fù)正常功能，充足的睡眠是維持人機(jī)體良好運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障，在睡眠充足的狀態(tài)下，人們能夠以更好地狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)、生活、社交等日常生活中，從而降低因無法應(yīng)對(duì)好相關(guān)生活事件而產(chǎn)生的焦慮情緒，有助于大學(xué)生抗逆力水平的提升[5]。

4.4 引入社工機(jī)構(gòu)專業(yè)指導(dǎo)

提升新時(shí)代大學(xué)生抗逆力水平是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方形成合力。作為專業(yè)從事社會(huì)幫扶工作的主體，社工機(jī)構(gòu)在提升新時(shí)代大學(xué)生抗逆力水平的進(jìn)程中扮演重要角色。根據(jù)豐富的社會(huì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)和諸多的案例探索，社工機(jī)構(gòu)能夠?qū)σ酝_展的青少年服務(wù)進(jìn)行梳理與總結(jié)，為處于困境的青少年挖掘積極向上的內(nèi)在成長(zhǎng)力、提供社會(huì)正面支持的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助其構(gòu)建積極的問題解決支持網(wǎng)絡(luò)。

5 結(jié)束語

通過深度挖掘在新時(shí)代背景下抗逆力的文化內(nèi)涵和群體特性，找到大學(xué)生抗逆力的外部保護(hù)因子和內(nèi)部保護(hù)因子，探索提高大學(xué)生抗逆力水平的創(chuàng)新路徑。建議通過開設(shè)積極心理學(xué)課程、推廣通識(shí)教育和課程思政，以增加新時(shí)代大學(xué)生的親社會(huì)聯(lián)結(jié)并確定清晰穩(wěn)定的活動(dòng)邊界，提升新時(shí)代大學(xué)生的樂觀感；通過引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建健康的生活方式、積極參與社會(huì)交往活動(dòng)，傳授生活技能、提供機(jī)會(huì)促進(jìn)參與，激發(fā)新時(shí)代大學(xué)生的效能感；通過引入專業(yè)的社工機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)、提供關(guān)懷與支持、建立和表達(dá)社會(huì)的高期望，增強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生的歸屬感。以此全面提高新時(shí)代大學(xué)生抗逆力水平，更好地踐行教育的初心和使命，培養(yǎng)全方位高素質(zhì)的社會(huì)人才，投身到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的浪潮中。