以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)策略

李攀 周鵬

摘 要：在新的教育課程改革背景下，教師應(yīng)不斷突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)中的主體，自主進(jìn)行化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的規(guī)律。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，需要化學(xué)教師自身摒棄對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的依賴，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生學(xué)習(xí)支持等?；诖耍瑘?jiān)持以學(xué)生為課堂主體，提出具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)方法

在新課程改革的教學(xué)要求下，學(xué)生的地位得到了一定的認(rèn)可，部分教師在教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，還將課堂的部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)環(huán)境中解脫了出來。但是部分高中化學(xué)教師依然難以走出傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，導(dǎo)致高中生在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)積極性無法得到展現(xiàn)。為此，高中化學(xué)教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，要力爭(zhēng)將課堂打造成屬于學(xué)生自己的課堂，讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探究，讓他們進(jìn)行化學(xué)問題的解決。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出了一些教學(xué)策略。

一、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣

在我國(guó)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代下，多媒體在教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值是看得見的，通過應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生看到更加生動(dòng)形象的化學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣，帶動(dòng)課堂朝著既定的教學(xué)方向前進(jìn)。為此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，努力將多媒體等形式應(yīng)用在課堂中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”這一節(jié)時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了我國(guó)常見的“三廢”——廢水、廢氣、廢渣，讓學(xué)生觀察多媒體中呈現(xiàn)的現(xiàn)象，然后讓他們分析這些污染物對(duì)我們實(shí)際生活的影響，學(xué)生紛紛發(fā)表言論，說出了“三廢”給人們生活帶來的不便，也給人們的環(huán)境帶來了惡性影響。看到學(xué)生熱情高漲的樣子，我及時(shí)提問：“在生活中你們見過哪些廢舊物品可以重復(fù)利用的？”學(xué)生想到了廢舊電池，然后，我順勢(shì)將課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們討論廢舊電池的具體組成、檢驗(yàn)、回收利用方案。這樣，我利用多媒體技術(shù)激發(fā)了學(xué)生參與課堂話題的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

二、拋出化學(xué)問題，給予探究的權(quán)利

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，往往都是化學(xué)教師進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，一旦走到課下，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶不夠深刻，將會(huì)影響對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層理解。而在新課程改革下，化學(xué)教師要將學(xué)生的地位還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)探究。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)場(chǎng)景需要化學(xué)教師為學(xué)生拋出一些實(shí)際性的問題，讓學(xué)生在思考與探究中掌握化學(xué)知識(shí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“自然資源的開發(fā)利用”這一節(jié)時(shí)，首先，我給學(xué)生提出了一些實(shí)際的問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材中搜集答案，問題如下：鋁是地殼中含量最高的金屬元素，為什么人類對(duì)鋁的使用卻比鐵和銅要晚得多呢？海水的淡化方法有哪些？蒸餾法的原理是什么？其次，我讓學(xué)生結(jié)合我提出的問題進(jìn)行積極思考，并尋找出問題的答案。最后，我讓學(xué)生談了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。如此，通過提出問題，讓學(xué)生思考并解答問題再到讓學(xué)生進(jìn)行問題的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)過程，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更清晰。

三、以生活為切入點(diǎn)，增強(qiáng)化學(xué)應(yīng)用能力

高中化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有十分密切的聯(lián)系，而這一點(diǎn)往往是高中化學(xué)教師最容易忽視的教學(xué)問題?；瘜W(xué)教師要認(rèn)識(shí)到這一實(shí)際問題，并采取積極的教學(xué)措施進(jìn)行生活化教學(xué)。在生活化的教學(xué)中，可以讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們的身邊，從而產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的基本能力，提升他們的化學(xué)素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，我先給學(xué)生呈現(xiàn)了幾種常見的食物，有大麥、大米、奶粉、蔗糖、植物油、動(dòng)物油、雞蛋等，然后讓學(xué)生說說這些食物的分類。這樣，我以生活為切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著對(duì)生活的點(diǎn)滴了解進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解生活中食物的具體分類，還讓學(xué)生懂得了在生活中要合理飲食，做到營(yíng)養(yǎng)均衡。在生活化的教學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹，對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶更深刻，可以提升他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

總而言之，教學(xué)活動(dòng)不能脫離課堂的主體學(xué)生，傳統(tǒng)的單一教學(xué)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)讓學(xué)生自感無學(xué)習(xí)地位而失去探究的主動(dòng)性。因此，作為一名高中化學(xué)教師，要進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，要進(jìn)行教學(xué)觀念的革新，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。唯有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并讓學(xué)生進(jìn)行具體問題的探索、具體問題的回答和具體問題的解決等，才能讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，最終提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的情感，提升他們的綜合素養(yǎng)，讓他們成為祖國(guó)合格的人才。

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