供給側(cè)改革視閾下H省高職計算機類專業(yè)教育適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展問題與對策

寧和南 蘇命峰

摘要：梳理供給側(cè)改革理論，基于“教育與產(chǎn)業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)中的供給方視角，從院校布局、專業(yè)供給、人才培養(yǎng)等層面，引入偏離度分析H省高職計算機類專業(yè)教育適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展存在的院校布局區(qū)域失衡、專業(yè)結(jié)構(gòu)供求失配、專業(yè)人才供需失調(diào)等問題。提出以產(chǎn)教融合為主線、以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為引領(lǐng)、以課程改革為抓手，優(yōu)化區(qū)域院校布局、優(yōu)化專業(yè)供給結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)人才供給，增強院校計算機類專業(yè)教育辦學(xué)實力，提升高職計算機類專業(yè)辦學(xué)水平，提高高職計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;高職計算機專業(yè);新業(yè)態(tài);偏離度

以信息技術(shù)為核心的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)迭代升級與滲透融合，催生并帶動了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”新業(yè)態(tài)快速發(fā)展。為促進新業(yè)態(tài)發(fā)展，H省高職計算機類專業(yè)教育如何對接新一代信息技術(shù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型IT人才，面臨新挑戰(zhàn)。為此，引入供給側(cè)改革理論，基于“教育與產(chǎn)業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)中的供給方視角，分析H省高職計算機類專業(yè)教育適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展的供給現(xiàn)狀，了解存在的問題，為H省高職計算機類專業(yè)教育供給側(cè)改革提供對策建議，助力IT人才培養(yǎng)，加快新業(yè)態(tài)發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)新型省份。

一、計算機類專業(yè)教育適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展的現(xiàn)狀

從院校布局、專業(yè)供給、人才培養(yǎng)三個層面，引入偏離度分析計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展的現(xiàn)狀。本文的偏離度為生態(tài)系統(tǒng)中兩者各類構(gòu)成要素占比之間的比值，其值的大小可以衡量兩者之間的匹配協(xié)調(diào)和關(guān)聯(lián)發(fā)展程度[1]。作為供應(yīng)方的A要素與作為需求方的B要素之間的偏離度，如果為負值，說明其供給不足;如果為正值，說明其供給過多;如果為零值，說明兩者供需平衡。在教育與產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，作為人才供給側(cè)的計算機類專業(yè)教育，適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展對接人才需求側(cè)的H省新IT產(chǎn)業(yè)。H省新IT產(chǎn)業(yè)占比根據(jù)H省統(tǒng)計年鑒的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分類整理與歸納綜合求得，產(chǎn)業(yè)占比包括產(chǎn)業(yè)發(fā)展和用人需求兩個一級指標(biāo)，前者包括產(chǎn)業(yè)企業(yè)、固定資產(chǎn)投資、產(chǎn)業(yè)主營業(yè)務(wù)收入、產(chǎn)業(yè)利潤總額等二級指標(biāo)，后者包括人才存量、人才增量、學(xué)歷占比等二級指標(biāo)[2]。

（一）院校布局區(qū)域失衡，院校專業(yè)優(yōu)勢不足

H省開設(shè)計算機類專業(yè)的高職院校布局存在區(qū)域失衡。如表1和表2所示，H省擁有CZT、DXN、DXX、DTH四大區(qū)域，在2015-2019年間，H省高職進行計算機類專業(yè)招生的院校有44-52所，其中，CZT區(qū)域擁有22個國家級、省級高新技術(shù)（產(chǎn)業(yè)）開發(fā)區(qū)，經(jīng)濟體量大，優(yōu)勢明顯，產(chǎn)生強大虹吸效用，聚集了25-29所，占比為52.76%-59.18%;DXN區(qū)域擁有23個國家級、省級高新技術(shù)（產(chǎn)業(yè)）開發(fā)區(qū)，只有7所院校，占比為14.29%-15.91%;DXX區(qū)域擁有17個省級高新技術(shù)（產(chǎn)業(yè)）開發(fā)區(qū)，只有6所院校，占比為12.24%-13.64%;DTH區(qū)域擁有21個國家級、省級高新技術(shù)（產(chǎn)業(yè)）開發(fā)區(qū)，只有6-7所院校，占比為13.33%-14.29%。引入偏離度分析院校專業(yè)辦學(xué)與產(chǎn)業(yè)的匹配關(guān)系。H省四大區(qū)域計算機類專業(yè)辦學(xué)與產(chǎn)業(yè)的總量偏離度，2016年達到最高點，為1.1976，隨之逐年下降，向零值靠近，2018年偏離度值達到最低點，為0.3312，2019年偏離度值有所回升?？傮w看，H省高職計算機類專業(yè)教育的院校布局初步適用新業(yè)態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，區(qū)域失衡情況有所改善。分區(qū)域比較院校專業(yè)辦學(xué)與產(chǎn)業(yè)的偏離度，CZT區(qū)域偏離度值逐年增大，近3年均為正偏離，院校資源供給逐步強化，優(yōu)勢越發(fā)明顯，目前H省高職院校擁有8個計算機類省級示范特色專業(yè)群、一流特色專業(yè)群，全部都在CZT區(qū)域。DXN、DXX區(qū)域的偏離度值逐年降低，近2年均為負偏離，院校資源供給逐步弱化。DTH區(qū)域近6年的偏離度值始終為負值，院校資源供給持續(xù)不足。

H省高職院校計算機類專業(yè)教育的優(yōu)勢不明顯。2015-2019年間進行計算機類專業(yè)招生的院校占H省高職院校比例為63.77-77.61%，但這些高校缺少對計算機類專業(yè)辦學(xué)的頂層規(guī)劃，專業(yè)教育特色缺乏，專業(yè)辦學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象突出，凸顯院校計算機類專業(yè)辦學(xué)成效的標(biāo)志性成果不多，且區(qū)域分布不平衡。以教學(xué)資源庫、精品課程（包括在線開放課程、精品資源共享課）、現(xiàn)代學(xué)徒制為例，如表3所示，H省高職院校立項的國家級、省級職業(yè)教育計算機類專業(yè)教學(xué)資源庫僅為1和4個，占比分別為3.3%、10.81%;國家級、省級精品課程僅有6、49門，占比分別為10%、12.13%;國家級、省級現(xiàn)代學(xué)徒制僅有1和3個，占比分別為5.26%和5.00%?？傮w看，教學(xué)資源庫、精品課程、現(xiàn)代學(xué)徒制等教育資源與產(chǎn)業(yè)的總量偏離度均為負值，分別為-0.4470、-0.1216、-0.6232，說明院校計算機專業(yè)類優(yōu)質(zhì)教育資源供給以及辦學(xué)優(yōu)勢不足。分區(qū)域看，優(yōu)質(zhì)教育資源區(qū)域分布失衡，CZT區(qū)域院校聚集絕大部分優(yōu)質(zhì)教育資源，擁有全部教學(xué)資源庫、全部現(xiàn)代學(xué)徒制項目、所有國家級精品課程以及89.80%的省級精品課程（44門），DXX、DXN區(qū)域院校僅有1、4門省級精品課程。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)供求失配，專業(yè)供給質(zhì)量不高

H省高職計算機類專業(yè)結(jié)構(gòu)供求失配。從總量分析，2015-2019年度，H省高職計算機類專業(yè)與產(chǎn)業(yè)偏離度均為負值，專業(yè)供給總量持續(xù)不足。如表4和表5所示，H省高職計算機類專業(yè)點數(shù)從2015年的138個增加到2019年的171個，其專業(yè)點數(shù)占比從2015年的8.93%增加到2019年的9.70%，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的偏離度從2015年的-0.3868提升到2019年的-0.2808，計算機類專業(yè)供給情況略有提升;計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機信息管理、軟件技術(shù)、動漫制作技術(shù)等傳統(tǒng)計算類專業(yè)，其專業(yè)點數(shù)從2015年的138個減少為2019年的119個，占比從100%減少為69.59%，除信息安全與管理有所增加，其它傳統(tǒng)計算機類專業(yè)均有所減少。移動應(yīng)用開發(fā)、云計算技術(shù)與應(yīng)用、電子商務(wù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實應(yīng)用等新增計算機類專業(yè)，其專業(yè)點數(shù)從2015年的0逐年遞增到2019年的52個，占比從0%增加到30.41%，其中大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)分別達到18和13個專業(yè)布點，計算機類專業(yè)供給結(jié)構(gòu)有所改善。計算機類專業(yè)供給滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展，2020年高職人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)才開始正式招生，區(qū)塊鏈技術(shù)與服務(wù)專業(yè)僅在部分本科層次職業(yè)院校試點，還沒有列入高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄，目前很難有效支撐人工智能、區(qū)塊鏈等新興產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域新興態(tài)經(jīng)濟發(fā)展。

計算機類專業(yè)供給質(zhì)量不高。專業(yè)的人才培養(yǎng)弱化，專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清晰，在新增計算機類專業(yè)尤為突出，傳統(tǒng)計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等缺少更新升級，內(nèi)容陳舊落后，專業(yè)教學(xué)常忙于應(yīng)付專業(yè)技能抽查、專業(yè)畢業(yè)設(shè)計檢查等，缺少系統(tǒng)思考專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展。專業(yè)的社會服務(wù)虛化，計算機類專業(yè)教育產(chǎn)教融合度不高，專業(yè)的人才培養(yǎng)“閉門造車”，企業(yè)行業(yè)園區(qū)參與度不高，專業(yè)頂崗實習(xí)流于形式，校外實習(xí)實訓(xùn)基地以掛牌為主，吸納學(xué)生不多，發(fā)揮作用有限，校內(nèi)實訓(xùn)針對性不強，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)服務(wù)社會的能力缺失。專業(yè)的資源供給弱化，計算機類專業(yè)集群優(yōu)勢不明顯，專業(yè)間的資源共享度不高，專業(yè)經(jīng)費投入不夠、硬件設(shè)施不足、資源集約度不強。專業(yè)的師資隊伍弱化，師資數(shù)量不足，近幾年高校擴招，計算機類專業(yè)招生迅速擴大，使得計算機類專業(yè)教師數(shù)量不足矛盾愈加突出，部分專業(yè)特別是新增計算機類專業(yè)的師生比達不到1：18國家標(biāo)準(zhǔn)。師資結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，高層次人才、技能大師欠缺，雙師型專業(yè)師資缺乏，教師隊伍來源單一，相當(dāng)部分專業(yè)教師從高等學(xué)校畢業(yè)直接到高職院校，缺少IT企業(yè)工作經(jīng)歷。師資質(zhì)量不高，新一代信息技術(shù)更新迅速快，教師缺少新技術(shù)、新理念，專業(yè)知識老化、教學(xué)體系陳舊，缺少企業(yè)實踐經(jīng)歷，老師的專業(yè)知識與工作實際相脫離、技能水平與行業(yè)要求不匹配、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)。

（三）專業(yè)人才供需失調(diào)，人才培養(yǎng)質(zhì)量弱化

H省高職計算機類專業(yè)人才供需失調(diào)。從人才培養(yǎng)數(shù)量分析，和專業(yè)供給類似，2015-2019年度H省高職計算機類專業(yè)人才與產(chǎn)業(yè)的偏離度均為負值，專業(yè)人才供給長期不足。從總量看，專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量有所提升，如表6和表7所示，H省高職計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量從2015年的1.59萬人遞增到2019年3.04萬人，年均增量達到17.61%，超過H省高職總體11.49%年平均增量，計算機類專業(yè)學(xué)生的比重從9.41%提升到11.65%，人才與產(chǎn)業(yè)的偏離度從2015年的-0.3541提升到2019年的-0.1367。專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)有所改善，2015-2019年間，除數(shù)字展示技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為零、人工智能技術(shù)沒有招生外，計算機信息管理、動漫制作技術(shù)等2個專業(yè)人才年均增量為負，其它專業(yè)人才都實現(xiàn)年均正增長。其中，新增計算機類專業(yè)人才增長迅速，年均增量大于23.88%，其中大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、電子商務(wù)技術(shù)、云計算技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)人才年均增量分別達到175.73%、73.40%、50.15%。專業(yè)布點多的軟件技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)等3個傳統(tǒng)計算機類專業(yè)人才增長較慢，其年均增量分別為8.10%、13.99%、14.36%。

計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量弱化?？缃缇C合能力欠缺，目前計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)重專業(yè)知識，偏專業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)，缺少通用知識與跨界技能培養(yǎng)、缺失人文美學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)涵養(yǎng)，學(xué)生的跨崗位遷移能力不強，同崗位進階能力匱乏，跨界綜合能力弱化[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，新一代信息技術(shù)迭代更新加快，計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏融入新技術(shù)、新職業(yè)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新崗位、新工藝，滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展;大部分專業(yè)課程老師本身缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師很多缺少計算機類專業(yè)學(xué)科背景，專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺失，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。高階技能人才缺失，學(xué)生的專業(yè)知識體系“大雜燴”“淺層次”，計算機類專業(yè)知識廣而不深、專業(yè)技能寬而不精，學(xué)生缺少復(fù)雜問題解決能力、主動學(xué)習(xí)反思能力，專業(yè)技能優(yōu)勢不足，更談不上服務(wù)“產(chǎn)業(yè)高端”和“高端產(chǎn)業(yè)”的高階IT技能人才。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多計算機類專業(yè)畢業(yè)生不能對口從事IT行業(yè)就業(yè)，轉(zhuǎn)而從事保險員、營銷員、話務(wù)員等工作[4]。

二、高職計算機類專業(yè)教育適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展的對策

（一）優(yōu)化區(qū)域院校布局，以產(chǎn)教融合為主線，增強院校計算機類專業(yè)教育辦學(xué)實力

適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展同步新IT產(chǎn)業(yè)需求，不斷優(yōu)化H省高職計算機類專業(yè)院校區(qū)域布局。適度增加DTH、DXX、DXN區(qū)域的計算機類專業(yè)教育院校供給，大力提升這些區(qū)域特別是DTH區(qū)域院校包括省級以上專業(yè)教學(xué)資源庫、精品課程、現(xiàn)代學(xué)徒制等計算機類專業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源供給，提高H省高職計算機類專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢。

深化產(chǎn)教協(xié)同育人，增強H省高職計算機類專業(yè)教育辦學(xué)實力。以政府為主導(dǎo)，做好制度頂層設(shè)計，加強國家頂層管理、行業(yè)科學(xué)指導(dǎo)、地方精準(zhǔn)調(diào)控，激發(fā)政府、企業(yè)、園區(qū)等多元辦學(xué)活力，引導(dǎo)院校適用新興態(tài)發(fā)展把握高職計算機類專業(yè)（群）辦學(xué)方向，著眼新基建聚焦新一代信息技術(shù)領(lǐng)域，助力省域經(jīng)濟的數(shù)字化、智能化、創(chuàng)新發(fā)展。以學(xué)校為主體，根據(jù)學(xué)校隸屬行業(yè)特色和毗鄰區(qū)域優(yōu)勢，重點面向H省域的83個省級、國家級高新技術(shù)（產(chǎn)業(yè)）開發(fā)區(qū)，主動服務(wù)新IT產(chǎn)業(yè)，輻射其它相關(guān)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，精準(zhǔn)對接新一代信息技術(shù)涵蓋的多個新興優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建新時代高職計算機類專業(yè)群、專業(yè)聯(lián)盟、產(chǎn)教聯(lián)盟，打破區(qū)域、院校空間局限和專業(yè)之間壁壘，強化資源要素供給，優(yōu)化教育資源配置，實現(xiàn)強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補、增強扶弱，讓專業(yè)辦學(xué)形成合力、產(chǎn)生動力、釋放活力。以企業(yè)為聯(lián)合，厚植企業(yè)的職業(yè)教育情懷，強化企業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，推動計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)，將企業(yè)的資金資本、硬件設(shè)備、軟件資源、技術(shù)知識、管理理念等要素注入校企合作，打造高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造基地等。以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為契機，鼓勵新工科特色鮮明，與新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，在（毗鄰）高新技術(shù)（產(chǎn)）業(yè)開發(fā)區(qū)的高校與?。ㄊ校┱琁T行業(yè)企業(yè)園區(qū)等組建董事會、理事會，共建、共管、共享現(xiàn)代IT產(chǎn)業(yè)學(xué)院，強化院系兩級管理，優(yōu)化人事、財務(wù)、資源要素配置。

（二）優(yōu)化專業(yè)供給結(jié)構(gòu)，以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為引領(lǐng)，提升高職計算機類專業(yè)辦學(xué)水平

適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展對接新IT產(chǎn)業(yè)鏈需求，不斷優(yōu)化計算機類專業(yè)供給結(jié)構(gòu)?；谶m應(yīng)性、前瞻性、系統(tǒng)性專業(yè)設(shè)置原則，鼓勵院校匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)造專業(yè)辦學(xué)條件，積極開辦人工智能技術(shù)與服務(wù)、虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)、云計算技術(shù)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用等新增計算機類專業(yè)，試點開設(shè)區(qū)塊鏈技術(shù)與服務(wù)（方向）專業(yè)，加大對專業(yè)的動態(tài)監(jiān)測，落實專業(yè)合格評估、教學(xué)工作診斷與改進、學(xué)生專業(yè)技能考核等。加大專業(yè)動態(tài)調(diào)整力度，以服務(wù)新業(yè)態(tài)發(fā)展對接新IT產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，適時調(diào)整計算機類專業(yè)招生專業(yè)結(jié)構(gòu)和規(guī)模，動態(tài)更新計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，例如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)增加軟件定義網(wǎng)絡(luò)課程，計算機系統(tǒng)與維護專業(yè)增加數(shù)據(jù)中心建設(shè)與管理課程，計算機信息管理專業(yè)增加商務(wù)智能技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘課程，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)增加游戲引擎課程，軟件技術(shù)專業(yè)基于大數(shù)據(jù)和人工智能升級軟件設(shè)計、軟件開發(fā)、軟件測試類課程。

強化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，提高院校計算機類專業(yè)辦學(xué)水平。持續(xù)做好計算機類專業(yè)目錄動態(tài)更新，對標(biāo)國家職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，推進落實省級計算機類專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)等建設(shè)，指導(dǎo)高職院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)等制定，注重素質(zhì)教育的根本性、知識教學(xué)的基礎(chǔ)性、技能訓(xùn)練的應(yīng)用性相統(tǒng)一，探索計算機類專業(yè)分類（學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)）、分層（高、中、低）、分班（專業(yè)方向）教學(xué)改革。將1+X證書制度有機融入計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓產(chǎn)教融合落到實處。目前國家前后推出3批次1+X證書制度試點的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，每個標(biāo)準(zhǔn)覆蓋初、中、高三個等級，其中適合計算機類專業(yè)的有Web前端開發(fā)、云計算平臺運維與開發(fā)、智能計算平臺應(yīng)用開發(fā)等共35種職業(yè)技能等級證書。每個職業(yè)技能等級證書可適用1-11個計算機類專業(yè)，例如Web前端開發(fā)證書適用軟件技術(shù)、軟件信息與服務(wù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動應(yīng)用開發(fā)、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機信息管理等6個專業(yè)。每個計算機類專業(yè)可選擇4-30個職業(yè)技能等級證書，例如虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)專業(yè)可選擇虛擬現(xiàn)實應(yīng)用開發(fā)、3D引擎技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字創(chuàng)意建模、數(shù)字媒體交互設(shè)計、游戲美術(shù)設(shè)計等5個證書。每個計算機類專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校所屬行業(yè)優(yōu)勢、對接IT產(chǎn)業(yè)鏈和開設(shè)專業(yè)方向，從中優(yōu)選合適等級若干證書試點。將1+X證書試點與學(xué)分銀行建設(shè)相銜接，將學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的各類各級學(xué)習(xí)成果進行認定、核算、存儲、積累和轉(zhuǎn)換，進行課證融通、學(xué)分相通，夯實、拓寬計算機類專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生職業(yè)競爭力。此外，強化專業(yè)師資建設(shè)，補足配強，打造德技雙馨、敬業(yè)精業(yè)、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，注重教師職前“入崗訓(xùn)練”，入職“上崗鍛煉”，在職“勝崗歷練”。依托校企雙元、國際多元的工程技術(shù)研究中心、技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地、師資培訓(xùn)中心等平臺，從國際、國家、省、市、校多個層級，通過師資培訓(xùn)、研修訪學(xué)、企業(yè)跟崗、全員輪訓(xùn)等方式對教師進行專業(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化和可持續(xù)的錘煉打造，提升教師的職業(yè)教育教學(xué)能力、教研科研創(chuàng)新能力、技術(shù)服務(wù)社會能力。

（三）優(yōu)化專業(yè)人才供給，以課程改革為抓手，提高高職計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展?jié)M足新IT產(chǎn)業(yè)用人要求，不斷優(yōu)化計算機類專業(yè)人才供給。以IT就業(yè)市場調(diào)研為依據(jù)，基于就業(yè)數(shù)據(jù)反饋，適時調(diào)整計算機類專業(yè)人才供給結(jié)構(gòu)，適度增加大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、信息安全與管理、人工智能技術(shù)服務(wù)、虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)、云計算技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)人才供給。

深化專業(yè)課程改革，提升計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。強化課程體系建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型IT人才。以模塊化、案例化、情景化、項目化，解構(gòu)、重組專業(yè)課程體系，主動適應(yīng)新一代信息技術(shù)帶來的新技術(shù)、新崗位、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)變化，動態(tài)調(diào)整計算機類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，有機銜接1+X證書，提高計算機類專業(yè)課程與新IT崗位的匹配度;通專整合、跨界融合，強化計算機類專業(yè)基礎(chǔ)課程有機共享，突出專業(yè)核心課程剛性必修，優(yōu)化專業(yè)拓展課程個性互選，試行主修與輔修專業(yè)課程混合雙修。強化課程思政建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)IT人才。專業(yè)課程全方面、全過程、全視角融入課程思政，凝練課程的素養(yǎng)、知識、能力育人目標(biāo)，挖掘凸顯IT類行業(yè)特點的課程思政素材，將精益求精的工匠精神、一絲不茍的敬業(yè)精神、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)顯性和隱性融入軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、信息安全等專業(yè)課程。強化課程實踐教學(xué)，培養(yǎng)高技能IT人才。課程教學(xué)突出理實一體、工學(xué)交替、手腦并用、育訓(xùn)合一、德技雙修，強化校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)認知見習(xí)、跟崗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等特點，培養(yǎng)精技優(yōu)能、一專多能的高階IT技能人才。強化課程信息化教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型IT人才?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)進行混合式教學(xué)、個性化教學(xué)、STEAM教學(xué)改革，專業(yè)課程教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)新、跨界、發(fā)展能力培養(yǎng)，依托移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂、虛擬工廠、仿真平臺，以學(xué)生為中心，基于教育大數(shù)據(jù)分析、人工智能導(dǎo)學(xué)，全過程教學(xué)數(shù)據(jù)采集，精準(zhǔn)分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)特征，智能推送差異化學(xué)習(xí)資源、推薦個性化學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化過程化課程考核。

參考文獻：

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[4] 尹玉杰，劉允濤. 高職院校計算機類應(yīng)用專業(yè)“分方向三段式學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（26）：93-96.

注釋：

①? 根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)、高等職業(yè)院校教育質(zhì)量年度報告院校年報統(tǒng)計、H省省教育廳數(shù)據(jù)歸納整理。

②? 根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)、高等職業(yè)院校教育質(zhì)量年度報告院校年報統(tǒng)計、H省省教育廳、H省統(tǒng)計年鑒（2015-2019）的數(shù)據(jù)進行歸納整理與偏離度測算。