點評： 好的教學預設是一堂好課的重要前提

劉成兵

一、設計亮點

教案是“效果圖”，實踐課是“實景圖”，教案字里行間的設計意圖和方式方法只能通過文字揣摩，讀者有可能理解不到其背后的精髓，但即便如此，也能從教案中看出本節(jié)課有許多可圈可點之處。

1.教材內容的選擇符合學生的身心特點

低年級學生對直觀的、易于模仿的課堂內容更感興趣，本節(jié)課仿生動作的學習更是契合了低年級學生活潑好動、善于模仿的年齡特征。執(zhí)教教師將“立德樹人”“健康第一”“教會、勤練、常賽”等理念貫穿始終，設計形式新穎，有特色、有情境，能充分調動學生參與的積極性。

2.突出了育人價值

“龍圖騰”的滲透讓學生在潛移默化中有了民族認同感和自豪感。雙人模仿、多人模仿等設計，讓學生的交往與合作能力得到了提升?！拔倚臀倚恪钡膭?chuàng)意造型展示，讓學生敢于用身體姿態(tài)表達自我、展示自我，培養(yǎng)了學生的自信?！叭糊垔Z寶”的設置培養(yǎng)了學生敢于拼搏、團結協(xié)作的精神品質。

3.教學方式豐富多樣

執(zhí)教教師采取了講解示范、啟發(fā)、提問等方式，并運用了情境法、比賽法等手段，這些方式和手段的使用增強了課堂的生動性，從一定程度上激發(fā)了學生的學練興趣，提高了課堂效率。

4.對教學資源的開發(fā)利用較充分

在本節(jié)課中，教師運用了一體機、PPT動畫課件、礦泉水瓶、彩帶、自制舞龍教具等資源，這些資源的使用為課堂目標的達成鋪設了通途。

5.動作造型的名稱生動形象

“雄雞報曉”“金雞踏雪”“斗雞”“獅子捕食”“獅王爭霸”“潛龍入海”“巨龍騰飛”等動作造型名稱，具有高度的概括性，形象生動。從一定程度講，這些名稱在體育課堂教學中還具有積極的指引作用，能讓學生更清晰地領悟動作和造型樣態(tài)，做動作更逼真。

6.為學生主體表現創(chuàng)造機會

本節(jié)課通過學生自我表現，讓學生免除機械的記憶和重復練習，以自我表現的形式，內化成自身素質，凸現學生主體，張揚個性。

二、提升建議

因不能與執(zhí)教教師當面交流，筆者僅從教案文本信息看，本節(jié)課的設計仍存在改進和提升的空間。

1.準確表述學習目標

學習目標是教師對學生需要達到的學習成果或最終行為的明確表達，學習目標是課堂教學的靈魂，它既是教學活動的出發(fā)點，又是教學活動的歸宿。每一個具體的教學活動都要實現一定的目標，其起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂教學設計的基本依據，為教學任務是否完成提供測量和評價的標準。筆者認為，目標的確立既要考慮學生共同發(fā)展的目標，又要考慮學生之間的差異，考慮到期望目標與實際上只能達到目標之間的差異。所以在教案編寫時，預設的目標不僅要準確、具有一定的操作性，而且應該體現在每個具體的教學環(huán)節(jié)中。學習目標的表達除了要層次化外，還要具體化，盡量做到可觀察、可測量、可評價，同時還要具備本項目的特征，避免寫成可套用一切項目的虛化目標。此外，目標的預設可具有彈性，以利于課堂展開或者如果出現非預設情況時及時調整。

2.客觀把握學情分析

學情分析是教學預設的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學預設的針對性和教學效果。學情分析可以理解為學生情況分析，也可理解為學習情況分析。學生情況分析包括對學生的身心特點、態(tài)度情緒、年齡特征、人數、性別等要素的分析。這些要素雖不直接與要學習的內容相關，但卻影響著課堂學習活動的有效展開。一般而言，學情分析既要基于班集體也要具體到個人（如某一位特殊體質的學生）。本節(jié)課教案中的學情分析主要是對該年齡階段和整個班集體的分析，建議進一步“精耕細作”，如，對學生已有狀態(tài)、潛在狀態(tài)及差異狀態(tài)的分析等。此外，學情分析要避免簡單化、一次性、靜態(tài)化。教學預設雖然確定了學生進入課堂教學的起點和可能性狀態(tài)，但由于學情的偶然性、復雜性，決定了教學的不確定性，尤其是進入到課堂實際操作程序，更要隨時密切關注學情的動態(tài)變化。因此，學情分析應是一個延續(xù)的、依據現場變化而時刻調整的過程。

3.精準把控教材分析

教師要厘清分析的是課程內容還是教材內容、教學內容。教師充分分析教材后，要帶著教材走向學生，把它作為學材，并且要充分理解教材的編寫意圖，實現教材資源的最大化，這樣才能用活教材，找到學生能力和教材之間的契合點。本節(jié)課的執(zhí)教教師對教材的分析稍顯“蜻蜓點水”，大部分是教學方法和場景的表述，缺少對教材的深入分析、整合、重組和再開發(fā)。

4.充分注重個體差異

個體差異是指個體在生理、心理和社會等方面表現出的相對穩(wěn)定而又不同于他人的特點。個體差異是影響教學有效性的重要因素。可以說，個體差異存在于每一節(jié)課和每一個學習內容中。既然學生之間存在客觀差異性，學習中就應該允許和尊重學生的差異，把差異作為課程資源進行開發(fā)，根據學生不同的個性特點和發(fā)展水平進行教學。在進行教學設計時，要敢于打破統(tǒng)一的模式和做法，對不同層次的學生給予以不同起點為標準的課堂教學評價，設定彈性的教學目標、預案，促進每名學生通過學習在自己原有的基礎上得到提高，從而達到關注差異、尊重差異、甚至利用差異資源的目的。本節(jié)課在這一環(huán)節(jié)上涉及較少，這也與對學情分析不具體有一定關系。

5.巧妙運用學習情境

首先，可以增加仿生動作所涉及的寓意和知識。如，講“雄雞報曉”時，可以告訴學生或讓學生課后去查閱“雄雞為什么要報曉”等知識。除了講龍的華夏圖騰外，在運用雞和獅這2個動物時，也可以加深德育教育，告訴學生雞有五德（漢韓嬰《韓詩外傳》：“頭戴冠者，文也;足傅距者，武也;敵在前敢斗者，勇也;見食相呼者，仁也;守時不失者，信也。”大意是：雞頭頂有冠，像古代男子成人后戴的帽子，為“文”德;雞好斗，爪子很像古代的兵器，所以雞“尚武”，為“武”德;雞“臨陣不亂，臨敵果敢”，為“勇”德。雞不吃獨食，總是互喊一起去吃，為“仁”德;公雞天天準時報曉，信諾到底，為“信”德）;獅子也總是看準一個目標，利用團隊的力量進行狩獵。

其次，本節(jié)課開始部分既有雞、獅，還有“我型我秀”中各種動物的模仿，主教材部分是龍，放松部分有5種動物（五禽戲），動作之間以及設計的情境之間缺少一條主線，不夠聚焦。

此外，在仿生動作教學時，執(zhí)教教師雖然運用了形象化的語言，如，小雞覓食、雄雞報曉、金雞踏雪、群龍奪寶、蛟龍出海等，但這樣的語言風格未能貫穿整個教學過程。如果教師把一些動作（自由跑動、猜拳、立臥撐、舞龍動作等）也加以趣味化的命名，可能會讓課堂更生動。

6.時刻關注課堂安全

教案中應明確表述安全提示，這樣才能在突發(fā)情況下第一時間有具體的預案應對。本節(jié)課的教案對安全的考慮過于籠統(tǒng)，不夠細致。本節(jié)課中，學生的間距、拖把的揮舞、礦泉水瓶的磕絆、彩帶的纏繞、造型的穩(wěn)固等，都是需要格外關注的安全隱患，應該一一給出安全保障的具體提示。此外，本節(jié)課使用的器材較多，這在讓課堂豐富生動的同時，也會增加安全隱患。因此，建議盡可能遵循一物多用、使用充分、一用到底的原則。

點評人：江蘇省常州市體育教研員。